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教师备课怎么备 (一)备学生——摸清已知点 学生是学习的主体，只有摸清了学生的常识储量、认知水平、学习方法、思 维习惯及其对本节教学内容的已知程度，教学才有根据，才能因材施教，有的放 矢。也唯有摸清了教师的学情，讲解才能谈到点子上，解到关节处，才能有效地 克服“学生了解的我们还喋喋不休，学生难解的我们仍不了了之”的倾向。备学 生是教研的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为 教师，要做到胸有成“人”，就需要频繁自觉地深入学生，从教学内外的每一个 环节了解跟研究学生。 (二)备教具——选准穿插点 教具作为一种直观形象的教学辅助方式，其使用时机的选用比较重要。教具 使用不当(实为穿插点没选准)，会直接制约教学效果，其原因主要是在实际备课 中通常注重了使用什么样的教具而忽略了使用教具的绝佳契机。从教具的作用来 说，备课时如果碰到语言描述比较写实的状况，或为了突显教学重点，加深学生 印象，就要考虑使用教具的弊端。相反，如果三言两语可说清道明的弊端，使用 教具反而就成了多此一举。 (三)备教材——吃透潜在点 “潜在”是相对于暴露而言的。以语文教材为例。其潜在点主要有三点：第 一是要吃透字、词、句、段的特殊意义；第二是应吃透每一篇短文的鲜明特色， 包括思想意义跟写作手法；第三是应吃透教材“写的是哪个——怎样写的——为 什么应这种写”的三步设问。

从一课一得的视角来考量，突破了这三个重点，事 实上就是吃透了课本。其他各科教材也都有其潜在点，教师要吃透教材“潜在点” 的前提下，实现教材价值的充分而有效的借助。 (四)备目标——落实结合点 教学目标是课堂教学的核心跟灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具 有导向、调控、激励、评价等各种功能。过去我们曾把知识目标成为教学目标的 惟一维度，导致课堂上生命活力的匮乏，所以，新课程强调要注重“知识与素质、 过程与技巧、情感态度与价值观”的有机整合，在进行知识教学的同时，要关注 过程方式与感情体验。但随之而来又发生一些新的弊端，主要体现为教学目标之 间缺少内在的和谐。如有的学生把三个维度的目标简单叠加，不重视其内在的关联，“过程与技巧”游离于“知识与素养”之外，“情感态度与价值观”成为时尚 的“标签”，所以，在教学中顾此失彼，目标无法受到真正的推进。“知识与素质”、 “过程与技巧”、“情感、态度与价值观”三个维度是一个互相整合的整体，“过 程与技巧”是课堂教学的操作系统，“情感态度跟价值观”是课堂教学的动力系 统，这两个维度都要和谐地渗透和整合在“知识与素质”的课堂中。三维目标之 间需要统一起来，完整掌握，找准结合点，既不能偏废，也不能割裂。

忽视“知 识和素养”，就会让课堂失去底线，学生的“地基”就不牢；不注重“过程与方 法”、“情感态度与价值观”，学生的生命发展就匮乏、狭隘、不完整。(五)备情境——把握和谐点 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是学生的一项常规课堂工 作，创设和谐的课堂情境则是教学改革的重要追求。和谐是教学情境的生命、灵 魂和基础。课堂和谐应包含教材、环境、多媒体等设施的和谐，也包含生活事件、 思想情感、情景氛围、师生关系等的和谐。教师应按照教学内容的实际，创设和 谐的课堂情境，引导学员走进教材、走进情境、走进生活。课堂教学呈现生活情 景，感悟教学情境如同感悟生活，使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、 身临其境之感。 (六)备程序——巧绾过渡点 教学的通常程序(即方法)，对已有一定教学心得的学生来说，大都是轻车熟 路。但就怎么让一个教学段过渡过至另一个教学段，却为不少教师所忽略，这就 势必影响到一堂课的连贯性和整体性，而且因为缺乏必要的过渡，致使部份基础 较差的学生发生认知和了解上的“掉队”。因此，在备教学程序时应舍得花精力 巧设过渡段，使每一个学生都可随着教学程序的推动而成功抵达知识的彼岸。

教 学程序的过渡要力求自然、紧凑、简洁而精妙。无论温故知新的铺垫，还是由分 到总的聚合等，都必须极其。 (七)备教法——切中契合点 教学方法是课堂实践的产物，是教师经验的结晶，但任何教学方法都不是万 能的。方法的效力不在于原则原本，而在于选用跟利用。备教法应切中契合点， 就是要依据校长、学生、教材等方面的不同情况，选择一种或几种最能使三者融 通的方式，使老师可驾轻就熟，使教师能吸纳接受，使教材可化难为易，使教学 高质有效。(八)备问题——选准切人点 新课程倡导应加强问题观念，课堂教学应以难题为纽带，引导学生积极主动 地进行研究学习。但是，我们一些学生误解了疑问教学的真实内涵，问题设计缺 乏质量，缺乏效度。主要体现为下列“误区”：其一，问题过多，课堂从过去的 “满堂灌”走向“满堂问”，一堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转向；其 二，问题过浅，学生有口无心，随声应和，激发不了参加的热情跟兴趣；其三， 问题过难，远离学生的思维世界跟生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过 死，没有充分展开跟发散的余地，缺乏灵活度和开放性。有效的难题设计需要选 准切入点，并可导致学生积极的探讨、参与跟回应。

它需要具有下列特征：第一， 问题应有利于学生认知的发散，尽可能引导学生厘清问题的实质，抓住问题的关 键，具有启发性；第二，问题应阐述矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参 与，激发学生跃跃欲试，具有挑战性；第三，问题要拓宽课程领域，调动学生已 有的常识经验，引发学生创造性思维，具有开放性；第四，问题应具备内在的逻 辑联系，要尽可能形成科学的、有梯度的弊端链，问题的展开并且问题的难易度 都应符合学生的认知水平跟心理发展路向，具有层次性；第五，问题应可激发学 生的情味，引起学生的意趣，具有趣味性。 (九)备活动——找准落脚点 伴随着教师教学主体地位的建立，以自主、合作跟研究为手段特征的“群言 堂”逐渐刷新了以教师意志为掌控的“一言堂”，课堂更加可爱了，生动了。但 同时我们也看到，一些课堂变“花”了，变“浮”了，变“虚”了。课上，学生 一会儿唱，一会儿画，一会儿辩论，一会儿表演，一会儿看录像，一会儿听音乐备课方式怎么写， 花样翻新，别出心裁。但这种“活动”往往强调形式的死板，是浮于表面的“演”， 是信马由缰的“说”，是似是而非的“听”，是走马观花的“看”。在热闹的背后， 却透露出压抑、肤浅和形式化倾向，学生内在的认知和感情并没有真正被激活， 学生的“参与”和“活动”只不过是一种“虚假的繁荣”。

课堂教学应该设计一 些活动，但活动应抓住落脚点，每一项活动的设计，教师都应询问这种几个问题： 活动的目的是何种？采取哪些活动方式？在哪个环节活动？活动的效果将会如 何？总之，要走出形式主义的弊端，要使学生从活动的边缘走向中心，从手段走 向实质。 (十)备资源——抓住相关点随着课改不断深入，正确的教材观正在逐渐确立，“用教材教，而不是教教 材”的观念受到越来越普遍的认可，充分利用和研发课程资源也并被愈发越多的 教师用在课堂实践中。但与此同时，也发生了一些“剑走偏锋”的现象，有些教 师在资源的借助方面完全不顾教学内容的实际应该，不考量与教学内容的关联， 随意拓展，无目的利用，甚至与教学内容风马羊不相及，结果避免课堂上“脚踩 西瓜皮，滑到那里是那儿”。课堂教学不能简单地囿于教材之中，确实应该适当 拓展延伸，需要挖掘和运用课程资源，但此处也是一个“适度的空间”，理性的 做法是围绕教学目标，潜心挖掘教材富含的价值，并在此基础上，按照相关性的 原则，合理运用与之相关的各类有效资源。(十一)备语言——凸显精要点 教师的语言应充分发挥引导、点拨、启发作用。在设计时应把握“精要”这 一关键，做到简明、精当、扼要。

第一，引入语应精粹。或激情引趣，或联“旧” 唤“新”，或设疑启思。第二，过渡语要提炼。三言两语，巧妙衔接，穿针引线，上下勾联。第三备课方式怎么写，提示语要精要。提示语一般发生在问题过大、过难，过于写实 而学生既束手无策的状况下，它或是提醒思路或是提示方式，教师应借助精彩的 设计，使之令学生心领神会，豁然开朗。第四，插入语要巧妙。教学中的插人语 一般有两种：一是与教学内容无关，但能激发学生的非智力因素，让学员积极主 动地参加学习。如富有激励和鼓舞的话语。二是与教学内容密切相关的，这样的 插人语有助于学生深透理解知识。第五，总结语应精辟。总结语或画龙点睛，或 激励、或呼吁、或期望，要留意与引人语照应，首尾圆合、浑然一体。 (十二)备作业——强化重难点 作业设计是课堂的反馈环节。教师应按照教学过程的详细状况跟学生实际， 精心设计作业的范围、要求跟时机，确保作业充满典型性、启发性和实效性，从 而超过举一反三、事半功倍的作业效果。教师在作业设计时，要紧紧围绕教学目 标，抓住教学的重点、难点、疑点设计一些趣味性、多样性的题目，强化对重点 内容的把握，并有效地化解教学中的疑难问题，使作业真正发挥巩固、深化教学 内容的作用。