教科处以全面提高教育教学质量教学常规管理，促进教学良好发展

教科处以全面提高教育教学质量教学常规管理，促进教学良好发展

一学期来，教科处以全面提高教育教学质量为重点，以整体推进“自学——合作——拓展训练”课堂改革为中心，发挥了教科处“指导、服务、督查、创新”的功能，扎扎实实开展了教科处的工作，实施了“规范、科学”的教学管理，初步提升了教师业务能力，加强了过程管理，注重了质量管理，努力做到向过程要质量、向管理要质量。为了能够使今后的工作效率再上一个台阶，现总结如下：

一、推进课堂改革，完善教学模式。

对课堂教学提出明确的要求，学校的“自学——合作——拓展训练”教学模式已经实施一年了，在一年的探索和实践中，教师们基本把握其实质，教师根据自己的学科和内容可以灵活地运用学校的课堂教学模式，有一个硬性要求就是：”自学——合作“学习环节不能缺少，这样使学生参与率提高，课堂学生的思考量也多了，学生的兴趣更浓了，效率上来了。

二、强化了集体备课，整合了教学资源。

要求各教研组的备课组在开学初整合本组力量，根据教材特点展开集体备课。要求备课组做到“四定”：定时间、定地点、定中心发言人、定内容;“四备”：备课程标准、备教材、备教法、备学法；“五统一”：编一教学目标、统一重难点、统一进度、统一作业、统一单元练习。

三、常抓教学常规管理，促进教学的良好发展。

1、本学期，根据我校师资情况，由教科处组织安排，初中部开展了“一人一节公开课”活动，活动重在检测教师们平时教学的实效性。同时组织各备课组长、同学科老师积极参加听课、评课活动，通过听课评课、掌握教师的教学实际情况，并及时与其交流沟通,明确教学中的优势和不足，促进教师不断的进步。

2、不定期抽查教师教案、试卷批改、作业批改、听课情况，并记录反馈。通过此举督促教师备好课，批改好作业，做好考试反馈。及时反馈老师授课的优势和存在的问题，使其明确努力的方向。

3、严格规范考试。考试是教学常规不可缺少的环节，为此，我们严格考试过程，严格考试纪律,发挥考试功能，了解真实情况,营造公平竞争氛围，调动师生教与学的积极性。为此，我们精心制定考试方案及相关材料，做到方案落实、责任落实,加强监考过程管理,整顿考纪、考风。每次考试试卷都是密封装订后批改,流水作业,以保证考试成绩的真实可靠和公正。

四、认真做好了各科成绩分析。

做好考试分析，深化课堂教学改革。本学期，根据月考、周清考试的实际召开了质量分析会。在会上，教科处根据学科的实际情况、班级的整体情况做了分析，并实事求是地提出了整改的办法，使老师们进一步明确学校的办学目标：提高优秀率，消灭低分率。这对课堂教学的深化，尤其是对学生成绩的提高起到了积极而有效的作用。

五、组织各类专题学习，提升教师业务水平。

本学期，初中部开展了“为了成长”主题活动，此项活动包括：设计学生喜欢的课堂；写一篇教育教学叙事；读李镇西写的《做最好的班主任》的心得体会；每月一反思活动。

此次主题实践活动极大地调动了教师的工作积极性，每一项活动教师们都认真对待，课堂教学更加生动有趣，更加体现出新课改的魅力，给学生发挥的空间多了，学生的学习氛围更浓够了，学生和教师的关系更融洽了，老师更加得到学生的喜欢和爱戴。教师每人都写一篇心得体会和教育教学叙事，老师们在学习和思考中提升了自己。

六、抓好毕业班教育教学工作。

毕业班的教学质量直接影响到我们学校的生命，本学期进行了6次模拟考试，每次模拟考试后都进行了表彰和毕业班教师考后分析会，及时地发现问题和解决问题，提高了教师的工作积极性，激发了学生学习的动力。

七、反思：

进一步强化服务意识，加强自身队伍建设，提高服务水平，切实为教师和教育教学搞好服务。无论是课程表的设置、教参的征订与发放、课堂教学设施的维护使用、功能教室的管理等为开展正常的教育教学活动提供了保障。加强考务安排、资料收缴等，切实做到严格有序有效。

固然，由于能力、经验不足，我们在开展工作中必定存在许多问题。现把有待解决的问题罗列如下：

1、当务之急是制定出合理的有效的教师激励机制，更好体现出多劳多得，优劳优得。。

2．课堂教学改革力度有待进一步加强，使其更加贴近学生实际，有形式但更注重实效。

3、教研活动质量有待进一步提高，形式更多样教案课后小结怎么写，内容更丰富，教研、教改意识应进一步加强。

4、老师教学理念有待进一步更新，教学方式、方法有待进一步改进，以不断提高教育教学水平。

5、学科教学效果存在较大差异，强化弱学科教学的措施有待落实。

6、学生内在阅读兴趣浓，但未及时提供帮助，制定计划出台措施合理引导。

7、服务教学意识有待进一步加强，能力有待进一步提高。

8．学生作业检查，教师备课教案课后小结怎么写，作业批改检查落实不尽人意。

9．考试风气，监考行为有明显好转，但有待进一步改善。

总之，在本学期中，坚持踏实做好引领，提供服务，落实督查，进行创新原则，学校教学工作取得了一定的成绩，但今后面临的困难还很多，新的局面需要去开创，下学期我们将继续努力，我坚信，在校长的正确领导下，有全体师生员工的团结协作，我校的教育教学工作一定会迈向新的台阶。

本文：教学目标的确定对实现总体目标举足轻重的作用

教学目标的确定对实现英语课程总体目标有着举足轻重的作用。就目前基础英语教学的实际情况来看，教师们在教学目标的确定和叙写上还存在着许多问题。本文以近年国内部分中学(高中)英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩课”)中教学目标叙写为例对教学目标的确定和叙写进行探讨，分析教学目标叙写存在的问题，并依据新课程所体现语言学习观和语言教学观的教学目标叙写提出一些建议。

一

教学目标叙写存在的问题笔者随机选取了参加观摩课的31位高中优秀英语教师教学设计中的教学目标进行统计分析，这些教师来自全国各地教案的教学目标怎么写，而且都是省市级优秀教师，他们的教学设计具有一定的典型性、代表性和示范性。通过分析，我们发现有以下几个方面的问题。

(一)教学目标的界定不清楚

从总体叙写情况来看，用来描述教学目标的术语有：teaching aims(14人)，aim(1人)，teaching purposes(1人)，teaching goals(3人)，overall teaching goals(1人)，objectives(3人)，teaching objectives(2人)，教学目标(2人)，无目标部分(4人)(因这几个人没有目标描述教案的教学目标怎么写，在以后的分析中不把他们统计在内)。，但从所描述的内容和方式看，近80％的教师所描述的目标趋于一致。绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，对上述几个表示目标、目的的词的真正内涵还不清楚。

(二)学生的主体性没有突出

在27个有教学目标的教学设计中，教学目标以教师作为行为主体的有21个，把教师和学生合在一起的有2个，以学生为主体的仅有4个。教师大体用以下相同的方式来叙写教学目标，如：to develop the students' ability of……; to improve thestudents'……ability ; to help the students……。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师在实际课堂教学活动中安排的学生活动会多一些。但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。

(三)教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性

这些教师在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用"to develop the stu-dents' ability of reading to improve the students'speaking ability

to help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及诸如"cultivate， enable， train， build up， equip， en-courage， enhance "等动词来表述教学目标。这些表述形式以及所用动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果。这些目标是整个基础英语教学阶段的目标，一节课内是很难实现的，而且这些目标是放之四海而皆准的目标，可以适用于任何课型。因此，我们认为这些目标形同虚设。

(四)过分强调宏观的语言技能。忽略了语言知识目标

《英语课程标准》(以下简称《标准》)的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。但在上述教师的教学目标当中，我们发现几乎所有教师都没有对具体语言教学目标进行描述。这似乎是观摩课的一个基本特征，可能教师在平时授课时并非如此，但这样一来就会影响到整体的课堂教学效果。有的教师一节课内学生的活动非常多，但由于没有明确的语言目标，教师既没有给学生提供足够的语言输入，也没有对学生的语言输出质量给予指导和把关。表面上课堂气氛活跃，但最终课堂教学效益却大打折扣。

教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下几点。一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注“我在这节课要干什么”“我要教给学生什么”。二是缺乏对《标准》认真研读和充分理解，没有领悟《标准》中的语言学习观和语言教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。

二

教学目标叙写的基本原则

确定和叙写教学目标的基本原则是：主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。

第一，学生主体性原则。学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学到什么、学会什么，而不是我要教什么。第二，综合性原则。这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标、过程与结果的各个方面。

第三，系统性原则。教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统论的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。

第四，可操作性原则。所谓可操作性，就是要求我们在制订教学目标时，必须明确、具体、可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可现象。

三

教学目标叙写的方式

关于教学目标的英文表述有三种：goals，aims，objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为goals和aims指的是目的，objectives才指目标。他们指出，objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。

因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。

而“耳的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林则认为goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标。aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等。objectives指的是中短期目标，比aims更为直接和具体。

还有学者把goals和aims称为大目标，把objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标。aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的，更多体现的是教师的主观意向。

teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。objectives是三级目标，是以学生为出发点，具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，objectives又可细化为语言行为目标(behavioral objectives)、语言技能目标(skills-based objectivities)、语言内容目标(content-based objectives)、语言_水平目标(proficiency-based objectives)、语言任务目标(task-besed，problem-besed，student-centeredobjectives)以及社会文化目标(culture learning objec-fives)。