微格教学在师范生教学技能训练中的难题与对策

微格教学在师范生教学技能训练中的难题与对策作者：未知

摘 要：微格教学现已成为各大学师范生训练课堂技能的主要方法，但在微格教学锻炼过程中存在一些难题。本文以重庆文理学院为研究对象，对思想政治教育专业师范生在微格教学中存在的详细问题进行了调查探究，从学员的主体性和指导老师的主导性方面予以详细建议，探究提高微格教学的使用效果跟培养师范生微格教学技能的技巧。

关键词：微格教学;师范生;问题与对策

微格教学作为一种较新的实践教学方式，它采用先进的多媒体对教师要把握的教学方法，技巧等进行选择性模拟，使学生无法在短时期内加强、巩固理论常识，有助于思政专业师范生加强现代教育科技在微格教学法的应用观念，同时增加并巩固应用教育科技的素养。

重庆文理学院自2017年3月对理工专业教师开展平台的微格教学锻炼。在本人参加指导两届师范专业教师微格教学实训的时间里，发现微格训练过程中存在一些弊端，导致微格教学不能很好地超过预期效果，本文将从学员主体性和指导老师主导性方面进行深入探讨并强调相应对策。

一、 师范生缺乏主体意识

微格教学活动中，学生是微格教学的主体，来检验师范生的语言表达能力、教学素质、多媒体运用技能等，因此学员在练习过程中需要充分发挥主体性。在实际的微格训练中，不少学生缺少主体意识，具体体现为下面几个方面：

（一） 微格教学认识不清晰

我校实行微格教学的时间非常晚，有些学生不知道微格教学的理论常识，比如对微格教学的定义非常模糊，不知道确切流程，不会操作微格教室中的设施等。在微格教学的环境下，对教学内容设计、教学方法的设定跟课堂技能的选取等方面了解不清晰。部分思政师范生没有熟练掌握思想政治教育的专业知识，在微格教学训练过程中出现知识性错误，影响微格教学的加强。

（二） 微格教案编写不合理

微格教学教案和通常的课程教案的不同在于它突出对课堂目标、教学技能、学生行为的预见性估计跟时间的分配，要求教师熟悉教学技能，选择教学技能并有效利用，突出表现微格教学以课堂技能培养为中心的方针。在微格教学中存在主要难题是教师不能合理地设计微格教学教案，甚至有教师把微格教学定义为传统的实践锻炼，没有对教学内容仔细推敲，缺乏对教学方法的探究和有效利用。微格教学训练时间通常都在10～15分钟，不少学生把40分钟常规课的教学内容压缩到10～15分钟完成，违背了教学规律，从而丧失了微格教学锻炼的意义。

（三） 教学技能训练目标不明确

微格教学是系统训练师范生教学技能的方法。指导老师会按照练习大纲来设置每一次微格训练的技能目标，引导学员从教案制定到讲授来进行技能训练。在微格教学的实际练习过程中微格教学教案中的教学技能要素怎么写，不少学生在微格训练中的技能目标不明晰，比如教案中确立指出某个特定的教学锻炼环节采取导入技能，但教师在微格训练过程中并没有展示这项技能，甚至使用了与之无关的其它技能。笔者在以前的微格教学指导过程中遭遇最多的就是提问技能训练，很多学员在练习中没有很好地展示这个技能，还已等台下的师生提问，受训者就给出了答案，使整堂课程缺乏有效互动，变成了满堂灌，训练效果不理想。

（四） 教学准备技能、课堂教学基本技能跟教学综合技能未做好有效衔接

重视教学基本技能训练，忽视教学准备技能跟综合教学技能训练。由于缺少自主自觉意识，学生在进行微格训练之前并未充分编写微格教案，进入微格教室后不知道如何下手。训练过程中，学生注重于导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能等课堂教学基本技能的练习，而针对教学活动组织技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能或者合作技能等教学综合技能的练习，重视程度跟训练程度不够，导致只注重课堂教学各种技能之间的横向关系，忽略单项教学技能的纵向关系，难以产生立体化的教学技能机制。

二、 指导教师主导作用发挥不够

微格教学活动中，指导老师发挥着重要的主导作用。目前存在着指导不够专业、评价方法单一和信息反馈效果不显著等弊端，导致指导教师的主导作用尚未充分发挥。

（一） 指导非专业化

教师指导的非专业化表现为两个方面：一是个别指导老师没有接受过专业微格教学辅导，缺乏微格教学心得，还是从特色教学课堂的视角对微格训练的教师进行评判，缺少针对性。二是指导老师未充分认识学校教学教育特质，缺乏学校课程与大学课程的知识衔接。大学课程着重于较高层次的人才培养，倾向于人才的专业化、职业化，而学校课程着重于基础教育，目标定位于打基础，为人才具有终身学习素质奠定基础，二者教育模式跟教育方式的不同，指导老师只从学校课程大學教育的视角进行指导，很难提出有效可行的提议。

（二） 评价方式单一

教学评价对提升教与学的疗效具有明显的推动作用，主要体现在对教学评价颇具诊断功效、强化作用、调节作用跟课堂作用。在微格实训中，指导老师开展了校长对教师的评判，而忽略了学生的自我评判和教师之间的互评。忽视学生的自我评判，会导致学生在练习过程中经常进入被动地聆听状态，不能充分激发学生的主动性从自身找理由，深刻程度不够。忽视学生之间的互评，忽视了练习中成为学生的角色的评判，不能充分展现教育过程中学生主体性的发挥，会导致课堂评价的不完整性。

（三） 反馈效果不显著

微格教学的过程包含：理论学习、提供示范、确定培训技能并撰写讲稿、微格教学实践、反馈评价、修改教案。在微格教学的推进过程中，指导老师对受训学员角色扮演的评判反馈无法有效推进，不能及时对教师的教学进行反馈评价，从而不利于提高教师的课堂技能。此外，指导老师只能在有限的时间内，只给受训者简短的建议，未做示范演练，达不到微格教学训练的要求。

三、 对微格教学训练中疑问的对策和建议

（一） 强化学生的主体意识

1. 注重技能训练与专业知识的结合 学生进行微格教学实训，前提是教师自己先熟悉微格教学模式、微格教学下大学对理工专业教师培养的方式及其各种师范专业相关常识。学生把握微格教学的过程的同时，必须特别熟悉本专业的常识，处理好它们之间的关系，将课堂知识跟教学技能巧妙整合，将教学方法和专业内容紧密结合，只有这种能够更好地运用微格教学来提高专业技能，实现预期效果。

2. 樹立明确的训练目标

微格教学训练的主要目的就是提升师范生的课堂技能，思政师范专业的课堂教学技能主要包含导入技能、板书设计、语言表达能力、案例探讨的合理利用、理论联系实际等。通过这种技能的展现，把知识生动有效的传授给教师，这是师范生进行微格教学训练最终应超过的目的。因此每个师范生首先应按照自己的实际状况，结合本专业的常识内容及特征，在教学准备环节及教学过程中应依然围绕这个目的，开展对专业知识的讲解。

3. 合理设计微格教案

“微”是微格教学重点突显的特征，微格教学不需要一个完整的课堂教学，它只是是对于一些特定的课堂技能进行练习。微格教学实例编写的重点部分要放到课堂中主要对于的基本教学技能或者怎么突破重难点，详细表明在教学行为中利用那几种技能跟行为元素，例如研究与分享、小组合作、提问、板书等。在制定微格教案制定的第一要点是掌握教学计划，虽然教学时间只有10～15分钟，但是教案中每一分钟的课堂计划都应详细准确，养成严谨教学的习惯。

4. 做好课堂教学基本技能跟教学综合技能的有效衔接

在训练过程中，学生除了应锻炼导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能等课堂教学基本技能的练习，也应加强教学活动组织技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能或者合作技能等教学综合技能的练习。尽量让学员在微格实训中感受真实课堂情境跟完整的培训过程，形成立体化的教学技能机制，更好地实现微格训练的目的。

（二） 增强指导教师的主导作用

1. 进行微格教师专业化培训

指导老师熟悉微格理论，掌握微格训练技能，才能确保指导的专业化。指导老师要多参加微格培训，努力改善课堂指导能力。国家、省级教育行政部门定期授课，指导老师需要把握每一次机会，虚心学习。与此同时，指导老师要切实参与指导师范生的教育实习，到当地学校进行听课和交流，加强对中学教育教学实践的熟悉跟认识，积累中学课堂教学心得，然后回归师范生的课堂技能训练中，最终能够对学生进行科学合理的指导。

2. 结合学生实际进行指导

在微格训练过程中，指导教授应考量学生的常识储备，找到学生容易掌握的课程题材，按照新课标的课程规定确定教学内容，确定教学目标，修正教案，确保清晰的课堂过程。由于指导老师经常的讲课内容的学院课程，因此必须指导老师熟悉学生主讲的小学思想品德教材，了解师生讲授内容在学校思品课教材的中的地位作用，以及前后关联的内容，在微格实训中非常有效地指导学员。

3. 完善评价体系

指导教师应设立多重评价体系，包括：指导老师的评判、师范生的自我评价、学生小组组员之间的互评。师范生完成微格教学训练后，指导老师首先使师范生对自己的练习过程进行自我评判，让学生最主动跟深刻地反思自己。然后使小组组员展开争论互评，从它们自己的视角来预测评价师范生存在的难题，表达她们的即时体验。最后指导老师进行评判，可以按照师范生自己的评判和小组组员的互评，来进一步强调学生没有意识到的弊端，这样学生会更加印象深刻。这个评价过程做好详细记录，最后填写实践教学评价表，量化教学实践的实效。

4. 完善示范辅导过程

对师范生的训练评价结束以后，对于存在的难题，指导老师还需要展现正确的示范，对师范生进行培训，可实行停格演示动态观察学习方法，也就是在观摩师范生的练习视频，选择性地停止并进行最详尽的演示，与此同时学生作出进一步的小结并继续演示学到的技能，以此来巩固教学技能的恰当示范，从而进一步增进印象。这种即时观察即时评价即时作出恰当示范的做法，能够帮助学生最直观地了解跟掌握教学技能。

微格教学对于师范生的培养过程中起着不可替代的功效，它充分激发了学生的积极性和主体性，使教师从被动的学习转变成主动的尝试，能更快速地有针对性地提高各种教学技能。我们要结合师范生的成长特性及师范教育阶段普遍存在的难题，寻找切实可行的切入点，凝练出符合师范生特点的培育经验，不断提高微格教学的效果，巩固思政专业理论常识，提升自己的课堂能力，为师范生的职业发展确立坚实的基础。

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作者简介：

李春花微格教学教案中的教学技能要素怎么写，讲师，重庆市，重庆文理学院;

李文兴，重庆市，重庆市永川中学。