阅读区开辟“蚂蚁世界”，引出话题：蚂蚁从哪里来

第2天教案下载幼儿园，孩子们从不同的方式搜集到了蚂蚁的资料，有些的照片，有些是书籍。几天下来，班上竟收集了许多介绍蚂蚁的资料。为此教案下载幼儿园，老师专门在阅读区开创了一个“蚂蚁世界”，让孩子们在蚂蚁世界里看书、看照片、交流、分享。

3、布置展板，引出话题：蚂蚁从哪里来

◆ 第2周，班上多了这些蚂蚁的照片，都是小朋友从家里带来的。红蚂蚁、白蚂蚁、棕蚂蚁都找齐了。老师把孩子们收集到的蚂蚁图片布置成一个展板。

◆ 一个男孩指责展板说：“老师，红蚂蚁生活在那里？”“非洲最多。”“非洲在那里？”

老师因此搬来地球仪，和儿子一起找欧洲，顺便认识了美国、亚洲，并学会了看地图。

◆ “是谁生的蚂蚁？”有一个问题出来了

有的说，是蚂蚁妈妈生的。有的说不是，蚂蚁妈妈生的的蛋，不是小蚂蚁。这既是一个涉及到物理起源的难题。老师专门设计了一节课，讲解生物交配、产卵等问题。

◆ 蚂蚁吃什么呢？蚂蚁家里还有谁呢？孩子们的认知越来越活跃，问题也愈发越多。老师使孩子们回家去找

书、找照片，自己寻求答案。

4、家园合作，引领发展

第3周，孩子们对蚂蚁的兴趣超过了高潮，连家长都被发动起来，班上贴满了蚂蚁的诸多照片。关于蚂蚁吃什么的难题，教师决定带孩子们到户外去，边观察边寻找答案。

“树上有蚂蚁”——蚂蚁吃树叶（切叶蚁）

“老师，蚂蚁在搬死老鼠。”答案之二：吃死虫子

“老师，蚂蚁喜欢喝酒，还喜欢喝面包渣。”答案越来越多。

回到学校后，老师让小朋友把蚂蚁喜欢吃的东西用照片贴在蚂蚁旁边。

第4周，“谁最喜欢吃蚂蚁呢？”这是个更吸引人的问题

“老师，蜘蛛吃小虫。我看到过蜘蛛把小虫围在他的网里。”

“看，穿山甲！穿山甲最喜欢吃白蚂蚁。”一个孩子拿起他手中的书告诉你们

“还有，大蚂蚁也吃小蚂蚁”

“人也可以吃蚂蚁。我父亲去云南旅行，买了一大包黑蚂蚁给儿子。我妈妈说，黑蚂蚁可以治风湿病。”

孩子们的答案最丰富，讨论之后，大家既把蚂蚁天敌的照片贴在了蚂蚁旁边。

3.避免生硬，注重渗透。

课堂渗透决不能是死板的、穿鞋戴帽式的，而需要是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正形成“润物无声”的效果。

（三）备教学具

教具是上课时教师的辅助工具，可利用各类多样化的方式为教学做打算。

学具的准备其实只是备课环节中不可或缺的一部分，哪怕也是小孩必须的一张纸、一支笔，我们都必须为孩子们做好充分打算，否则，活动的教育效果似乎都会由于缺一张纸或少一支笔而遭到影响。

（四）备方法

1.结合自身特性，确立教学风格

2、重视过程的设计

3、幼儿学习反应跟学生应答策略之间的关系

三、怎么备？

(一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。

(二)单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主。

(三)编写教案与利用教案相结合，以采用教案为主。

(四)课前备课与课后备课相结合，以让备课更完善。

活动方案中各要素的书写要求：

活动名称：幼儿音乐活动

活动内容：唱歌“ ”

活动目标：

它是对活动强调的希望。书写时应表现认知、情感态度、行为技能等方面的目标；体现各学科特点的目标；

活动准备：

包括经验准备跟物质准备。一般先写经验准备，再写物质准备。

活动过程：包括起初部分、基本部分跟结束部分。

——开始个别的主要任务是营造情境、导入活动，激发儿童参加活动的兴趣。

——基本部分的主要任务是学生鼓励儿童主动学习、积极构建，以推动活动目标的过程。

——结束部分的主要任务是总结幼儿学习的状况，并对提出期望和延伸学习的要求。

活动评价（反思）：

也称活动评价,这是增加自身的教学技能，实现自我专业成长的重要方法，也是儿童老师需要确立的教育模式跟需要具有的教学素质。