学案导学模式下初中数学自主探究学习实践和,本论文

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学案导学论文参考文献：

[摘 要] 本文在探讨“学案导学”教学方式的涵义意义基础上,论述了利用“学案导学”模式增加教师自主学习能力的可行性,并结合具体教学实践加以阐述.

[关键词] “学案导学”；自主；探究

现代教学论认为,教学活动的本质是师生在学生组织指导下的常识自我完善过程. 从这个含义上来说,数学课堂不应只是常识的汲取和知识技巧的指导,而应是一个为提供学习历程并取得研究学习心得,提升自主创新精神和实践能力的过程. 因此,新课程理念下的高中语文课堂,必须秉持以教师发展为本,将教学定位于学习主体的建立、学习方法的改变及学习素质的培养上,让学员变被动学习为主动学习,尝试建立以学员的学为中心的“学案导学”模式来提升教师自主学习英语的素养,帮助和推动教师有效地开展自主探究性学习活动,使教师在亲历充满探索的学习过程中自主发现问题、探究问题跟解决物理难题,领悟数学观念跟步骤,科学地推动对所学知识的涵义建构,从而逐渐培育教师养成自主学习的习惯.

初中语文“学案导学”教学方式

的内涵意义

“学案导学”模式是指以“学案”为载体,以教师的“学”为中心,师生一同协作完成课堂任务的一种教学方式. 它是以转变学生的学习方法,最大限度地发挥学生在学习中的主体作用,形成科学研究方式,培养和演进学生的自主学习能力为终极目标,以师生在学生指导下科学地利用物理探究方式进行自主、协作、探究性学习为主要方法,以教学中学生的参和程度、学习态度及主体意识的差异成为评判标准,将课堂教学的关注点从学生的“教”引向学生的“学”. 这种课堂模式改变了特色的学生主导的课程观、教材观跟知识观,改变了教学学习的方法,也颠覆了学习的价值观和评价观,真正含义上把学习的主动权还给了教师,注重学生的主动学习能力和自主学习过程,鼓励跟提倡学生主动参和,在合作研究中学习、在交流探讨中取得感悟,有效地完成构建知识的过程.

运用“学案导学”培养教师数

学自主学习能力的课堂实践

1. 运用“学案导学”模式增加教师自主学习能力的可行性

“学案导学”教学方式的核心是以学生发展为本,把学习方法的转变成为突破口,使学生在非常明确、更加清晰的学习动机跟需求的助推下,亲身经历课本知识的自主研究学习、疑难点的探讨交流、知识技巧的归纳引领等过程,这除了满足了学生认知发展的还要,而且可满足人们自我意识发展的应该. 在高中语文课堂中运用“学案导学”教学方式,变教为导,变学为思,不仅可为学员提供更好的学习、探究经历,使教师学到新的常识,而且能使学生学会学习哪些、如何学习跟怎样学习,培养和提升教师自主学习的素养和变革精神,促使教师身体心地投入数学学习活动之中.

2. 初中语文“学案导学”教学方式的课堂实施

“学案导学”教学方式把课堂教学活动分为六个环节,即“自主先学—展示交流—课堂讨论—精讲释疑—归纳总结—达标检测”.

（1）学案引领,自主先学

学案是为教师学习新知识所提供的适度抓手,目的是让学员明白本节课的学习任务,为教师提供“助学”及“支架式”的帮助. 因此,学案的设计应从教师的视角出发,力求符合学生学习的实际跟教学内容目标的规定,能适用不同程度学生的学习意愿,具有一定的层次性. 课堂上能将学案发给学员,引导师生根据讲义的指导,通读课本、观察操作、尝试缓解学案中的难题,以取得学习中的切身体验,完成知识的初次建构.

如学习“平方差公式”时,教师恰当确定课前备课的目标跟要求,在问题导学部分设计如下学案：

学生根据“学案”进行自我鼓励,进行课前预习并完成相关内容,鼓励学生用自己的方法去看到并缓解问题,自我完成知识的初次建构,这有利于学生对所学新常识有一个系统的掌握.

（2）小组汇报,展示交流

由于学生自身经验、知识基础跟认知模式的不同,他们在按照学案自主学习中通常不能理解这些知识不是很到位,同时对相同的常识打造的方式不够多样化,所以,教师要尽快知道学生对教材的把握状况,及早掌握学习信息. 教师能使学员以小组为单位进行交流,由主任检查、汇总小组组员的预习成果及在预习过程中遭遇的不理解的疑难问题,在全班进行展示交流,充分体现和抒发对常识意义的理解跟想法. 最后,根据学员的自学情况,挑选上、中、下三类学生示范解答自学思考题,学生不断尝试解答自学思考题的过程也就是学生认知不断深化的过程. 同时,通过汇报、交流,能暴露出学生在预习过程中遭遇的难题,这有利于教师在教学上有针对性地缓解问题,为下一步课堂讨论跟点拨引导作参考.

（3）课堂讨论,深化认知

此时进行教学探讨不仅能使学生在前两个教学环节中取得恰当的了解,并再次加强,使学生中存在的不够准确的了解迅速受到纠正,而且可借助讨论实现“兵教兵”,能最大限度地减少学生自主研究的积极性和主动性,能缓解学生在自学过程中遭遇的难题和问题.

如“平方差公式”教学中,要求教师自己去尝试找寻法则,此时能鼓励小组进行探讨. 比如：学案中温故的3个算式的结果有哪些特征?（有的小组可能会想到每个算式的结果唯有2项,有的小组无法想到算式的结果是一个差的方式,有的小组看到结果中的每一项都可是平方的方式）这时,教师能引导学员开展有效的探讨跟讨论,让学生在自主探索、合作学习中经历知识跟技能的学习经历.

在组织教学探讨时,教师应留意以下四点：①讨论的弊端要突出教材的重点、难点,及学生的疑点；②讨论的方式应多样化,可使学生之间展开争论,可使小组探讨,也能组织辩论；③组织探讨时应留意调动全体学员的积极性,让尽可能多的学生作为直接参和探讨的主体；④教师应巡回了解各小组的探讨情况,把学生在探讨中暴露下来的难题做一个简要记录,为进行有的放矢地精讲释疑作准备.

（4）精讲释疑,点拨引导

结论：适合学案导学论文写作的学院博士及相关大学结业论文，相关学案是什么开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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