教案教材分析怎么写(教师资格证考试《课程标准》课前系统部分)

如何编写教学设计？ 一、class 系统部分（一）课本分析课本分析部分写作要求：三个操作要求：（1）analysis《课程标准》要求。（2）analyze每课课本内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）的地位和作用。（3）分析高中每节课内容与初中教材相关内容的区别和联系。（二）学生分析学生分析部分写作要求：三个操作要求：（1）Analyze the student's现有认知水平和能力状态。（2）Analyze the student's learning questions.（3）Analyze the student's learning need and learning behavior） .（三）教学校对教学目标的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标和教学实施策略。（3）确定） e 引导学生情绪、态度和价值观的目标 教学选择和教学实施策略。 A. 陈述必须具备的四个基本要素： 行动的主体必须是学生而不是教师。人们判断教学是否有效的直接依据是学生是否取得了具体的进步，而不是老师是否完成了任务。一般在写教学目标时行为主体可以省略，但格式必须注意，一般可以采用以下表达方式：“通过学习，你可以说……”，“通过学习，你可以分析总结” ......”而不是“让学生掌握......”和“教学生......”等表达。行为条件。行为条件是指影响学生学习成果的特定限制或范围。

例如，“通过收集信息”、“通过观看电影……”“通过本课学习”行为动词 行为动词必须是具体的、可衡量的和可评估的。例如，认识、总结、列举、感受、参与等表现水平是指学生在学习后产生的行为变化的最低表现水平，用于评价学习成绩或学习成果的水平。比如我之前写的教学目标：通过学习教材第三项（行为条件），我可以背诵（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），并理解（行为动词） ) 战争的进程和中国人民的反应。进取精神（表现程度） B. 叙述要有不同的层次。根据《标准》，结合学生的认知规律和差异，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计不同要求、不同层次的教学目标，使每一学生可以在原有的基础上发展。例如，南京溧水县教研室周红英老师将《中华文化的复兴（二）》）课程的教学目标设计如下：（1）知识与能力：A.通过学习，学生可以掌握伟大的思想家、教育家孔子）“仁”的学说及其对教育文化的贡献；学生可以理解思想家老子及其辩证思想；学生可以理解“百家争鸣”和B.通过学习，学生可以列举和概括春秋时期战国时期哲学家的代表及其主要观点，形成用图表表达历史问题的能力；学生可以用哲学家和百家学派的主要观点来解释历史现象，将政治、经济、意识形态和文化联系起来。春秋战国时期起床分析，培养运用历史知识解决历史问题的能力。

(2）过程与方法：A. 学生可以通过收集“百家学派”和“百家学派”的相关信息，编纂和讲述历史故事或演历史剧，再现历史场景，产生对历史的认识。春秋战国时期的“百家学说”。认同感。B.学生可以通过列举归纳、小组讨论等方式进行合作探究学习，理解和运用数百名学者的主要思想春秋战国时期，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维。（3）情感态度和价值观：A.通过学习孔子的教育演讲，学生可以正确对待学习，发展良好的学习习惯，找到有效的学习方法。 B. 通过学习哲学家的思想和观点，学生能够感知“百家学派”推动了战国时期学术思想的发展，对后世产生了深远的影响。 C. 过程和方法是什么 1？过程和方法确实存在很大的误解。过程和方法都是以前写的。常写成：讨论法、合作探究法、资料收集法等，其实这些只是教师使用的教学方法和方法，不能作为学生的能力指标。三维目标中的过程和方法是指具体的内部学习思维的过程，比如收集数据的过程和方法，调查问题的过程和方法，分析历史数据的过程和方法，通过教学，学生要达到“学会收集”和“学会探索”的目标。 （这是之前教学中的薄弱环节，也是以后教学中必须注意的内容，同学们要学习基本的历史思维方法）（四）教学重点和难点教学重点和难点部分写作要求：两个操作要求：（1）确认本课本课的教学重点。

(2）确定本课的教学难度。(五）教方法教学方法部分写作要求：介绍课堂教学要采用的方法和技巧。(六）教工具教工具)部分写作要求：两个操作要求：（1）教学环境设计与准备。（2）教学设备设计与准备。二、Classroom system部分教学流程（一）课前课部）Pre -课堂探索部分写作要求：设计一个计划教案教材分析怎么写，引导学生在课前准备和探索。（二）导入新课部分导入新课部分导入新课部分的写作要求：为每个新课设计教学引语课时，教学语录一定要有效“专注、兴奋、话题”三大功能。（三）师生互动部分。师生互动部分的写作要求：（1）设计教学结构每节新课（黑板结构）。（2））写出设计每一步的设计目的（设计意图）。另外，在教学结构的设计上要注意以下6个要求：（1）突出学生的主要地位。（2）从学生的问题出发，创造教学情境，设计教学问题并引导） （3）设计师生互动方式。（4）力求为不同的学生群体准备两三个教学安排。（5）对教材内容进行适当调整）加工，挖掘教材内容与育人作用之间的记忆逻辑联系。（6）class教学应减少统一讲解，增加学生自主探索，增加学生小组活动。（四）course 总结部分 课堂总结部分 写作要求：（1）针对教材知识内容设计了系统的记忆巩固问题和规划。

（2）设计散布、拓展和升华学生思维的问题和复习巩固解决方案。（五）后课工作部作业部分写作要求：每课10道选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解和掌握），1道材料分析题（材料分析题突出并引导学生运用所学知识分析和解决问题），1道作文题（题突出三、后课系统——教学后记教学后记写作要求教学后记部分：（1）每节课评估你的教学设计的实施结果。（ 2）及时修改、补充、完善你每节课的教学设计。（3）写下你的教学思想、心得、体会。反思的主要内容是①有教学目标达成了吗？ ②教育、教学 观念是否转化为具体的教学行为？以什么方式？ ③ 是否创造性地挖掘和使用了教学资源 ④ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ ⑤ 针对存在的问题，提出改进策略 如何编写教学案例一、教案例写作的意义 21.教师编写教学案例是教师不断反思和改进自身教学的一种方式，可以促进教师更深入地了解工作中的要点。难点在于，这个过程是教师自我教育和成长的过程。 2.教师编写教学案例的过程是一个转化外部教育理论和指导自身教学实践的内部教学理论的过程，对新教师和在职教师教学提供了更丰富的实践情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

3.教学案例是教师教学行为的真实典型记录，是教师教学理念和思维的真实体现。因此，它们是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例？四句话：1.case 是对一个实际情况的描述。在这种情况下，存在一个或多个难题，也可能包含解决这些问题的方法。 2.“教学案例描述教学实践。它通过丰富的叙事形式向人们展示一些故事，其中包含师生的典型行为、思想和感受。” 3.教案指的是包括一些关于决策或疑难问题的教学情景故事。这些故事反映了典型的教学思维水平及其维持、下降或成就。此类案例的收集必须提前在实地进行，并从教学任务分析的目标出发，有意识地选择相关信息。在这里，研究人员自己的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写的叙事性教学实践记录，或由研究人员与教师共同撰写的叙事性教学实践记录”。学校教育教学中存在许多典型案例和疑难问题。案例可以从不同的角度反映老师的处理方式。这些问题的行为、态度、思想和感受，并提出解决问题的想法和例子。教学案例是教师对教学过程中的重点、难点、事件、有意义和典型的教学案例处理过程、方法、具体的教学行为和艺术的描述，以及对案例记录的分析分析。反思、总结。

案例不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而来的思想、情感和灵感，反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的思想，思路和对策。它不仅有具体的情节、过程，真实感人，而且从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行总结总结，在其中体会教育的真谛，启发他人。可以说，一个教学案例就是一个特定教学情境的故事。人们在讲述这个故事时，往往会发表一些自己的看法——评论。因此，一个好的案例是一个生动真实的故事，并有精彩的评论。 三、教案特点1、案例和论文的区别从文体和表述的角度来看，论文是基于推理和讨论的；该案以记录、叙述和讨论为基础。和说明。换句话说，一个案例就是讲一个故事，通过故事来说明真相。从写作的思维和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维方式从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学记录的区别。教学计划和教学设计都是先入为主的教学思路教案教材分析怎么写，是对要实施的教学措施的简要说明；教学案例是教学过程的反映。一个是教前写的，一个是教后写的；一个是预期，另一个是结果。

案例风格和教学记录比较接近。它们都是对教学情况的描述，但如果有信息就必须记录教学记录，案例是一种选择。 四、教学案例的一般要素 1．背景 所谓背景，就是向读者说明清楚：“故事”的时间、地点、人物、起因。背景介绍不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有特殊的原因和条件。背景是案件中非常重要的一部分。它描述了事件的大致场景，并为读者了解“事件”提供了有用的背景信息，例如学校情况、个人工作背景、事件起因等。 2. 主题 每个案例都应该有一个鲜明的主题，即这个案例所要解释的某个问题是否反映了对一个新概念的知识、理解和实践，或者如何转变教师的角色，如何教学和实践。学习变化，或者介绍如何把握和处理新教材的重点难点等。 3. 细节一旦有了主题，就要筛选原文，选择最能体现主题的具体内容，并清楚地写下关键细节。特别注意提醒人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理是故事发展的内在基础。面对同样的情况，不同的老师可能会有不同的处理方式。为什么会有不同的方法？这些教学行为的内在逻辑是什么？教练们怎么看？揭示这些将使读者知道为什么和为什么。

在这个环节中，需要说明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以与事实材料交织在一起。这是整个案子的主体。应该详细描述，展示解决问题的过程和步骤以及解决问题中的反复挫折。它还可能涉及对初始问题解决的有效性的描述。 4、结果案例不仅要说明教学思路，描述教学过程，还要说明教学结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和老师的感受，哪些问题已经解决，有哪些问题没有解决，有哪些遗憾、计划、想法等，以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，可以引起读者的兴趣和深入思考。 5、评析评析是在叙述的基础上进行讨论，对案件所反映的主题和内容发表意见和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评价分析可以是自我评价，讨论事实，表达感受。也可请专家点评，深化。通过对背景、问题和解决方法的描述，反思自己的教育教学行为，总结得失、得失和启示。 五、教学案例特点及写作要求 1．教师要写出自己认为重要的教学经历或教学故事，即要有选择性、有典型性，不要一一列举，而要着眼于中心问题。并不是所有的事件都可以成为案例，而是要善于捕捉教学过程中的“亮点”。 2.案例要根据以往的经验编写，尽量保持案例材料的真实性，让读者有身临其境的感觉。

你可以去案件的主体，学生，询问和调查他们的真实感受。 3、教学案例不同于其他教学作品。与教学论文相比，教学案例在文体和表达上以记录为主，以叙述为主，讨论与解释并存；在思维上，它是一个从具体到抽象，通过生动的教学的过程。 “故事”的描写通过对具体师生心理感受的描写，反映和总结教学的优劣。与教学计划和教学设计相比，教学案例是教师在课后对教学过程的反应，写出来的就是结果。教案和教学设计是教师在课前完成的教学过程实施的“蓝图”。与教学记录相比，教学记录是对教学过程的完整描述，而教学案例则是对教学情况的选择性描述、记录和评述。 4. 书面教学案例要有价值。通过对教学情况的描述和反思，不仅可以提高自身教学工作的专业水平，而且可以为其他教师分享教学经验、加强交流提供有效途径。定义：案例是对实际情况的描述，包括一个或多个疑难问题，也可以包含解决这些问题的方法；教学案例所描述的教学实践，以丰富的叙事形式向人们展示了一些内容 一个关于师生典型行为、思想和情感的故事；教育案例是关于教育情况的故事。人们在讲故事时，往往会发表自己的看法，即评论。

所以一个好的案例是一个生动的故事，并获得好评。作用：在教师的教学生涯中，案件事件层出不穷。从早上进校门到晚上放学，4 都会有一些难忘的案例。这些事件或例子可以用案例的形式来表达。教师将事件转化为案例的过程，就是重新认识这个案例，梳理自己思路的过程。其功能和物理表现如下： ①案例研究（写作）为教师提供了记录自身教育教学经验的机会； ②案例研究（写作）可以促使教师更深入地了解工作中的重点和难点； ③案例研究（写作）可以鼓励教师反思自己的行为，提高教学工作的专业水平； ④ 案例研究（写作）为教师分享经验、加强交流提供了有效途径。特点：①真实性——案件必须是真实事件； ② 疑难——案件中存在问题或困难情况等事件； ③ 典型性——案例必须是一个包含特殊和典型案例问题的故事； ④ 浓缩性——案件必须从多个角度呈现问题并提供足够的信息； ⑤ 启发性——案例必须经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。区别：教学案例、教学设计、教学记录、教学叙述的区别： ①教学案例与教学计划：教学计划（教学设计）是一种先入为主的教育教学理念，对要实施的教育措施的简要说明，体现教学期望；教学案例是对已经发生的教育教学过程的描述，体现教学效果。

②教学案例和教学记录：也是对教育教学情况的描述，但教学记录必须有记录（事实判断），教学案例基于内容的目的和功能，必须有作者的反思（价值判断）。 ③教学案例与叙事研究的联系与区别：在“情景故事”的意义上，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指典型意义，包括疑难问题、教学案例多角度研究并加入作者反思（或自我评论）的叙述；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择相关信息，并且必须提前进行实地考察，所以日常的教育叙事日志可以作为编写教学案例的素材积累。教育叙事涉及广泛的内容，包括研究统计。教师反映的叙事研究涉及的内容包括：阅读印象、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念、教学模式等，而教学案例中叙述的故事应主要定位于教学研究，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技巧等。案例问题集中在教学、教学方法、认知水平、情感态度、教学背景等方面。 5

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