阅读教案怎么写 九年级物理《内能的利用》知识体系的构建形式

复习课教案怎么写

九年级物理《内能的利用》一章的教材内容相当简单，三节课基本上都是描述的问题，这样的课，我要是去上，也必定不会讲还是以难题的方式完成课堂教学。借着无话可说之际，就以本章为例和老师们分享一下知识制度的建立方式，见下图。

考虑到PPT的空间，给出三级标题比较靠谱，若给出二级标题，则变得较为空洞。有些情况下，四级标题也可以考虑。

知识体系的框架给出之后，要用例题阐明三级标题所述内容，例题的选取，既应照顾到知识内容，也应考虑到方法、能力等方面，这是显示学生教学功底深浅的地方。

最后看看课堂小结。通过现在审阅网课，发现老师们对教学小结的方式也不大注意。所谓课堂小结，就是你上班的之后，你的物理教师在没有多媒体的情况下，在讲完课后，在黑板上留下的板书。以本章复习课为例，小结如下：

内能的利用

一、热机

1.定义：利用内能做功的机械。

2.种类：内燃机、......

四冲程汽（柴）油机工作过程：吸气、压缩、做功、排气

二、热机的效率

1.热值：燃料完全燃烧放出的热量与其质量的比值。

q=Q/m（J/kg）

2.热机的强度：做有用功的能量与燃料完全燃烧放出的能量之比。

=Q有用/Q

三、能量的转换和守恒

1.能量的转换：在必定条件下，各种方式的可可以互相转换。

2.能量守恒定律：能量又不会凭空消灭，也不会凭空产生，它没法从一种方式转换为其它手段，或者从一个物体转移至其它物体，而在转换和转移的过程中，能量的数量维持不变。——永动机不可能存在

小结的作用不仅仅是对学生而言的，教师在进行教学设计时，若可加强对小结的设计，必会反观自己的整个教学设计。所以，小结的设计是十分重要的。

管窥之见，希望可对您的教学有所帮助。

根据考试大纲来写就行了，抓住教材的重点，理论结合实际的实际案例成为重点，让学生才能举一反三

参考一下，希望对您有帮助：小学毕业复习课教案与设计说明教学目标：通过复习，使教师灵活地利用抓住课文主要内容、从内容中感受思想或者体会文章思想情感的几种常用手段，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。教学准备：1、学生人手1份短文材料（提纲）；2、多媒体课件。教学重、难点：引导学员通过读课本，体会、归纳整体把握课文思想内容的方式，并学会灵活地利用，做到课内与课外有机地结合上去。教学过程：第 一 课 时一、概念入手，揭示课题。明确整体把握文章的观念内容有什么规定？（一是应把握主要内容；二是从内容中感受思想；三是体会文章表达的观念感情。）二、自主复习，梳理方式。（一）复习抓住主要内容的方式1、复习课文复习写人、记事、写景状物的文章，概括出课文的主要内容，想想用哪个方法概括。2、讨论，小结，让教师明确抓住课文主要内容的基本原则。（如：连接各个别意思，提问题想答案……）（二）复习从内容感悟思想的方式1、复习课文根据课文的内容跟从内容中感受到的观念，要求教师思考：怎样从内容中感受思想？课文 内容 思想 从重点词句段体会《荔枝》 围绕荔枝写了“我”跟父亲之间的几件事。《一夜的工作》 讲作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹总理一夜工作的情形。

2、讨论、小结从内容中感受思想的方式。[即：边读边问为什么（抓住主要词句段）]三、综合利用，拓展延伸。1、刚才，我们将要复习了把握主要内容跟从内容中感受思想的方式，下面，老师想检查同学们是否即将掌握了很多方式。2、分发提纲，出示短文《借镜子》，学生独立完成作业。3、师生一同评议、交流。4、师总结，鼓励：瞧！大家终于无法把从课本中学到的阅读方式灵活地利用到课外阅读中去了，真聪明！四、布置作业，巩固提高。回去请同学们从课外读物中选取自己偏爱的一篇文章，运用我们学过的方式概括文章的主要内容跟从内容中感受思想。第 二 课 时（三）复习体会文章思想情感的方式1、复习课文（仍以上述课文为例），想想那些课本表达如何的观念感情？是如何感受到的？2、讨论、小结体会文章思想情感的方式。三、阅读课外短文，要求运用整体把握课文思想内容的方式。突出复习特点 发挥主体作用——“整体把握文章的观念内容”阅读复习课设计说明安溪实小 林毅斌从整体上掌握文章的观念内容是推动教师深入理解课文，培养学习能力，提高阅读水平的重要方法。《语文课程标准》明确强调“语文课程要致力于学生英语能力的产生与发展”。根据复习课的特征，我们确认；以借助复习，使教师灵活地利用抓住课文主要内容、从内容中感受思想或者体会文章思想情感的几种常用手段，提高阅读水平，达到 “温故而知新”的效果为课堂目标；以鼓励教师通过读课本，体会、归纳整体把握课文思想内容的方式，并学会灵活地利用，做到课内与课外有机地结合出来为教学的重难点，以发挥学生的主体作用，启导学生自主学习为指导观念，创造性地进行教学设计，现说明如下：一、营造和谐环境 激发自主学习《课程标准》指出：语文课堂应促使教师的学习兴趣，注重培养教师自主学习的观念和习惯，为教师创设良好的自主学习情境，尊重教师的个体变化，鼓励教师选择合适自己的学习方法。

为此，教学中我们尽力做到：1、让教师选择自己感兴趣的课本复习数学丛书中选取的短文内容丰富，有写人、叙事、写景状物……，文体各异，有记叙、说明、议论……学生的兴趣喜好也存在差别。为了使每一位学生都可真正投入到复习中去，我们运用教师推荐与师生自选相结合，通过推荐典型性的短文，如11册的《开国大典》《荔枝》《只有一个地球》《一夜的工作》《鸟的天堂》，12册的《十六年前的回忆》《詹天佑》《草船借箭》《卖火柴的小女孩》等课本让教师选择；允许学员按照自己的兴趣，自主选择课本复习。从而促使教师自主学习的兴趣。2、让学生选择自己偏爱的方法复习数学学习活动提出帮学员提供充分的学习自由度以及各类显性的自主参加活动条件，让学员主动实践，亲身感受，弘扬个性。在学习方法上，我们尽力把学生的独立学习与合作学习统一起来。独立性的学习阅读教案怎么写，我们鼓励学员采取自己喜欢的方法确确实实地念书思考，复习课文的主要内容跟文章表达的观念。合作性的学习，我们鼓励教师积极参加学习小组的交流探讨，充分发表自己对把握课文主要内容跟体会文章思想的看法。在学习方法上，我们积极引导学生运用合适自己的方式复习课文，既可以按照自己以前养成的习惯进行学习，也可以根据自己以前更常见的方式进行学习，从而激发了每一个学生的主动参加学习的积极性。

如复习课文时，可以是抄写、轻声读、诵读等等，也可以是边读边画、边读边想、边读边议等等。二、把握复习重点 启发自主学习《课程标准》指出“阅读是教师个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践”。为推动学生真正掌握“把握文章思想内容”的方式，并无法做到灵活采用于阅读实践活动之中，我们着重从三个方面来鼓励：1、从自主复习中 引导感知方式使学生选择自己很感兴趣的课本，读一读、想一想，引导学生借助认真读书思考，梳理学习的过程，从中感知整体把握课文内容跟思想的方式。2、从自主交流中 引导领会方法学生借助自主复习，对概括主要内容跟从内容感悟文章思想的方式已有初步认识。在此基础上，我们立即引导学员举办小组跟学校的合作讨论、交流，增强学生获取有关整体把握课文思想内容的信息量，并借助引导学生评价、归纳、梳理，对有效的信息进行加工处理，从而帮助学生传达整体把握课文思想内容的基本原则。如：抓住课文的主要内容又可以运用连接各个别的含义，也可以运用提问题想答案等基本原则；从内容感悟文章思想的常用技巧就是边读边问为什么，也就是抓住课文的主要词句段来感受的方式。3、从自主训练中 引导运用方式物理是实践性很强的课程，应该使教师更多地直接接触物理材料，在长期的物理实践中把握运用规律，方可形成能力。

因此，仅仅指导教师从学习的实践中领悟整体把握课文思想内容的方式是不够的，还应指导学员把领会到的技巧利用于训练实践之中。如，我们在鼓励学生把握原则后既不失时机地结合复习资料跟课外作业引导学员在自主训练中采用所学的方式。三、优化复习过程 促进自主学习依据《课程标准》的精神，我们把改进复习过程，促进师生自主学习作为推进英语课程“工具性与人文性统一”，“知识与素质”、“情感与心态”、“过程与技巧”综合的重要方法，注重引导学生在自主、合作、探究中体会方法，运用方式。1、明确概念 把握要求上课伊始，我们根据学校阶段的练习重点，从概念入手，明确强调整体把握文章的观念内容需要做到：（一）抓住主要内容（第七册读写例话）；（二）从内容中感受思想（第八册读写例话）；（三）体会文章表达的观念感情（第十一册读写例话），旨在鼓励教师把教材内容由点串成线，为推动学生的系统化学习跟在自主化学习中增加复习的强度打好基础。2、联系课文 自读自悟引导学员联系课文，自读自悟，是复习课促进师生温故而知新不可或缺的重要一环。让学生学会读书，始终是数学阅读教学的最后目的，也是学生提高独特品味、体验与理解的重要方法。在教学中，我们腾出充分的时间使教师自主复习课文，促进师生在边读边想，边读边画等个性化的学习活动之中，自我反省学习过程，自我发现抓住课文主要内容跟从内容感悟思想、体会文章思想情感的方式。

3、交流反馈 归纳方式在自读自悟的基础上，教师迅速组织师生举行小组跟学校的交流活动，一是可以拓展复习课文的面，让教师能否在有限的时间内备考到尽可能多的课文；二是可以唤醒学生的认知，让教师无法了解到同一篇短文，可以运用不同的方式。除此之外，在交流中借助生生之间跟师生之间的互动，也有助于师生从自读自悟的感性认识上升到理性的了解，从而推论出整体把握课文思想内容的基本原则，并为学员的学以致用和灵活采用提供可能。4、合理强化 迁移运用提升训练是复习课中推动教师谋求知识迁移，发展学习能力的重要环节。为提高训练的效果，让学员还能灵活运用掌握文章思想内容的方式，我们引入下列两点强化策略：一是结合县编的备考资料强化。让学员通过阅读《借镜子》这篇短文和独立完成短文后面的两道习题：1、概括短文的主要内容；2、汤姆是个如何的小孩？从短文的什么地方看起来？来检查学生能否能活用方法，准确掌握短文的观念内容。二是结合课外作业提升。让学员从课外读物中选取自己偏爱的一篇文章，灵活运用所学的技巧，准确掌握短文的观念内容。合理的加强，不仅有助于激发学习兴趣跟增强知识内化，而且有助于灵活运用，发展能力。回顾整合 综合改善——《怎样表达心灵的体会》习作整合课教案与说明安溪三小 陈敏云 王小霞 李明伟【教学目标】回顾、整合、巩固表达心灵体验的方式，让学生在自由表达的基础上学会更好地表达，综合改善教师的习作水平。

【教学重点】整合表达心灵体验的方式。【教学准备】教学课件、学习卡、学生经常习作【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、激趣导入 回顾整合(一)先抑后扬，激趣导入1、快速浏览小作文，评评写得好不好，为什么。“讨厌”的爸爸爸爸是我很亲近的人，怎么会“讨厌”呢？不信，我就说几件他的事给你看看。先说吃饭的时侯吧，不管我想不想吃，爱不爱吃，总是夹着菜往我碗里塞，你们说我可乐意吗？要是他出门学习几天回来阅读教案怎么写，可不得了啦！就像几年没见我一样，没头没脑地亲我，胡子把我的嘴都扎痛了。我真有点不愿意。其实我也很想儿子的，就是他的亲法不大对我的劲儿。你们会说：“你一定不爱你父亲。”我要说：“我最爱的人就是我哪‘讨厌’的妈妈。”评点与欣赏小作者敢说起他父亲的“坏话”，看，“不管我想不想吃，爱不爱吃，总是夹着菜往我碗里塞，你们说我可乐意吗？”外出几天回来，“没头没脑地亲我，胡子把我的嘴都扎痛了，我真有点不愿意”，他的这些亲法“不大对我的劲儿”。小小年纪就敢说实话，确实不通常。俗话说得好，“童言无忌”嘛。写文章就是要像小作者这样，敢于实话实说，怎么想就如何写，说真话，吐真情，真实地抒发自己心里的体会。一篇好的文章都有一种感人的力量，这是因为这些文章不但有真实准确的内容，而且有真情实感。

要想说出这些生动感人的文章来，一方面要勇于抓住生活中展现最深的人、事、景、物来写，一方面要勇于在描述的过程中真实地抒发自己心里的体会。〔注：选自《名师点评中国小学生示范作文精品廊》〕2、默读“评点与欣赏”，说说如此平实的小作文为什么会被成为示范作文选入作文选。3、导入，揭题：本节课就来复习“怎样表达心里的体会”【设计意图】《“讨厌”的妈妈》非常平实，却被成为“示范作文”编入作文选，原因是小作者善于实话实说，真实地抒发内心的体会。通过先抑后扬的方式采用，既能引起学生的兴趣，又为复习、整合做好铺垫。(二)合作学习，回顾写法。解决下列两个问题：1、 什么是心里的体会？2、 你从学过的课本中领悟到这些表达心里体会的方式？（1）小组探讨，填写学习卡。课题 内 心 感 受 表 达 方 法（2）班级汇报、交流。（3）梳理、概括更基本的表达方式。怎样表达心里的体会【设计动机】由于是复习课，对于哪些是心灵体验，怎样表达心里的体会，学生在已往的阅读教学(包括作文练习)中，已累积了这些经验，可以因而有必要进行非常理性的概括。这个环节通过合作学习，从非常理性的层面，进行解读、梳理、归纳，概括出一些又合乎课程标准精神，又符合学生了解水平的更基本的表达方式，有利于整合习作和阅读心得，在自由表达的基础上进一步学会更好地表达。

这是常识的具象过程。心理学迁移规律(贾德的概括化理论)指出，“一个人只有对他的经验进行了概括，才可以完成从一种情境到另一种情境的迁移”。根据这一理论，引导学生在感性认识的基础上写实概括基本的读写方法，有利于读写方法的迁移。二、巩固运用，综合改善(一)重温课文，深入体会1、阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》(六年制第十一册)有关课文片段，用“——”画出写作者心灵体验的语句，读读想想：作者的心里体会是哪个，是如何表达的，这样表达有哪些好处？2、同桌互相交流。3、集体交流反馈。(二)尝试设置，深入体会1、出示一篇学生作文，想想：是否表达心里的体会，应怎样修改？2、同桌互相交流。3、集体交流反馈。(三)交流心得，深入体会1、小组交流。自由拿出自己的习作，对照表达心灵体验的方式，与朋友交流：一是可以看看自己什么地方做得比较好，自己是如何做的；二是可以看看那里做得不好，要如何改；三是可以相互评评做得好的地方，或强调修改的看法。要求边对照方式，边交流评议，边自主设置。在小组交流时，教师巡回参加交流与指导。2、集体反馈。【设计动机】心理学研究证实，如果只用一个例子来解释方法本来，学生就或许觉得只有这个事例适用于这个方法，其结果就唯有很少的迁移效果。

因此，教学时要留意引导学员联系学过的短文或其他文章，以及自己的习作来印证已概括起来的读写方法，使概括化的读写方法返回到详细中去，以求加深、加宽对各类事物的了解，为迁移奠定基础。所以，这个环节安排三个层面的“例证”，力求使知识具体化，为迁移创造条件。第一个层面是回顾阅读课本有关片段，进一步体会表达心里感受的方式，这是正面例证；第二个层面是尝试设置一篇习作，这是反面例子；第三个层面是对照方式，重新思考平常习作，交流心得，互相评议，自我设置，以求尝试利用、综合改善。知识的反例过程，是常识的具体化之路，也是知识迁移的必由之路。三、简要总结，拓展延伸1、简要总结。对照板书，引导学员说说本课的学习感受后，提出在未来的写作中，应注意表达心里的体会，写出感人的好文章。2、拓展延伸。①修改练习：课后，继续对自己的习作进行设置。②习作练习：课后，请回想自己体会最深的某一情景，用自己偏爱的方法（诗歌、日记、书信等），写出自己的体会。【设计动机】在知识具体化之后，再次进行综合归纳，并拓宽延伸，这是迁移知识的过程。认识的提升是个反复的过程，只有顺应认识规律，反复地实践，认识，再实践，再认识，才能使学生借助实践提升认识，迁移知识，运用知识，化知识为素质，综合改善教师的习作水平。

第二课时习作评改，深化整合，综合改善（略）【设计意图】《语文课程标准》提出作文的总目标是“能准确明确、文从字顺地描述自己的含义。能按照日常生活需要，运用常见的表达形式写作。”并在阶段目标、教学建议等地方强调要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的了解跟见解”，“说真话、实话、心里话”，“表达真情实感”。这些说法，就是要求学生“为了自我表达和与人交流”，习作必须表达自己的真情实感，一方面要勇于抓住生活中展现最深的人、事、景、物来写，一方面要勇于在描述的过程中真实地抒发自己心里的体会。依据课程标准精神，本节课着眼于对以前阅读感受、习作经验进行融合，让学员在学会自由表达的基础上进一步学会更好地表达，有创意地表达。在以前的阅读教学中尚未重视引导学员“初步领悟文章基本的表达方式”；而且，在以前习作指导和评改过程中也未重视引导学员体会跟积累一定的习作经验，对于“怎样表达心里的体会”，学生即将有一定的积淀。本节课关键在于鼓励教师回顾整合。为此，本节课首先借助回顾、梳理、归纳，让学生从非常感性的层面概括出更基本的表达方式，使知识抽象化；然后，紧接着引导学生联系有关课文和以前的习作，从背面、反面以及自己的习作进行阐释，使知识具体化；最后再进行拓宽练习、巩固提高。这样设计习作整合课的课型结构，体现了了解规律跟心理学原理，有利于学生回顾整合习作经验，综合改善习作水平。