回看：见教材“见自己，见学生”的三个阶段

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回顾自己的成长历程，在不断追问和思考“教什么”、“怎么教”等原始教学问题的过程中，经历了“看课本”、“看自己”、“见学生”三个阶段教”和“为什么教”。阶段。

电影《一代宗师》中的一句经典台词让我深受感动，那就是“看自己，看世界，看众生”。这是武者成为高手必须经历的三个阶段。这句话对老师们也很有启发。对应于课堂教学，就是“看到课本，看到自己，看到学生”。教师要系统地思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”。这三个问题分别对应课程观、教师观和学生观。

回顾自己的成长历程，在不断追问和思考“教什么”、“怎么教”等原始教学问题的过程中，经历了“看课本”、“看自己”、“见学生”三个阶段教”和“为什么教”。阶段。

开头：见教科书

教师开始教学首先面临的是“教什么”的问题。对“教什么”的思考反映了教师的课程观，而课程观首先体现在教师对教材的态度上。

在处理教材时，我对变化的理解与唐代禅宗禅修大师清源行思的三境界非常吻合。山还是山，水还是水”，我经历了“依托教材”、“跳出教材”、“融入教材”三个阶段。

从教学开始，我就把课本作为唯一的衡量标准。课本反复研读，重要的句子和段落都能熟练背诵，这让我的课堂语言很干净，但问题也很明显。我就像课本的麦克风，让课堂变得枯燥乏味，难以激活学生的思维和情绪。

工作第三年，碰巧听了一堂示范课。班级里热烈而有序的气氛引起了在场所有老师的赞叹。我注意到的一个细节是，老师引用的“一碗馄饨的故事”、“彼得的账单”、“关于成长的谈判”等材料都来自课堂外，都不是课本上的例子. 这对我影响很大，我开始放下教材继续“摸索”。大量生动实例的呈现确实让课堂气氛活跃起来，但事后学生反映，这些内容好像都学过了，但印象并不深刻。当他们打开书时，里面是空的。

直到2009年，听了浙江省特级教师唐少华的一堂读图学法历史指导课，我才恍然大悟。唐老师只选了课本中的4张图片制作了4张幻灯片。简单的过程就像画圈一样——先聚点，抛题，集中火力；然后拿起线，顺着问题链前进，就好比“提领止步，万事顺顺”；最终圆环相合，圆环相合，始末呼应。整个过程并不铺张，也没有分支，却让在座的各位深刻体会到了“整体-局部-细节”的看图方式。我才对“

在备课时本着“融入教材”的认识，我逐渐学会了节约用料，选材“少而精”，选材“简而丰富”，使课堂脉络清晰。同时，注意平日事事，随时随地积累素材，作为备课资源，提高课堂密度和质量。这时，我已经从“狭义的备课”跳到了“广义的备课”。

关于“广义备课”，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到了一个生动的例子：一位有着30多年教学经验的老教师上了一堂精彩的课，看的老师无不听得入迷。下课后，当被问及如何备课时，老老师说：“这节课我准备了一辈子，一般来说，每节课都准备了。但是Ready，只用了15分钟左右。” “

另一种情况：看自己

在老师这个角色上，我也经历了一次蜕变。刚开始，我忙于展示自己的力量，表现为雷厉风行、干干净净、果断决绝、毫不含糊。客观地说，这给我带来了不小的收获。最直观的就是出色的教学成绩，给我带来了极大的信心。

但是当我读到老子的“不知其所以然；其次，与亲人称赞；其次，畏惧它；其次，羞辱它”，对比一下，不难发现自己处于第三阶段. 真的是一种等待的状态。这时我才明白，老师的力量固然可以增加我的力量感，但太过强烈，尤其是表面的力量，反而掩盖了学生的光彩。教育的目的是为了帮助学生更好地成长，而不是为了展示教师自身的实力。

后来，我在备“与人为善”这门课时，脑海里闪过的第一个念头就是“我是不是对别人好？” 自信面对学生？那一刻，我恍然大悟，教师作为传道授业解惑之人，应该首先“闻道”、“悟道”。他们应该是第一个学习者和自我反省者，并积极提高自己。

于是我决定调整一下自己的“位置”。有时我站在学生面前，向他们学习政治教案最后的教学反思怎么写，遇到他们就教导他们，成为引路人；有时站在他们身后，掩饰自己的聪明笨拙，甘示弱，做陪衬。

之后，我越来越注重自己作为“榜样”的力量，试图以教人来教自己。在“与人为善”这节课上，我让同学们谈谈身边的美好与善良。一位同学提到我：“有一次全班同学在操场上排练节目，突然下起了大雨，我回到教室给大家带了伞，结果被淋湿了……”

我始终坚信，教师所站之处，就是教育领域。在这个领域，教师的一言一行，一举一动都可能对学生产生影响。

果然，我看到越来越多的善举：一个学生总是准备草药膏，说班上有同学经常被蚊子咬，可以用草药膏；万一有些同学来不及吃早饭，可以暂时充饥；一个孩子感冒了，我看到他一个人走到旁边吃饭，说怕把感冒传染给同学。

我始终相信，一个老师的高光时刻，不是站在讲台上接受鲜花和掌声的时候，而是站在讲台上接受闪亮的目光的时候。真正的教育者是在教学中实现自我教育的人。只有教师不断提升自己，课堂才能越来越精致。每一点自我提升都可能引发课堂的微革命。

领域：认识学生

毫无疑问，课程是给学生上的，但落实起来并不容易。比如道德与法治课，尤其是七年级部分，很多内容，比如规则、诚信、友善等等，在原则上看似显而易见，但实际上很难落到行为上。比如在“遵守规则”一课中，看似大家都知道不上课就必须遵守规则，但现实生活中还是有很多违反规则的行为。

德法治课如果不触及学生的心灵，跳过学生的认知盲点和行为难点，不通过学生自己的思考给出答案，就会成为一种道德管教，这似乎又快又高效。事实上，这是一种不完整的教学，因为它回避了“教育之难”，即启蒙思维、提升人格之难。

我有过这样的经历——当我认真备课的时候，内容可以说是耳熟能详，上课看似顺风顺水，实际效果却不尽如人意。问题出在哪里？我无法理解。直到“守规矩”一节课，当同学们问“好朋友让我抄作业，要不要给我？” 不谈规则》等问题，我才知道自己设计的问题不是学生关心的问题，原来问题是离课本近，离学生远，所以才对很难用简单的方式解释。

课堂不应该注重外在的纪律，而应该注重内部的需要。教师要从学生的真实需求和认知出发点出发，教学设计和课堂推广要符合学生的心理特点和认知规律。教师要努力营造一种积极和谐、热情有序、独立思考、平等对话的氛围。只有在这样真实、自然、和谐的课堂形式中，学生才能成为最好的自己。

还是以《遵守交通规则》为例，在以教材中的交通规则为切入点时，我没有问“不遵守交通规则会有什么危害？”等肤浅的问题。如果前面是红灯，但是两边的车离你还很远，这时候你怎么办。”如果孩子回答“通常是穿越过去”，那么问这背后的心理是什么。学生畅所欲言后，继续提问，如“现在让大家以旁观者的身份看一下上述闯红灯的心理。你的理解会改变吗？你会在未来的生活中调整自己的行为吗？”等一连串的问题。

这一系列的提问是对遵守交通规则的深入剖析，说起来容易做起来难。对于熟悉的事物和现象，教师要引导学生换位思考问题，发表意见，走向冷静思考。有时老师多想一点，就可能成为打开学生思维之门的钥匙。

我还引导学生不断思考，讨论“我们班级生活需要什么规则（know what is）”、“为什么需要这些规则（know why）”和“有没有更完善的规则（know what is）”有)""等问题，引导他们把目光投向自己的现实生活，在树立正确价值观的同时，提高实践智慧，以便日后妥善处理。这是德法治课极其重要的价值所在.

我什至组织了关于“你想让火车往哪边开？”的经典道德困境的讨论。因为现实生活中有太多的困境，教师不应选择回避，而要选择几棵“树”进行深入分析。使学生能举一反三地理解“森林”。教师不应担心学生在面对现实世界时会走神或迷失方向。正如雪莱所说政治教案最后的教学反思怎么写，过分珍惜羽毛，就会失去翅膀，永远无法在空中飞翔。

在“诚信是金”的课堂上，有同学问“对不诚实的人要不要诚实”，也有同学问“老师，您学生时代有没有作弊？” “老师，我觉得礼仪有时候有点假，我平时做的就做，那岂不是更真实”……当学生愿意用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考的时候，不再以老师的观点为理解人生的唯一角度，不再以课本作为认识世界的唯一准绳，实现了积极的心灵成长。

对于德法师来说，每一次备课、每一次教学，都是一次心灵的对话。多年来，心灵的对话也激励着我从“修行”到“奉献”再到“喜悦”。

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具体来说备课工作，打好高效的政治课，我们可从以下几方面实施有效教学

只有以学生为中心，站在学生的角度设计教学策略，才能打造真正适合学生的高效政治课堂。具体来说，我们可以从以下几个方面实施有效的教学。

1、做好备课工作，为高效教学打好基础

俗话说，不打无准备之仗，教学也是如此。教师不应实施无准备的教学。所有的事情都是预先警告的，没有什么是可以放弃的。只有提前做好准备和预设，才能更好地面对教学的发展，更好地开展教学。作为一名教育工作者，要想高效教学，教师首先要做的就是备好课。备课不仅仅是一份工作，更是一种责任的体现。教师在备课时，需要对教学内容进行深入的分析和挖掘，了解学生的学习情况，据此设计合理的教学目标和明确的教学计划。有了充分的准备，教学才能朝着正确的方向进一步发展。

2、激发学生兴趣，活跃政治课堂气氛

说到政治这门课，很多人总觉得它离我们的现实生活很远，是一门非常枯燥的课，需要背很多知识点。正是因为学生对政治这门学科存在一些偏见，所以政治课总是很沉闷，缺乏活力。一堂高效的政治课，必须有活跃的课堂气氛。在这样的氛围中，学生会产生兴趣并积极主动地探索和研究知识。因此，为有效提高政治课堂教学效率，教师应密切关注学生的学习兴趣，从兴趣方面入手高中政治教案怎么写，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，从而更好地调动学生的学习兴趣。学生'

3. 告知学习任务，吸引学生注意力

一节高效的政治课必须能够吸引学生的注意力，只有这样才能提高学生的学习积极性。高中生已经具备了一定的学习能力和认知能力。他们对未知的知识内容充满探索欲，也具备独立探索的能力。因此，学生明确了学习任务后，学习就会有方向。在构建高中政治课堂高效教学时，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，制定一些学生可以独立完成或学生可以完成的学习任务。把学习目标，然后在上课一开始就直接告诉学生，从而促使学生专心学习。

4.发挥引导作用，巧妙运用提问引导学生

论语曰：学而不思则亡，思而不学则亡。学习和思考之间的联系非常紧密。经过有效的思考，学生才能逐渐理解和掌握更多的知识，才能完成学习过程。那么，如何引导学生在课堂上进行有效思考呢？这就需要教师发挥自己的引导作用。众所周知，提问是一种常用的教学方法。教师可以根据教学内容和学生的实际学习水平，设计有趣、启发性、逻辑性强的问题，然后在适当的时机提问，给学生充分的思考和探索时间，从而达到拓展学生思维的目的。思考和培养学生的

5、转变学习方式，自主探索、合作交流

在传统的教学模式中，教师在课堂上始终占据主导地位，学生始终处于被动状态。在被动状态下，学生的天性和主观能动性受到压制，自主学习意识和能力得不到培养。有效的教学并不是教师要教给学生多少知识，而是学生在教师的指导下学到了多少知识，掌握了多少技能。学生是学习和课堂的主人。教师在打造高效课堂教学时，应把课堂交给学生，转变学生被动的学习方式，变“我要学”为“我要学”高中政治教案怎么写，提倡学生自主探究，合作与交流不断培养学生的自主学习能力。当学生培养了自主学习能力，掌握了学习方法，学习效率自然会提高。

6、设计综合活动，提高学生实践能力

随着素质教育的不断深入和推进，我们越来越注重培养学生的综合实践能力。开展综合活动是一种很好的教学方法。根据教学内容设计合理的综合活动，可以引导学生在活动过程中相互学习、交流、合作。这样，既可以培养学生的合作意识，提高解决问题的能力，又可以使学生在综合活动中获得更多的政治知识，形成更高的知识层次。正所谓实践是检验真理的唯一标准，综合实践活动对学生自身能力和水平的提高起着关键的促进作用。

7、精心布置作业，巩固学生所学知识

家庭作业对学生的影响是非常重要的。很多政治老师在布置作业的时候，总是草草地设置几个问题，然后让学生把答案写在作业上，完成作业。这种作业无非就是让学生抄课本上的内容。其实对学生的学习影响不大。为了能够构建高效的教学，促进学生对所学知识的合理巩固和复习，教师应认真灵活地布置作业，使学生在掌握所学知识的同时学以致用。作业的种类不限于书面作业，教师还可以设计一些口语作业、实践活动作业等。

初高中政治课堂要建设高效教学，必须从学生的角度进一步优化和改革教学过程，让学生发挥主体作用，找到学习的乐趣和动力，掌握学习方法。教师需要继续探索和研究，因为要为学生创造更好的学习平台，任重而道远。

文/刘洪涛