微格教学课件

微格教学概述问题与思考 什么是微格教学？ 1 微格教学对学生有何用？ 2 教师必须把握这些课堂教学技能？ 3 微格教学如何帮助学生获取这种技能？ 4 课程的性质、价值与目标？ 5 微格教学的概念 微格教学（micro teaching）是构建在试听技术基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为课堂对象，通过微型课的训练来产生教学技能的一种现代化的教学方法。 60 年代，微格教学是 能力本位教师教育 思想的阐释；教书匠 80 年代以后，兴起以培育反思性实践者为目标的 反思型教师教育 。但微格教学作为培养新校长教学技能的有效方式，继续受到注重和广泛应用。教育者 微格教学的基本特征 技能单一（只研究某一种技能） 目标确立可控（技能以单一形式发生，使训练目标确立可控） 授课时间短（5－10分钟，减少了试讲学生的压力跟负担） 学生总数少（10人左右便于控制） 反馈及时（试讲完就能反馈微格教学教案中的教学技能要素怎么写，每人一盘录像带，自己放录像，易于评价和纠正自己的不足） 角色多元（学习者、执教者、评议者，既表现教学方法、教学方式的优化，又表现了新方式下教育教学理念的升级） 微格教学的通常流程 1 1 、微格教学的理论学习 微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训练的理论与技巧、教学评价理论跟教学设计的理论与技巧。

确定教学组织：在学习理论时，老师以学校为单位作启发报告，讨论跟实践则以小组为单位。小组成员为6人左右。成员之间确立信任关系。 2 2 、备课：示范、技能分析跟写教案 有针对性地学习某一单项教学技能的机理、方法、类型跟操作技巧，为单项训练实践作理论准备。 观看示范录像。录像内容一般是某项技能的课堂教学片段。之后组织小组成员争论探讨，形成议题。 微格教学设计：在理论学习跟技能分析基础上，师范生可确认一个课题来进行教研。编写详细的微格教案。3 3 、教学实践：角色扮演和录像记录 一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教学或角色扮演。 微格课堂的组成：教师、学生、教学评价员、录像操作员。教师由小组组员轮班担任。 所用时间通常为10分钟左右。为让微格教学实践的效果最佳，应注意： 扮演者要处于角色，教师要像教师，学生要像该年级的学生。有时，也能使教师扮演一位常答错题的教师，以培养执教者的应变能力。 评价人员应认真记录并评议。 4 4 、评价、反馈 定性评价通常过程： 重放录像、自我评判、讨论评价 定量评价通常过程： 专家或练习教师制定各项教学评价的课堂模型，教学实践后评价员对照教学模型提供的评判逐项打分，计算机按照教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。

一般程序：首先由执教者将自己的设计目标、主要教学技能跟步骤、教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放这一节微格课的录像进行研讨、评议。 5 5 、重新学习跟备课 准备——实践——评价——再准备——…… 微格教学专家G.布朗（英国）： 微格教学将帮助学生开展、改进教学技能 和技巧，减少失误，并让师范生尽快完善信 心。它不能在一个晚上改变学生或师范生的 个人能力跟习惯，它不能解决教学中的所有 问题，它不必定可把一个普通学生成为一个 天才的完美无缺的教师，但可以把它成为一 个好一点的学生。 微格教学技能 微格教学演练包括的课堂技能： 语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 演示技能 强化技能 板书技能 结束技能 课堂组织技能 想一想 你的学生教学观？ 你为什么选择学生职业？ 你的什么特征适合做学生？ 你要作为什么样的学生？ 你梦想中的课堂是什么样的？ 你期望学生从你这里学到什么？ 教师职业技能机制 教师基础技能 课堂教学技能 教学研究技能 学生教育技能 口语技能； 书写与 写作技能。 （备课） 教学设计技能； （上课） 教学媒体应用 技能； 教学方法技能； 教学实施技能； 教学评价技能。

班主任工作 技能； 心理沟通与 辅导技能； 学习方法指导 技能 说课、听课、评课技能； 教学反思技能； 课程开发技能。 怎样取得这种技能？ 教学技能训练 的要求 简单模仿 持续优化 风格产生 （技能技巧 艺术） 学习掌握相关常识 思考内化先进观念 借鉴模仿别人实践 多种形式途径训练 训练后的反省改进 不断进取形成风格 课程的性质、价值与目标 性质 A、 、 介于教育教学理论与课堂实习之间的技术性训练中介课程； B、 、 是大学理工专业基础课核心课程。 价值 A、 、 链接教育科学理论与课堂实践； B、 、 系统训练教育教学行为； C、 、。 在增加教学技术性基础上，增强教学的专业性。 目标 A 、 培养和提升课堂教学素质、促进师生学习跟发展的素养、一定的教学研究素养； B 、 追求教学科学、教学科技、教学美术三位一体境界的观念、热情跟信念。 第二讲 微格教学设计 教学目的 熟悉微格教学设计的基本规定； 能够编写训练各种技能的微型教案。 1.微格教学设计及特征 微格教学设计 根据每项教学技能的练习目标，运用平台的方式剖析教学中的弊端和必须，选择相应的教学思路跟教学媒体，确定教学方法，分析、评价教学结果或者对方案进行更改，使教学效果超过最优化的过程。

它与通常教学设计的差别 传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活采用各项教学技能去推动明确而准确的教学目标。 2.微格教学设计的机理 目标控制原理 以教学目标跟技能训练目标控制学生的课堂活动、媒体的选取和组合、教学过程及教师的学习活动。 要素分析原理 教师—教学内容—教学媒体—学生—教学评价 优选决策原理 需要有能供选择的多种策略来超过教学目标。 反馈评价原理 重视反馈信息的搜集,并运用反馈信息来控制跟调整教学过程。 3.微格教学设计根据 教学目标 组织设计、评价微型课是基本出发点和根据。依据大纲的教学目标结合课堂技能训练目标。 教学内容 认真探究和预测教材的系统性和思想性，教学内容重点和瓶颈或者突出重点、突破瓶颈的关键。既应通晓学科的常识体系，又要明确每一个具体教学内容中表现出的基础知识跟基本技能。 教学对象 学生是知识的接受者，又是学习的主体。 学生原有的知识、技能基础；学生的思维特征。4.微格教学设计内容 教学目标设计——目标应确立具体 教学目标明确具体，便于检测和评判、具有可行性 教学思路的确认与媒体的选取 优化教学活动的程序，解决如何进行教学的难题，选择教学资源、程序、方法、形式跟媒体。

教学评价 通过教学评价迅速取得反馈信息，对教学过程作必要的控制。 评分要客观性、整体性、指导性、科学性。 5.微格教学教学设计方式 划分出学生学习某项内容所经历的学习阶段，再按照每一阶段的特征跟应超过的目标来设计教学活动 学习阶段：期待阶段；领会阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；运用阶段；反馈阶段 设计教学活动 明确目标，激活动机；变化刺激，引起注意 新旧知识联系，刺激回忆；分析综合，提供指导 减少遗忘微格教学教案中的教学技能要素怎么写，增强保持；培养能力，促进迁移 创造语境，引出动作；准确评判，提供反馈 设计教学活动 明确目标，激活动机 使学生确立学习目标是发挥其积极性主动性的基础 动机是学习的动力,是教师学习活动中的自觉能动性 变化刺激，指引注意 有意识地运用多种方法，指导学员把注意集中到学习内容上来 改变音调、语速、停顿，体态变化，语言强调 使用多媒体，提出共同关心的难题使你们思考 新旧知识联系，刺激回忆 教师应有意识地进行提醒，启发学生进行回忆，并在未学习过的常识基础上老师新内容。 设计教学活动（续） 分析综合，提供指导 让学生对信息进行预测综合，教师使用各类不同形式的学习指导。

减少遗忘，增强保持 提供学习材料的数量;材料应有意义且贴近学生的学习跟生活;材料组织结构恰当。 培养能力，促进迁移 掌握基础知识，做到举一反三，触类旁通。 培养分析问题的素养，能独立解决学习跟生活中疑问。 了解客观事物之间的关系，提高概括水平。 设计教学活动 创造情景，引出动作 设计多种问题，以口头或书面的方式进行反应 进行试验、实习等活动，以动作模式进行反应 综合应用多种知识，解决学习生活中的实际问题 准确评判，提供反馈 评价是老师对教师的反应所进行的显然、表扬、鼓励或抑制，帮助学生的行为朝更好的方向发展 反馈告诉学生是超过了目标，还是有差异，肯定了学习者的期望，具有加强的功效。4 ．微格教学的课堂设计方式方法 ① 明确训练目标，选择教学内容； ② 开展教学探讨； ③ 阐述教学目标； ④ 制定教学思路； ⑤ 运用教学技能； ⑥ 开发跟选择教学资源； ⑦ 进行形成性评价； ⑧ 修改设计方案。6.教学设计基本格式 教学目标 知识技能； 过程与技巧；情感、态度、价值观 教材分析 在教材中的地位跟作用；内容探讨，重点难点 教学对象预测 知识技能基础；认知特征； 智力水准 教学思路分析 教学法；教学方法（资源与媒体） 教学过程（表格式） 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 教学技能 作业 选择教学内容，进行教材研究和预测，结合某项教学技能的练习，做微格教学设计。