张家港市锦丰中心小学顾建跃一——教学后记

张家港市锦丰中心小学顾建跃

一.什么是教学后记

实践证明，任何学生在课堂活动中又有顺利的感受，也有失败的教训，无论是心得还是教训，对教师来说都是财富，关键在于能否作仔细的小结，并进行探讨研究。写教学后记就是总结、分析、研究、提高的详细办法。

教学后记或称教后感，实际上就是回头看自己的教学过程，上完一课后及时预测总结这一课的成败得失，并简明扼要地写在教案的前面，是学生对自己上完一课之后的回望和反思，教学后记是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要构成个别，是实实在在的教学研究行为，朝一个方向去研究，就是实实在在的教育科学研究行为。

二.为什么要写教学后记

大家了解重复教学的周期非常长，今天上课的内容，近阶段不会有继续教学该知识的机会，间隔时间最短一年并且几年，不可能用记忆方式来总结教学的成败，必须有记录，这还要写教学后记。

写教学后记对于改善学生自身能力跟减少教学品质作用极大。1.写教学后记起到自我治疗、自我调节的功效。教师通过写教学后记对教案、上课进行自我反省，肯定成绩，找出存在疑问及理由教案中的后记怎么写，提出优化措施，这对未来的教学无疑是大有好处的。2.写教学后记是学生积累教学心得的有效方法。上课后立即总结经验，并定期进行探讨、整理教案中的后记怎么写，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，从而不断提高课堂教学效率。青年学生通过写教学后记，可以加快积累教学心得、提高自己的教学素质和课堂教学品质。3.坚持写教学后记可以提升自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又推动了教学教学改革，自己的“教学一得”、“典型教例”或教师在学习过程中遭遇的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科学探究，并且这种材料也有编写论文的重要素材。

例如：第十册中教学求两个数的最小公倍数的方式时，几年前，我根据书本上的讲义进行教学，先使教师把18和30分解质因数,然后告诉学生两个数的最小公倍数必须包含两个数公有的质因数和各自独有的质因数，无论教师如何讲解，学生而是迷惑不解，为什么会出现这种状况呢？下课后我进行了探讨，并在教案后面写道：原来的课堂没有发挥教师的主动性，学生没有参与方式的推导过程，教师也是单向传授知识，没有运用迁移规律来完成从旧知到新知，教学过程要改成：从复习18和30的倍数中找出他们的公倍数和最小公倍数，然后把18、30和最小公倍数90分别分解质质数，再使学生观察：

18＝2×3×3

30＝2×3×5

90＝2×3×3×5

学生迅速找出90的质因素中包括18和30公有的质因素2和3、18独有的质因素3、30独有的质因素5，最后把两个短除法合并在一起，这样学生借助自己的探求，创造性地找到了求两个数的最小公倍数的方法。

当之后教到这个内容时，依据前一次教学后记，在教学中进行了调整，课堂教学收到了很高的效果。回过头来想想，简短的感受，使第一次的失误成了第二次教学的心得，真可谓“事半功倍”

三.教学后记写些什么

写教学后记的内容涵盖到教学工作的方方面面。每节课后我们都要从如下几个方面进行探讨：全体学员对常识的把握状况如何？情意、能力、知识等方面能否超过规定？培养教师的变革能力跟实践能力能否受到推进和提升？依据全体学员反馈出来的信息，去思考教法、学法设计能否正确，哪些方面非常顺利？哪些方面有失误？教学过程中你突然受到了哪些灵感？学生提出了这些你想象不到的弊端？操作演示的效果如何？怎样改进与建立教案？对课堂这中的疏忽采取何种补救措施？对这种弊端有选用、有重点地写出来就是教学后记。

1.成功经验的记录。教师每上完一节课后我们都面对自己的课做出客观的剖析，肯定自己在本节课中的成功经验，这些成功的心得是自己的第一手材料跟切身感受，所以易总结，而且可靠实用。

2.不足的记录。课堂教学是同学跟学员的双边活动，偶然性很大，难免发生差错和疏忽，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的难题，学生在那个知识点上难以理解，及时记下去，吸取教训，可避免在未来教学中发生相同的弊端，使教学日趋成熟和加强。

3.灵感的记录。如果在某一节课老师突然想到个很高的教学方法或出现一道习题的巧解，学生强调一个预想不到的难题或一个好的做题方法，课后都要仔细记录，若不立即记录下来还会遗忘。

四.怎样写教学后记

1、要转变教育观念。写教学后记要从素质教育的高度来探讨我们教学工作，所以，必须确立正确的教育观、质量观、人才观，教师的教要从学员出发，围绕学生的学展我在课堂中强调唤醒学生的参加意识，充分发学开教学，充分发挥教师的主体性，创造条件使全体师生参加课堂的全过程，在参加之中构建创造，培养学生的造就精神和实践能力，从而让学生受到全面发展（情意、能力、知识）。这样写的教学后记就不会失去心灵、失去价值。

2.讲究实效。有的学生写的课堂手记内容单调，大多数记的是少数学员在某一知识点上把握不好，还有总是以记录成功的心得为主，这些教学后记作用不大。写教学后记要以转型教学方法和提升教学品质为主要目标，克服为写而写的观念，不能空洞，要把课堂教学中感受最深、最有实用意义的内容写下来，达到发现问题、解决难题、总结经验、不断提高的目的。

3.“简”与“快”。简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内看到的疑问、本人的看法如实地记录下来，教学后记是教学灵感的组合，这种灵感是师生双边活动过程释放出来的，具有真实性和时效性，若不立即记下去，将会随着时间的推移，烟消云散，只有课后速战速决，随笔记下。

4.教学后记的内容要有实况记载，更应有看法跟机制，就事论理，从成功的欣喜和失利的惋惜中找寻理由，探索有规律性的东西，用以指导自己的实践，应把更重要的内容写上来，不能面面俱到，否则既费时、又繁琐，突不出重点。

5.写教学后记的主要目的是丰富自己的教学心得，提高自己的教学水准，那么不仅自己上的课可以写，听了对方的课、看了报纸刊物上的文章，再对照自己的听课，也可以在备课上写教学后记，把对方的经验拿回来成为自己的经验，别人的误判自己如何去减少犯同样的出错。