校本教研中的磨课与备课(精选多篇)

第一篇：校本教研中的磨课与备课

校本教研活动中的磨课评课是推动学生专业发展的一种有效方法。听课是听课学生在培训老师的教学上以第三者的身份客观的研讨培训老师的课堂活动、学生的学习活动，以及培训老师跟学员之间的互动情况。评课是课后培训学生和讲课教师对照教学目标，对老师跟学员在课堂教学中的活动及由这种活动所造成的差异进行价值判断。听课是进行评课的前提跟根据，评课是听课之后的下一个必然的教研活动环节，两者一同组成了一个完整的教研活动，缺一不可。在深化课程变革、促进学生专业发展方面，听课评课已经作为学校校长日常教研活动的一种重要手段。以笔者所在的学校为例，按照大学要求，每个教研组每周都必须推荐本组一名学生讲一节公开课，本组其余学生都必须去听课。每周星期日晚上，每个教研组的所有学生聚在一起针对本组本周的公开课进行评课。笔者认为，这种教研活动针对提升学生的课堂水平起了巨大的作用，但在实践中也存在一些疑问。以下是笔者结合实践，认为讲课活动跟评课活动中存在的一些疑问，以及笔者个人的一些探讨跟建议。

一、听课活动中存在的一些问题

1、有些教师思想了解不够，听课过程中敷衍了事。同一个教研组的学生，一般都在同一个办公室或相邻办公室里办公，彼此之间都非常知道，因此，在培训学生的教学上，听课学生感觉授课老师还是老一套，没有什么新意，听课学生也就不怎样认真地研讨培训学生的每一个教学环节。还有些教师认为讲课教师的课堂设计、教学方法等符合他自己的个性，对听课学生没有什么帮助，所以听课过程中也就敷衍了事，不严肃听、不仔细记录、不认真参与了。

2、有些听课学生在听课过程中，只研讨培训学生的课堂活动，轻视或忽略了学员的学习活动。在培训学生的教学上，这些讲课教师从培训学生的语言、板书、教态到教学内容的每位细节都听到最严肃，记得更认真，但就是对学生注意力的差异、思维活动等状况重视不多以及忽略了。在任意一节课堂上，教师在教学活动中起着主导作用，但学生却是学习活动的主体，教师必须为学员服务，以教师为核心。而我们大多数听课学生仍忽视了这一点，只关注了授课老师，却遗忘了学生。

3、有些听课学生在听课过程中，在听课记录上记的不合理甚至不健全。在培训学生的教学上，听课学生以第三者的身份进行观摩，从整个课堂的教学设计到每位教学环节，从培训老师的课堂活动到教师的学习活动，着实该记录的东西非常多。但在实际的听课过程中，据笔者观察，有些听课学生在听课记录上只记了讲课教师的个别板书，更有甚者，在听课记录上几乎什么也没记。像这种的听课记录如何可成为课后进行评课的根据。

4、有些听课学生在讲课过程中，如果授课老师的课讲得更精彩，听课就太严肃；如果授课老师的课讲得不精彩，自己也就不仔细听、不认真记录了。其实在培训学生的教学上，可能有许多预想不到的状况，授课老师课讲得不精彩，听课学生也需要仔细地研讨，并从中找出授课老师的课讲得不精彩的地方跟原因，并记录下来。一节成功的课，学生学习可能更加有效，授课老师也非常有信心，这是非常好的事情，但是，一节失败的课，与一节成功的课相同有价值。通过这节失败的课，听课学生必须帮助培训老师找出并预测这节课失败的缘由，也许，有些原因就是授课老师在教育教学方面的不足之处。通过查找原因、分析原因，帮助培训学生认识到不足之处，正是授课老师可以获得巨大提升的地方。因此，即使是一节失败的课，授课老师讲得更不精彩，听课学生也需要仔细地记、认真地探讨，课后帮助培训学生探讨、更正、提高，这只是听课评课能推动学生专业发展的地方。

二、评课活动中存在的一些问题

1、有些教师在评课活动中，只听赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要难题，只说次要问题。听课和讲课是教研活动中不可分割的两个环节，它们一同组成了一个完整的教研活动，只听课，不讲课，就没有什么意义。因为唯有在评课的过程中，听课学生跟授课老师共同讨论，各抒己见，在观念的碰撞中，针对培训学生的课，作出客观公正的评判，精彩之处在什么地方，不足之处在什么地方，哪些方面可以用另一种方式很巧妙地处理之类。这样，授课老师会有更大的收获，知道自己什么地方最精彩，得到对方的显然跟赞赏，以后必须坚持；知道自己存在的不足之处，以后必须优化和提升，同时，也取得很多建议。同样听课学生在进行讲课的过程中也受益不少。从培训学生那里直接可以获得经验，例如，授课老师的这个教法用的不错，那个设问提的很高等，自己在之后都可以尝试应用。而且，可以假设，以后即使自己讲这节课的内容时需要如何讲。因此，积极参加听课活动，可以促进培训学生跟听课教师的共同发展。本教研组的学生进行讲课，不要碍于情面，只听赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要难题，只说次要问题。进行评课，所有人身份平等，实事求是，真诚的进行评课，既强调亮点，又指出不足，真正推动大家一起进步。

2、有些教师在评课活动中，提出了疑问，却没有分析问题，更没有提出优化措施跟建设性意见。这些学生在培训老师的教学上，并不是没有认真地听、认真记录，只是她们看到了问题，却没有分析问题，仅仅是在评课的之后把所有的问题指出来，然后把它丢给了授课老师。笔者所在校区同一教研组的一位同事就曾遭受此种情况老师听课评课记录范文，他帮高二学生讲了一节《西汉地理经济政策》的公开课老师听课评课记录范文，评课活动中一些学生强调，课堂上不少学生反应不积极，课堂气氛不活跃。殊不知，这个班的教师，笔者曾在高中时教过，大多数学生来自农村，不偏爱表现，在公开课上，有那么多老师在听课，更不乐意主动去讲话。而且这节课的内容理论性强，需要老师多探讨、多解释，所以这节公开课就常常课堂气氛不活跃。因此，评课中除了应强调问题，还要分析问题，更应就详细问题强调改进的举措、努力方向或者建设性的看法跟建议。

3、有些教师在评课活动中，评课观念落后，评课标准落后。这些学生中不乏一些老校长、兼任课的中学领导，其中有学生使用数字评课，导课、学生阅读、讲课、结课等各用了多少时间，课堂上学生提了多少个难题，有多少个学生主动讲话等。客观地说，离开了准确的教学内容，空洞地说数据并不是科学态度，甚至可能会对一些教师产生误导。

基于以上弊端和预测，笔者认为即使上述现象不能及时有效的纠正，那么听课评课活动就不会对学生的教学水准的提升起到作用，也就沦落为一种形式主义的教研活动。笔者认为，要想让听课评课活动真正发挥作用，应从下面几点着手：（1）听课评课活动成为一项重要的教研活动，需要进一步规范化。从听课活动的组织安排到评课活动的方法跟程序，要有严苛的科学标准。（2）学校领导应带头，并推动其他学生积极参加听课评课活动，来塑造一个充满热情的气氛。学校领导带头参加，对推进课堂教学品质、推动学生教学水准提升有多方面的意义。但领导评课，更应审慎务实。除了做到里面两点，还需要在实践中优化其他的详细问题，使听课评课在推动学生专业发展方面发挥真正的作用。

第二篇：校本教研中评课环节的管理

校本教研中评课环节的管理

评课是评判学生课堂水平、交流教学心得的一项重要活动。评课的目的在于让每一个教师通过对其它学生课堂问题与心得的探讨，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水准，达到互相交流、共同进步。

但在现实中评课往往流于形式，从本期参加大学分校数学组的教研活动不难看出：一是有的学生觉得评课就是找缺点，评课时，他们或强调教学方法不当、提问形式有待提高、学生参加不够积极等笼统看法，或抓住一个发音、一句话的失误大做文章；二是有的学生评课就是找优点，提出重点突显、气氛活跃等千篇一律的看法；三是更多的学生评课只是蜻蜓点水、不痛不痒，先在表面上谈谈优点，然后挑一两个不足轻描淡写提一下。

如何克服评课中的形式主义，让每一个参与评课的学生心态鲜明，有话可说呢？我们要求学生评课时从下面七方面入手：

一、评教师的课堂思想是否恰当。

评价一堂课，首先应看学生的课堂思想是否恰当，是否把学生视作活动的组织者、引导者、合作者，是否把教师视作学习活动的主人。新课程倡导“以教师发展为本”，即“教学的根本方针是让学生受到有效发展，而不是某种固定的教学方法，更不是某些外在的方式。”因此，在校本教研中，基本的课堂思想应是：让大多数学生甚至每一个学生推动有效学习、有效参与、有效发展。教师的课堂行为是以教学观念为先导，因此要把教学观念是否统领教学活动全局作为首要原因加以评(请勿抄袭好范 文网：)价。

二、评教学目标是否得以落实。

课堂教学要有的放矢，教学目标即是课堂教学要超过的目的。评课时我们应关注学生建立的课堂目标、要看目标的制订是否全面、具体，符合学生

的思维规律；知识与技能，过程与技巧，情感与价值观是否进行了有机整合；是否融合了学生的素养、态度，让学员通过阅读、想像、实践操作，利用动手、动口、动耳、动眼、动脑等丰富多彩的常识活动来获得知识。

三、评教师的教学方法选择，教学活动设计是否正确。

教学任务不同，教学方法也不一样。评课时应探讨学生运用的教学方法是否合适课的课堂目标，要看学生能否结合学科种类，学生的感知特点及其个人的素养条件选取教法。因此应把课堂活动设计的科学性当作评判的焦点。活动设计应围绕设置和调动学生的表现欲、交流欲。设计教学活动时，多媒体教学方法是有效手段之一，但应恰到好处，不能让教师作为放映员。

四、评教学程序能否流畅。

决定一堂教研课质量优劣的根本是过程的设计，因为它既反映教学观念，又影响课堂效果。评课时，要看教学模式能否符合教学内容实际，层次脉络是否清晰；教学环节时间分配和衔接是否正确；有无教师占有时间过多、学生活动参加时间过少的现象；学生个人活动、小组活动、全班活动时间安排是否合理，课堂上能否明显表现了新课改下教师学习方法，即自主学习、合作学习跟研究学习。

五、评课堂教学气氛是否宽松、活跃。

教师是否为师生打造了一个宽松、和谐的课堂氛围是一堂课是否顺利的关键。课堂上教师思维的活跃程度取决于教师的理念、教学美术、教学素质和教师合作学习的素养。评课时应看学生的参加状况，学生在教学上的主体地位是以学生参加的广度和深度来表现的，广度即全面性，深度即探讨的深浅；更应看课堂教学是否表现师生互动，教师除了要参加学员的学习，更应对教师的学习给予指导，形成学生互教互学的共同体，营造一个相互支持、动静有序、和谐有度的教学氛围；还要看学生的认知是否活跃 、是否调动

和促使了学生的激情，最佳状态是全体学员都积极探讨、跃跃欲试地发表自己的看法。

六、评学生的学习是否高效。

无论是常识经验的取得还是智力、能力的发展，都需要依赖学生的切实思考跟实践行动。因此应把课堂教学评价重点从学生的“教”转移到学员的“学”，评课时，要看教学时间利用率是否高，当堂问题能否能当堂解决；看学生学得是否轻松、愉快、积极性高；看不同程度的学生能否都有进步，知识、技能、情感目标是否超过。评课者有必要加强与学生的交流、了解它们能否真正有收获，是否体验到了“生本化”的课堂教学，是否感受到学习的愉快。

七、评教师的课堂基本技能是否出色。

教师的教学基本技能是课堂教学评价的重要方面，评课过程中，要看学生的课堂语言是否精确、生动、简洁、通俗易懂、逻辑严谨；看表达时能否口齿清楚、语音清晰、音量适中、注意节奏和声调的抑仰顿挫，以体态姿势助说话、提高教学语言的感染力；看板书在设计上能否展现重难点、是否展示了清晰的知识框架、板书新颖而有传统；看教师能否有更强的驾驭课堂的素质，遇到突发状况时的教学机智与处理能力怎样；看教学是否表现个性、评课时要切实发现学生的特长，帮助老师借助反思与小结，形成自己的教学风格。

学校借助集中学、教研组内部再学、个人自学等多种途径的学习，让每一个教师知晓怎样去正确、全面地评价一堂课，再使学生在教研活动时按照以上七个方面去试着去评课，使我校的教研风气逐渐受到好转和完善，推动了校本教研的务实化。

第三篇：校本教研 评课用语

评课用语

石凤林老师评价说，没学生课讲的精彩，有教师课上的高效。要讲的懂，学得会，记得住，用的熟，举一反三拓展好。李秋梅老师说，不做表面文章，做好课堂和生活、和现实、和社会的紧密结合，不教书呆子。刘庆采老师说，当堂训练，学练考一条龙，处理好从试卷到教学的辨证关系。指导一语中的，教研氛围浓厚。