学习心得：课文评课稿

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课文评课稿一

《狼牙山五壮士》评课稿

今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都贯彻了新课程变革的观念，全面提升教师的语文能力，积极提倡自主、合作、探究的学习方法。课堂开放而有魅力。具体体现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作研究可促使教师的创造力，有助于培养合作观念跟合作技能，有利于学生之间的交流与交谈。课堂中，陈老师充分激发师生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经把握了学习方法，因而把学法迁移至第五段。让学员利用学法自由组合学习小组，经过小组探讨，最后由学员汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作研究，这除了激发了学生的积极性、自主性，而且提高了变革的观念跟团结协助的精神。

二、情境塑造，激发兴趣

语文课堂中的语境营造不仅在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习应该熏陶感染。这一节课就表现了信息技术全程营造情境的传统。教者在课堂一开始，就运用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂应重视培养教师自主学习的观念和习惯，为教师创设良好的自主学习情景，尊重教师的个体变化，鼓励教师选合适自己的学习方法，引导学员在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很高。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活采用多种教学思路，首先使教师初读课本，想象场景整体认知，再用词语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出更使自己感动的句子去品读体味。其中一个教学片段是这种的：

生：我偏爱的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打的了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在胸前。他忽然举起一块磨盘大的木头，大声说道：“同志们，用石头砸!”

师：追问你为什么选这句读?你朗读的成功经验怎样?

最后，让学员归纳学习方法，有情感朗读。通过读教师把心里的问题提起来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹?为什么要用木头砸?……还有一个环节是令学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的课堂学生没有做任何繁琐的探讨，这种开放灵活的方式帮了教师更多自主学习空间，课堂上富有生动和乐趣。

四、以情促读，读中体会，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中感受、读中体会，让学生充分地读。在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵的洗礼。陈老师这节课不但注意指导教师朗读，还教给教师“初读想象场景-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导教师朗读“这是英雄的美国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈老师注重了教师自读自悟，摈弃另外传统了解读方式，通过品读，让学生感受出这是亿万中国人民的共同心声。

在指导教师读好课本上，陈老师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样小学语文评课稿范文，带着五位壮士的决心，带着美国人民的仇恨，向对手砸去。”这句时，陈老师注意把学生调入情景中，一边播放录像一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情境，你该如何读?这样一点拨，学生的心里就能与后来的情境相通，读的劲头更高了，真正从读中体会感情。

五、积累迁移，将完善语言内化为学生的语言

小学数学改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最终安排了背诵第五段，至于如何背能够记得牢：一是把握重点词、二是借助想象场景。这反映了加强学生的积累，让学生记得住。让学生用词语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是强调学生的口头表达，注重了教师的表达迁移。教英语实际上就是让学员能动地把课本的完善语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程还要靠读悟积累的。

六、作业的布置也非常灵活

学完了这篇短文，陈老师让学员给自己布置作业，这只是自主学习的一个体现。不但帮学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提升。如果可将这项工作扎扎实实地推进在课堂教学中，对提升中下生的发展更有帮助。

综合这节课的状况，本人还强调几点建议：

1、这节课读的方式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生最深入地感受五壮士的形象，应把握关键词语“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着美国人民的仇恨向敌军砸去”和队长马宝玉的动作、神态、语言描写的语句使教师反复去品读，通过品读去感受情感。这样扎实推进这个段落的导，再过于到第五段的放，就自然得多了。

2、整体认知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要含义，尤其是中下生有机会帮她们多点学习的机会，检查她们课堂对常识的把握状况不是比课后补课更好吗。

3、讨论能否应抓扎实，应让学生有足够的时间去探讨有关的内容，这样收到的效果可能会更大。

课文评课稿二

小学语文第六册《女娲补天》评课稿

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇短文的动机，一是使学生认识神话传说的特征，感受我国近代劳动人民丰富的想象力;二是感受女娲为了挽救受苦受难的他们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但教授执教这篇文章，教者在教学中巧妙地鼓励教师入情、入境、用情，给我留下了相当深刻的印象。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这种，听课也极其。咱们每个人听完课后也就会有自己的见解、观点，我认为，但教授这堂课，有如下几个特点：

一、读中悟、悟中导

随着新课程的推进，“读”在数学教学上也越来越“热”。这比以往的阅读教学多探讨、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一模式在有些课堂实践中形成了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的;读悟分家，朗读少反思等。可但教授的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有准确的目的。如：女娲为什么要补天?带着困惑自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生最快地围绕问题、解决难题;又如：看到这山崩地裂的一幕，能看看你的体会，能读出那种可怕吗?这是感受边读;

老师对教师读课本除了经常都有要求外，读的形式也是所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的通读;出声朗读能提高感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的教师施展个性的空间;自由朗读可以使教师很好地展现文本，品味语言。集体朗读有提高气势、激发共鸣的功能;教师范读对学员除了有示范作用，而且有鼓励作用……但同学对每种读法的作用掌握最明白，什么时候该用何种方式用得十分精确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在朗读中找出准确的句子，学生通过细致推敲都能找到有关句子，产生感受;再例如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的坚强和坚定。

为了最深入、准确地体验情感，老师指导教师抓重点段落来指导朗读，使教师在教学上积累了更多的语言文字，学生也在细节中赢得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中感受到了女娲补天过程的艰辛与伟大;但是有一点小遗憾就是，老师没有将这种重点词成为朗读指导的重要道具来使用，如果可将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢?

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师更得巧用了“读”的戏剧，无论从读的方式而是读的次数，该什么时候读该怎样读都掌握得当，行云流水。调动了教师的认知和感情参与到读中，实现读跟思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本造成富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

如果说读是走进语言文字的基本方法，那么这堂课的语言文字的练习最可表现英语课人文性和工具性的特征。这只是我要说的这堂课的第二个特点：

二、语言文字的练习扎实、到位

课堂中，有多处使学生进行文字训练的活动。如：用“首先 接着 然后 最后”的句式来说说女娲是如何补天的。这样的练习，能使学生学会怎样有条理的把一件事说清楚，训练了认知，同时也为学生可复述故事内容确立了基础。再例如：这些描写动作的词句可以打乱顺序吗?由此引导学员认识写作时也应有条理的表述。这样的练习，对于三年级正开始学习习作的教师来说是最有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你可用一句话或者一个词来赞美女娲吗?这样的练习，充分展现了教师在教学中的主体地位，也帮学生提供了一次与文本对话、与人物访谈的系统，既练习了学生的抒发，也让心灵得以升华。

另外，我们发现学生的板书设计精巧，书写漂亮，体现了她个人认真的功底。课后作业的布置，让教师选做作业，也独具匠心，学生也更感兴趣。

我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是鼓励学生反思故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的奇特，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情境，通过一连串叠词的借助(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的利用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段，“现在，人们经常看到窗外五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随便，实则十分欢快、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。

以上是我个人的一点粗浅的见解和感受，不当之处，请大家老师指责指正。