学思教育说课培训教师资格证培训考试(组图)

学思教育 说 课授课 教师资格证培训考试 徐老师 相互说说看： 你是如何了解说课活动的？ 你对此次课有如何的期盼？ 希望课上可看到哪些？获得什么？ 你曾经能有过相关的历程与心得？ 美好的心愿是必须尽力的付出来实现的 1 教师资格证说课考试流程 主 要 2 什么是说课 内 3 说课与上课的区别 容 4 怎样说课 5 说课稿的撰写指导 6 说课的评价体系 7 说课的反思 8 说课模板 教师资格证——说课 候考 抽内容 备考 说课 答辩 说课，作为一种教学、教研改革的方式，最早是北京 省新乡市红旗区教研室于1987年提起来的。 说课这一教研活动近年来引发了教育界广泛的关注。 一方面，促使学生不断地去学习教育教学的理论，提高 自己的理论水准； 另一方面，提高教师的组织能力跟表达能力，提高了自 身的素养。 实践证明，说课活动是提升学生能力，培养创造研究型、 学者型教师的较多途径之一。 教师以语言为主要描述工具，在备课的 基础上，面对同行和学者，系统而概括地解 说自己对准确课程的理解，阐述自己的教学 观点，表述自己准确执教某课题的课堂设想、 方法、策略或者组织教学的理论根据等，然 后由大家进行解读。

换句话说，说课就是说说一篇短文 (或一节课、一个单元)该 怎样教 为什么要这么教。 可见，说课是对课程的理解、备 课的解说、上课的思考。 主体 教师 所教的课（教什么、怎么教 客体 和为什么这样教） 中介 语言 讲述 形式 说课活动由两部分构成，依次为解说跟评说。 解说是以老师口头表达为主，以教育科学理论 和读本为根据，针对学生详细状况跟课程特点，以 同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的 教学研究平台。它应表明的难题是教哪个、怎样教 和为什么应这种教以及理论根据。 评说则是对于解说而进行的评议、交流和研 讨（教研活动）。 由于说课的目的不同，说课可以是课 前说，也可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的观念方法、 策略方式，后者需要主要关注教学设计下 所造成的教学效果的阐述和思考。 我们的教师备课基本上属于课前说的 模式。 第一，目的不同。 讲课的目的是将课本知识转化为学 生知识，进而培育能力，进行思想教育， 也就是使学生会学； 说课的目的则是向听者介绍一节课 的课堂设想，使听者听懂。 第二，内容不同。 讲课的主要内容在于教这些知识，怎么教； 说课则除了应讲清上述内容，而且应讲清 为什么这样教。

第三，对象不同。 讲课的对象是教师。 说课的对象是领导、同行或学者、 评委。 第四，方法不同。 讲课是老师与教师的双边活动，在教师 的鼓励下，学生借助读、讲、议、练等方式 完成学习任务； 说课则是以学生自己的解说为主。 ?1、科学性原则 ---- 说课活动的前提 ? (1)教材分析正确、透彻。 ? 微观上弄清弄懂各知识点的涵义和外延， 还要从宏观上恰当把握本课教材内容的地位、 作用或者本课内容的常识结构模式。 ?1、科学性原则 ---- 说课活动的前提 ? (2)学情分析客观、准确，符合实际。 ? 要从学生的基础跟现有困难两个方面分层次的、 客观、准确的分析学情，采取教学对策。 ? (3)教学目标的确认符合大纲规定、教材内容跟 学生实际。 ? (4)教法设计围绕教学目的、符合课型特点跟学 科种类、有利于发展学生智能，可行性强。 ? 2、理论联系实际方法 -- 说课活动的 灵魂 ? 教材:以学科基础理论为指导； ? 学情:一般以教育学、心理学理论为指导； ? 教法、教学过程:应以教学理论跟学科教学 法为 指导。 ? 理论与实际应有机统一。在说课中，既应避 免空谈理论，脱离实际；又要避免只谈做法不谈 依据；还要防止为提高理论色彩而张冠李戴。

? 3、实效性原则 ? 在短时间内集思广益，检验和提升学生 的课堂能力、教研能力，从而改进课堂教学 过程，提高课堂教学效率。 ? 目的明确 针对性强 ? 准备充分 评说准确 ? 4、创新性原则——说课活动的生命线 ? 说课是深层次的备课活动，是学生将教 学思考转换为课堂活动之前的一种课前预演。 树立创新的观念跟勇敢，大胆设想，小心求 证，探索出新的教学模式跟技巧，从而不断 提高自己的业务水平，进而不断提高教学效 益。 说课容易发生的四个问题 1、理论与实际相脱离。 在实际说课中培训讲义怎么写，很 容易发生理论与实际相脱离， 一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁培训讲义怎么写，不能 做到有机结合； 二是理论空洞，无确切内容。如：依据教学 大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教 学目标分别是①……，②……，③……。具体的 依据是哪个，没有说。 ? 2、教学目标与教学内容相脱离。 ? 教学目标是教学的目的，教学过程设计 以及教法设计是推动目的的举措，是“过 河”与解决“船与桥”的关系，二者应是 相一致的。 ? 二者脱离的体现有两种： ? 一是目标与机制不一致。如教学目标中确定 要培养教师语文的听说能力，教学过程中仍将主 要精力放到学生讲语法和学法朗读上，培养的是 “读”的能力。

? 二是目标确立，没有实施机制。如某位教授 在教学目标中确立提出“教育教师用所学语言礼 貌提出请求”，然而在教学过程中仍没有具体活 动模式来表现此目标，致使目标架空。 ? 3、教学目标、教学重点的确认与课堂 大纲、教学内容相脱离。 ? 教学大纲、教学内容是确定教学目标、 教学重点的重要根据，二者必须是统一的。 ? 4、各个别内容相脱节。 ? 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构 应严谨，所以要留意各个别内容的衔接和过 渡。 走出说课的四大要点： ? 误区一：说课就是复述教案。 ? 说课稿不宜过长，10～20分钟之内为宜； ? 教案只说“怎样教”，而说课重点说清 “为什么要这么教”。 ? 教案是课堂具体过程的阐述，是备课的记 录，是课堂教学操作方案。它重在设定教师在 教学中的详细内容跟行为，即表现了“教什 么”、