【篇】高一政治课教学反思（高一年级）：学科素质几近空白

对高中政治教学的思考

【论文一：对高一政治课教学的思考】

回首大一结束时，在新的环境下，我的政治教学经历了从非常不适应到适应的过程，让我对教学有了新的认识。

一、 学科质量几乎是空白-教学必须从ABC开始

学生基础是教学基地之一。对于初中生来说，政治不是中考的科目。初中政治课不需要基础知识。政治学的知识储备，运用政治学知识分析和理解事物的能力，政治学的思维，学习政治学的方法等等，都等不及了。进入高中时，政治学科知识突然出现在困难难懂、对学习者素质要求较高的现实面前。学生根本无法适应，政治教学陷入困境。

政治教学只能小步走低步，课堂内容少，教学操作进一步减少半步。下节课，将本节课所学的知识进行修改和学习，直到掌握为止。教学从最简单的ABC开始，教学生听、说、读、写。这就是A，所谓B就是教学生读题和作答。C是通过具体知识的学习，引导学生学习政治学科的学习方法和学习技巧。

教学不要操之过急。争取学校的支持，增加课时数，缓解教学任务与教学时间的尖锐矛盾。没有时间保证，木桶上的短木块是无法加长的。

二、 “二懒”学习行为-----教学要靠引力

学习政治课需要动脑、勤奋。但是我们学生还是愿意去学习和思考简单的知识和想清楚的问题，知识越深，转题就会“退休”，懒惰。中学生不想做笔记，不想用词来表达，只想做写字母和对勾的选择题，他们很懒。学生“两懒”的学习状态，简单不求详解，读好写短，愿意思考但苦于书面表达，严重制约了政治学科乃至综合素质的提高, 是政治教学中亟待解决的重大问题。.

学习政治的过程就是学生生命成长的过程。在这个过程中，他们应该充满幸福和成功。同学们必须明白，这样的幸福和成功，往往与痛苦和失败是分不开的。政治教师要用自己的智慧引导学生认识幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；让学生远离失败，走向成功。在教学活动中，教师要为学生创造机会，让他们获得作为大师可以掌握的知识，及时展示自己取得的成果，发自内心的鼓励，让学生享受快乐和成功。问题设置需要小步骤和多步骤，并引导学生沿着思维的脚步一步步走向辉煌的“巅峰”，让学生领略“无限风光”，享受幸福与成功。解决懒人手的问题也可以用同样的方法处理。

三、“不动”和“被动”的学习方式——教学要着眼于精彩人生

学习政治或任何一种学习都是学习科目的生活节奏。政治课堂经常出现这样的现象：老师在组织学习，趴着，说八卦，看课外书，随便，生活在这里破碎，虽然老师用身体、眼睛或语言的提醒阻止了它，但它结束于表面。有了这些现象，谁能判断他的思想是否已经转移到了学校呢？缺乏热情、缺乏主动性和学习之外的思考不是也不可能有效，尽管造成这种情况的原因有很多。

面对这种情况，政治教学要从教育的本质出发，激发学生的生命活力，努力做好学生的事情，学生想做的、愿意做的、乐于做的，逐步提高学生的水平。 ' 兴趣和学习。我的习惯变好了，自觉的主动性变强了，从而形成了稳定的学习能力，有足够的后劲。我们不能改革教材，但我们可以改变教学方式，将激发生命的元素引入课堂，让教学成为一道亮丽的风景，吸引学生参与，让生命精彩地成长。例如，将知识竞赛引入课堂，将生动有趣的场景和包含哲学依据的例子融入教学等，可以让学生乐在其中。作者曾经享受过这种教学的快乐。

如果我面前的政治课教学是一座山，我只是在爬山的路上迈出了一步。我会努力攀登，继续创造新的高度。

【论文二：新高中政治课堂教学的问题与思考】

人的发展一直是教育的核心。无论是古今中外，教育应该培养什么样的人，如何培养人，都是教育理论和实践的基础。学校课堂教学是育人的前沿阵地。如何开展课堂教学成为我们必须讨论的一个重要问题。

一、高中政治课堂教学存在的问题

在人们的传统观念中，政治是一门令人难忘的学科，课堂教学枯燥乏味，教学方法单一枯燥，课堂提问毫无技巧。真实情况如何？权丽娟、楚强所著的《中学教师课堂提问现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问技术的应用流于形式；在教师的课堂教学中，教师的提问大多是“低层次”认知的问题，而缺乏高层次的认知，尤其是创造性思维的问题；中学教师课堂教学注重知识和理解，而对创造性思维能力的培养不够重视或重视。新课程实施后，课堂教学逐渐突破传统束缚，变得活泼起来。然而，一系列问题也随之而来。

问题一：教师沉默是金

新课程非常重视课堂教师的引导作用。传统的课堂教学侧重于教师如何教以及他们教得如何；而新课程的实施则强调学生如何学习，学生如何学习。教师不再单纯是给学生灌输知识的一桶水，更重要的是，是帮助学生学习的领导者。因此，有人认为，课堂教学中教师说话越少越好，甚至以特定的分钟数作为衡量一节课质量的标准。甚至有人开玩笑说，老师不说话就是最高境界。

但是，新课程强调学生自主学习，并不否认教师教学的重要作用。在高中思想政治课教学过程中，不可能把所有脱离学生生活经验的理论知识全部思考、讨论或收集起来，否则会浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师得体的教学和生动的例子会启发学生，事半功倍。

因此，教师的教学和学生的思维是分不开的，两者必须有机结合。教师通过讲课引导学生思考，总结和总结自己思考的结果；学生的思维要体验老师讲课的内容，促进师生互动，促进情感升华。

问题二：学生活动失控

新课程的重要特点之一是突出学生学习方式的变化。教育理论普遍认为，学习的方法不外乎三种：浅层学习法、深度学习法和有效学习法。学生传统的学习方式是肤浅的，就是被动地、机械地、肤浅地接受知识。为改变这种状况，应鼓励学生主动参与、乐于探索、勤于创作励志网站，培养主动获取新知识的能力政治教案最后的教学反思怎么写，将学习方法转化为有效的方法。因此，新课程强调了活动教学的重要性。然而，许多老师片面地认为，认为班级活动越多越好。模式基本如下：活动-讨论-演讲，活动-讨论-演讲，活动-讨论-演讲。也就是说，一节课是由几个草图或案例组成，完全是形式化的，导致课堂活动泛滥。以这种方式给学生的信息是：政治课就是搞活动，玩小品。至于他们是否掌握了知识和能力，是其次。政治课就是搞活动，玩小品。至于他们是否掌握了知识和能力，是其次。政治课就是搞活动，玩小品。至于他们是否掌握了知识和能力，是其次。

可以肯定的是，新课程在课程实施过程中强调了学生参与和开展必要的学生活动的重要性；但也强调活动教学只是对学科课程和学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生。他们的思想趋于成熟和深刻。因此，高中政治课堂教学不应该是为了让学生开心，设计一些小品或笑话；也不应该设计以知识为核心的相关活动。更应该做的是：让学生在放松的同时进行更深入的思考；让学生掌握知识，体验过程和方法，培养情感态度和价值观。

问题三：从“满屋补”到“满屋问”

课堂提问只是课堂教学的一个组成部分，课堂提问的技巧只是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说是一种形式。内容决定形式，但形式可以表达和反映内容。课堂提问可以吸引学生的注意力，加深学生对某个问题的理解，或者引发学生对问题的深入思考和探索。

正是由于上述原因，许多教师在教学中将“学生主体地位”与“学生答题”划等号。人们认为，提出的问题越多，学生的优势地位就会得到更充分的体现。因此，在课堂上，教师会采用各种方法，比如让学生大声朗读课文，让学生反复背诵课文中的结论，甚至在课堂上画重点来帮助学生加强记忆。或者老师可能会问已经有标准答案的问题，然后用同样的方式回答所有问题。在某种程度上，这种做法只是维护了教师作为知识持有者的权威。政治教师的教学理念基本上是传授知识和应对技巧的灌输教学取向。提出的问题侧重于认知记忆。因此，传统教学的“全课堂”转变为新课程教学的“全课堂”。

课程改革后，认知记忆问题减少，创造力问题增加。教师要大力开发激发学生发散性思维的方法，想方设法培养学生的创新能力。这当然符合新课改所倡导的理念。但从本质上讲，教师更应该关注学生能力和思维的发展，培养他们适应现代社会的能力，成为合格的现代公民。培养能力、端正态度、教书育人的教学理念是本次课程改革的新事物。

二、新高中政治课课堂教学的建议

教学理念是教学实践的先导。无论是课程安排、校本教研还是具体课堂教学，都要深入学习《新课程标准》，了解新课程理念，树立新的教学理念，明确课程性质。 ，了解课程设计思路，准确落实新课程的实施。

首先，要树立良好的教学目标。由于思政课的特殊性，我们必须准确把握新课的目标。高中政治的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。

由于新课程的教学参考资料、学生评价计划和高考制度等相关配套计划尚未出炉，新课程一线的一年级教师更加困惑和犹豫。课堂应该怎么教？如何评价学生？如何参加高考？……都是他们关注的问题。在这种没有底线的情况下，很多老师依然沿袭着以往的做法，以知识为中心，瞄准高考。事实上，新课程的实施还处于换汤不换药的状态。因此，当前最紧迫的事情应该是我们的教师有效地转变观念，

其次，要处理好教学内容。现行高中政治新课程的“经济生活”部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；突破以往内容繁、难、旧的弊端，显得简洁明了。

在这种情况下，很多老师喜欢拿新课和旧课做对比，甚至把旧课本当做参考书。在课堂上，这些教师往往有意识地向学生夸大新旧教科书观点的异同，增加新教科书所没有的知识点。比如新教科书讲“商品”的时候，就没有讲“使用价值”。一些教师从旧教科书中添加了相关内容。这是一个很不好的现象，只会导致学生学习的混乱，也会增加学生的学习负担。

因此，在课堂教学中，必须严格遵循新课程理念，恰当运用学科的基本理念和方法，将基本思想和原则融入生活学科，围绕社会生活组织教学内容。学生关心的问题。

再次，必须采用灵活的教学策略。在课堂教学中，要处理好教师活动与学生活动的关系、教师提问与学生回答的关系、学生自身的关系。要切实转变学生学习方式，建立民主、平等、和谐的师生关系。课程改革后，由于探索性和合作性学习方法的应用，教师在课堂上不再能控制学生的学习内容。学生可以选择他们学习的内容。在课堂上，展示学生的探索成果（探索课题由学生根据自己的兴趣爱好自由选择）。全班会就演讲的内容提出问题，这将不可避免地导致大规模的讨论。在这个过程中，学生肯定会学到老师没有想到的东西。这些内容可能不是教科书知识体系的有机组成部分，而是学生自己构建的知识体系的一部分。那么，教师作为知识权威的影响力一定比以前弱了。

不同的学生有不同的学习能力、学习方式、爱好、生活经历和成就感。因此，课堂教学应尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性素质，使不同个性的学生得到发展。

【第三部分：对高中思想政治课问题的思考】

关注学生在课堂教学中的行为和教师的教学行为已成为第二期课程改革背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生如何学习，了解学生如何讨论。 、课堂上如何交流、如何合作、如何思考、如何得出结论和过程等等，我们对教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习来评价其价值的。教学行为表现对学生“学习”的影响。傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》一书中指出 教师的教育关注一直是不同教育目标所追求的行为表现。它是一种通过外显行为体现隐性思想的方式，通过教师教育关注，我们可以看到每一位教师的精神世界。新课改背景下，教师该如何提问？笔者在新课改的背景下，反思了自己的所听所闻和自己的实践。

笔者最近听了一些讲座，发现：老师的提问给了学生更多的思考空间；琐碎的小问题较少；仅就书的内容回答的问题较少；教师提问的随机性较小；，压倒学生的问题几乎消失了。在学习新内容之前，老师总是让学生自己预习书本，然后问学生：“你明白了什么？” “看完这段话，你有什么感悟？” 它体现了阅读是一种个体行为，每个学生都有不同的体验，教师不再追求答案的唯一性。比如我曾经听过这样一堂课，课程的主题就是培养学生的多向思维。怎么把木梳卖给和尚，打开了学生的门，课堂气氛一下子活跃起来了/但是稍微观察、分析和概括后，你会发现很多老师把“你明白了什么”，“你经历了什么”、“你想说什么”等问题被视为“万能钥匙”，不分学科的特点，不分时间和场合，不分班级的实际情况，并盲目使用它。结果，学生缺乏兴趣，所见所想很肤浅，老师也缺乏进一步的指导。教学效果不理想。怎么把木梳卖给和尚，打开了学生的门，课堂气氛一下子活跃起来了/但是稍微观察、分析和概括后，你会发现很多老师把“你明白了什么”，“你经历了什么”、“你想说什么”等问题被视为“万能钥匙”，不分学科的特点，不分时间和场合，不分班级的实际情况，并盲目使用它。结果，学生缺乏兴趣，所见所想很肤浅，老师也缺乏进一步的指导。教学效果不理想。分析概括，你会发现很多老师把“你明白了什么”、“你经历了什么”、“你想说什么”等等这样的问题都当成了“万能钥匙”，不管不分时间场合，不分班级实际情况，一味地运用学科特点。结果，学生缺乏兴趣，所见所想很肤浅，老师也缺乏进一步的指导。教学效果不理想。分析概括，你会发现很多老师把“你明白了什么”、“你经历了什么”、“你想说什么”等等这样的问题都当成了“万能钥匙”，不管不分时间场合，不分班级实际情况，一味地运用学科特点。结果，学生缺乏兴趣，所见所想很肤浅，老师也缺乏进一步的指导。教学效果不理想。不分时间场合，不分班级实际情况，一味地使用。结果，学生缺乏兴趣，所见所想很肤浅，老师也缺乏进一步的指导。教学效果不理想。不分时间场合，不分班级实际情况，一味地使用。结果，学生缺乏兴趣，所见所想很肤浅，老师也缺乏进一步的指导。教学效果不理想。

如何提问是一个古老的话题。近现代启发式教学思想其实应该起源于古希腊伟大的哲学家和教育家苏格拉底的“助产士”。苏格拉底本人就是一位模范教师，他不断地以对话的方式与学生盘问和总结，引导学生独立思考问题，最终让学生自己得出正确的结论。作为一名现代教师，在反思自己的教学行为时，应该反复问自己：这堂课哪些问题是有效的？哪些问题是多余的？哪些设置需要进一步改进？

因此，笔者认为，教师提出的“问题”应与学生的“近期发展区”密切相关，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。比如作者在教对外开放一章的时候，曾经用过汽车零部件组成的材料，发现同学们对它很冷漠。后来作者选择了另一种材料，用几个汽车商标代替了原来的问题，立即引起了学生的兴趣，使课程的介绍自然流畅。

教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次，满足不同层次学生的要求。学生主动参与广泛；一方面来分析它们之间的关系，笔者经过多次的教导，发现在同一个修行过程中，不同的修行对象可以获得不同的理解。为此，笔者在最近的教学过程中，选择了连宋大陆行材料，让学生从连宋、大陆人、台湾人三个角度进行分析，让学生对大陆有一个完整的了解。这个概念。

此外，笔者还认为，教师提出的“问题”可以体现知识的内在联系，具有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；教师提出的“问题”可以为获取知识提供科学的方法和策略，是有益的。促进学生之间的知识转移，帮助学生建立良好的认知结构，使各个层次的学生在原有水平上都有所提高；教师提出的“问题”还可以鼓励学生有计划地学习，合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程和结果，使学生学以致用。经验，并引导学生改正自己的不足政治教案最后的教学反思怎么写，促使学生评价和调整自己的学习方法和学习策略。在提问时，教师要注意师生之间的多重提问、交流和评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交流环境、思维状态、情感反思、生成状态等。 ., 可以引发学生新的有效思维， 问题得到及时重组和运用。