中小学语文课堂工作总结范文_语文课堂工作总结五

中小学语文课堂工作总结范文_ _ 语文课堂工作总结五篇 参加数学课堂工作六年了，依然清晰地记得以前的学生向我强调的告诫:“做学生的仅有上好课，才能得到教师的欢迎。”于是我认真阅读很多的数学专业刊物杂志，吮吸知识的营养;一起来看看中小学语文课堂工作小结范文五篇，欢迎查阅!中小学语文课堂工作小结 1 1 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是很重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特征。”新课程标准把心灵态度跟价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原本的面目。 但应注意的是教学中我们在突显体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当让物理的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文课堂的根本在据说读写，是听说读写之内的挖掘与变革，而不是游离于据说读写之外的花样翻新。 时下语文教学中的有些做法值得思考。有不少教师认为，新一轮语文课程变革是在弱化基础，淡化知识。

课堂上异常重视对物理人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的学生或者觉得搞这种课堂就变得落后、过时，平时教学不注重了，上公开课更是不教这种不能“出彩” 的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学方式差异多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣测品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独特预测见解，没有了必要的锻炼，缺少了必要的积累，短短的短文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的词语也不会读，不会写，一写周记就是错别字、病句连篇，那么如果他哲学反思力更强，也是无法表达起来的。如果我们的语文教学长期如此，少了据说读写基础知识的把握和基本技能的练习，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 所以，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和数学基本本事的培育，把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的练习之中，真正做到了数学的人文性和工具性的统一，语文课堂的理想境界才有也许实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的课堂设计强调生成与解构，淡化预设与主讲。课程变革要求课堂教学应阐述以学定教，因需施教，增加灵活度。

教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把数学教学交给学生”，许多老师经过短暂的困扰后立即理解出来并付诸实践：既然要把教学上的时间留给学生，岂不正好解放了自我吗?于是出现了一种我们不愿意看见的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受赞扬说有变革。课堂上学生淡化出场，一切使学生自我说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分鼓励虚设情境的场景下使学生“想读那一段就读哪一段”，“想跟谁交流就和谁交流”，“用自我喜欢的方法来交流读书体验”，而学生既不能及时发挥 主导作用，一堂课给教师很多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生走野马，想说啥就说啥。一节课上完了还搞不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 教师鼓励父母进取发表自我的看法是好的，然而物理课堂长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会帮学生什么样的妨碍?”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负职责地说”，致使学生对物理学习造成新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

所以，要让教学高效，学生的“自主”必须应与教师的“主导”有机结合。教师应具有在教学上进行“二度备课”的本事。 三、鼓励合作学习，但不能忽视思考 提倡教师的合作学习不能忽视教师的探讨。合作学习成为一种新型的学习方法，被教师们广泛运用。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有认知碰撞火花闪现的教学确实可帮人以享受与启发。 实施合作学习是有需要条件的，要以教师个体的自主学习和探讨为前提。 而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的方式，做无用功的再者。在教师没有充分阅读、思考的情境下进行合作学习，由于教师对课本的理解还不深入，认识也不太深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作也是为部分优生供给展示的机会。有的把合作讨论只是学生活动的唯一方式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的学生不管在公开课还是经常教学动辄就安排两人小组探讨， 不管资料有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论究竟。也有的校长让学员合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。

在合作学习中，还常常见到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地演讲，其他成员洗耳恭听，汇报时其实只是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自我想自我的。3、小组成员热热闹闹地在演讲，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的反思本事，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是学生没能真正理解合作学习的涵义，未处理好合作学习与反思的关系。 语文教学少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就探讨，动不动就合作的英语教学只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟基础上的各类方式的合作学习，经过相互启发，共同研究，培养合作精神和协同本事。仅有在学生充分的反思的基础上，再提高学生之间的交流，才能让人们相互取长补短，实现真正意义上的合作。所以，教师应精心组织师生的学习活动：一应组织好教师自学，使每位学员都可反思;二要组织好合作学习，培养教师的合作技能，教给合作的方式，重视对合作学习的评判，做到互动学习与部分辅导相结合;三应组织好全班交流，在交流中开展引导，全面推动教学目标。

中小学语文课堂工作小结 2 2一、语文课堂教学生活化，激发师生的学习兴趣，营造独特的英语学习气氛。 经过学习交流探讨后英语课堂过程中，我尽量找到语文和生活的连接点，注入生活跟时代的活水，让课堂教学贴近学生生活，从而促使学生的认知，提高人们的进取性和主动性。并充分发挥学校“林语堂图书角”的作用，鼓励教师多阅读，多思考，尤其是高中必考的名著部分，让学生慢慢地消化。另外，让人们多看《读者》《智言》《青年博览》这一些适合中学生看的杂志，再把它们自我觉得比较好的文章在“课前发言”这个环节里与同学们分享，我点评时尽量的联系生活实际，让人们学以致用，每一天懂一点，起到爱的教育的作用，并学会探讨，学会感悟生活。同时，在课本讲读时面对教师生活实际，寻找课文资料与教师生活的最佳结合点，使课文走进学生生活，又使教师走进作者的灵魂，体会作者的喜怒哀乐，比如在讲《秋词》这一课时，我先使喜欢秋季的学生来探讨自我心目中秋的特征，从而引入“秋词”的特征的讲解，学生感到自然更加熟悉。讲授《荷塘月色》这篇短文时，我问学生即使经常自我心境不好时是如何解闷的，学生的方式各异，我很自然的引入朱自清心里不宁静时独自享受一片“荷塘月色”，那这片“荷塘月色”到底有如何的魔力才能帮作者带去这样好的慰藉。

讲授《陈涉世家》时我使教师结合时事议论“陈胜、吴广起义 ”到底是逆历史潮流还是顺历史潮流，学生可很自然地联想到此时的台湾问题，以及__集团的分裂行径进行探讨，并结合后来的历史背景很中肯地评价“陈胜、吴广起义”这一历史事件……经过这么的联系，一方面促使了学员的学习兴趣，一方面也激活了学生的认知。二、让师生经过戏剧的方式串联课文，整体上把握课文的资料。 语言天然是与生活相联系的，人类学习语言的过程也有认知，模仿的过程，一篇非常长的记叙文，情节经过语言再组织一下，构成话剧的方式，让学生来表演，有时让教师来组织语言，有时经过自我查阅资料，让人们熟记，不用花太多时间，即使拿着稿子念也别有一番风趣，学生都有更强的演出欲望，经过电影舞台，一方面促使人们的兴趣，一方面推动对课文资料，人物形象的掌握，再者也训练了人们的表达本事。 三、充分利用现代化教学方法，扩大课容量，丰富活跃了数学教学。 我校给高中年每位班级都配备了多媒体教学设施，因而，在教学过程中，我经过上网查找和自我制作英语课堂讲义，以及运用一些音像材料，使无声的语言显得生动形象，具体可感，提高了教学效益，取得了理想的效果。

另外，许多课文的学习，我都播放曲目朗诵，给教师应该的熏陶和感染，同时也增加了教师的跟读技巧。中小学语文课堂工作小结 3 3 语文学科又必须是培养语言本事的学科，又必须是培养感情的学科。在课堂中，教师必须相信学生的潜能，要尽力挖掘学生的感情因素为她们创设趣味的学习情境，创造广阔的学习感受空间，从中进取挖掘、发现学生认知的闪光点，引导学生自主地演进思维，启发想象，发表个性化看法。 一、点拨教学，激发师生的发散性思维。新课程语文课堂标准要求学生在教学中起主导作用，而学生则进入教学的主体地位。于是，教师在教学中恰到好处的利用点拨教学，优化教学效果变得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的认知放出火花。课堂上围绕教学目标筛选有价值的，又易于被忽略的词语、重点语段进行点拨。因为这种修辞“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之可，并且能起至影响全文各个别的作用”。学生搞懂了很多词语，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课本中找出还能把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着吃饭而穿外套的唯一的人”这个词语进行点拨，立片言以居应，使教师深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可耻，迂腐寒酸而又和蔼善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学员反复阅读、多方训练综合探讨。这样做意义很多，抓住了重点段落，就把握了主题，就突显了重点，就突破了瓶颈，也能够带给牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是老师可明察学生认知的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遭遇疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遭遇疑难、把握不准时，教师迅速指点思考探讨的方式，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使师生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还比如在学员思维误入歧途时，教师逐渐捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把教师的认知引导到恰当的轨道上来。 语文课堂教学中学生的艺术化点拨，能有目的地引导学生去看到、去创造，将学生放在一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分激发学生装的 主体情品味，让人们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和认知本事都在各类活动中体现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境，培养教师的主体情感 心理学家告诉我们：当人的心理进入紧张状况时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生能够兴奋起来，才会乐学，学习才能有成效。

创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来营造问题情境。当教师在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们仅有将某些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才能相容而欣然理解。 如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了使学生领会诗中豪迈壮阔的诗意和苏轼对英雄人物的敬仰之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头场景：滚滚黄河向东流去，激起千万朵浪花.这一壮丽形象可感的场景，一下子就抓住了人们的灵魂。然后再引入《三国演义》中片头的歌曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有哪些不一样和同样之处?因受《三国演义》片头场景的感染，学生们感受到了长江的壮丽博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而心绪也翩飞出来。凭着自我对一生、社会常识积淀和理解，他们也可感受到这种语句都展现了长江东流的宽广境界，从中也可感受到自然的永恒、人生的短暂，无论是如何叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛 卷走。