中小学语文课堂工作总结范文_语文课堂工作总结五(2)

但认真品味，他们也看到了某些词语所隐含的情感色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的画面，豪迈的情感这些要素教案课堂小结范文，然后经过联想非常，让人们进取参与，并使它们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则引发了人们的好奇心和研究欲。 第斯多惠曾讲到：教学艺术不在于传授而在于鼓励跟鼓舞。而营造情境则便是为了鼓励教案课堂小结范文，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为教师供给了获得知识的方法跟渠道，但只是使教师掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转换为智慧，推动它们去感受人生去关注了解社会，充分培养学员的主体情感。教师仅有关注师生的生活实际，把握他们的主体情绪跟心进脉搏，经过点拨和鼓励，创设情境，才能使它们的心动起来，让人们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和认知本事都在各类活动中体现出来，并到达发展。在对真善美的感悟中消除思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。安全教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。中小学语文课堂工作小结 4 4 上学期我担任了七年级语文课堂工作。与刚结束的九年级教学相比，七年级的课堂有许多不一样之处，值得我好好思考。

我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应当逐步变成学习的重点，但因为学生思维水平的局限，对难题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一初二开始训练习作，不拘形 式的说出自我见闻、感受跟想像。但新教材中跨越很大，学生一下子对写作感到非常难受，教师的指导有时显得苍白无力……应对这种弊端，应对全新的教材，我在探索中前行、在实践中思考。 一、钻研教材、了解学员，一切从实际出发 教材是师生学习、教师课堂的按照，如何用好、用足教材，让学员喜欢教材、喜欢学习，是首先值得探究的难题。在对课本、教参深入探究后我看到新课本更加强对教师学习习惯、学习本事的培养，对一些数学知识点要求不够清晰、明确。如，本册用书注意培养教师备课习惯、边阅读边思考的习惯、经过诸多方式理解词语的本事，注重教师对课文独特的体会。但对一些知识点在练习中固然所体现，要求仍不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的知道、句式的训练等。

有了对教材较为正确、清晰的知道后，在教学的过程中我能够扬长避短、课内外相互补充，使教材非常健全。 教材中的阅读课本，针对不一样的课堂目标、学习要求怎么与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生认为无话可说、无感可发。这既是另一个摆在面前的窘境。我认为此时老师就要对你的教师真正地有所了解，明白哪些对她们来说是有难度的、什么是它们感兴趣的、怎样设计经过人们的探讨、合作会有真正的提升。仅有这样，在设计教学方案时学生能够有一个正确的课堂预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这只是从教师的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情境不断调整。二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在教学上老师在教给教师知识的同时，更应重视教师学习习惯、学习本事的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初一初二刚刚从高中过渡上来，教师的指导作用变得尤为重要，在教学上的自主学习还是应经过学生的组织、引导进行。所以学生应对自我的课堂行为不断小结、不断反思，提高自我的理论水准、不断更新教育理念，在实践中调整自我的课堂行为，使自我的课堂教学得到最优化。

针对教学中发生的一些难题，我在课后及时反省、小结，在上面的几篇课文学习时，我异常注意某些弊端，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地减少这种弊端的再度出现。 三、挑战自我、充实自我，在否定中蜕变 直到此时，我真的感觉是跟学生在一同成长，有得有失。最近，我看到，自我已有的常识、经验未能够满足不断出现的新难题、新场景。课文如果可用如此几种教学方式去上，学生马上会觉得乏味、无味，甚至有时对你的课堂思路一清二楚，这样的课也有什么味?作文的课堂有时会让觉得“束手无策”，只是经过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评判，学生怎会对写作感兴趣呢?……如何穿越那些障碍，领略更广阔的教学天地，这既是我今天在不断反思的弊端。如果只是禁锢在自我小小的课堂天地里，对以前的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果――不进则退!我想是到了迅速充电、补充的之后了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自我的文化积淀、向有心得的学生多学习、多请教，对自我的课堂多思考，提高自我对课本的掌握、对教学 的驾驭本事。在阅读跟写作教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。

不是想法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说真话，说自我的话，表达自我的真情实感。仅有这样就能更好的推动大学数学课程变革的和谐发展。 反思语文教学中的几种现象： 1、自主的价值在于学员自主的选取学习资料、学习方法，但这一切的前提是，教师的主导必须应在事前有了足够的伏笔，学生将要明白自我应当学何种。 2、探究更重要的是应减少事事探究，对一个问题可从不一样的视角探讨，探究既应重视过程能也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。 3、盲目活动最可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是老师、学生、文本之间互相对话的过程，可是并不等于在教学中阅读理解的过程以老师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方式。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间跟机会很少，异常是教师的朗读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响教师语文能力的全面提升。 4、语文学科要有英语学科的传统，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把数学上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料选用的哪些活动，其落脚点都需要为据说读写服务，为累积语言，沉淀语感服务。 5、课本不能丢。

不能拿着新课标中呼吁“否定‘课本中心’”的表述当尚方宝剑，完全忽略文字原本所承载的价值观念，文化背景，去追寻所谓的 “新意”“创新”还有什么意义?纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽视文字原本，忽略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起? 没有反思，就没有提高，没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有不断成长的生命活力。仅有不断的思考，不断的提高，不断的健全，教学品质就会不断的上升，幼小的教师能够茁壮成长。中小学语文课堂工作小结 5 5 参加数学课堂工作六年了，依然清晰地记得以前的学生向我强调的告诫:“做学生的仅有上好课，才能得到教师的欢迎。”于是我认真阅读很多的数学专业刊物杂志，吮吸知识的营养;努力回忆从高中到学校之后帮自我留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法;不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》课本，获得指导实践的理论基础。经过拼命，渐渐地构成了自我教学方法:教学目标应确立，讲授资料要精确，教学组织要严格，教学方法应灵活。

在日常的英语课堂工作中，我尽力以此来评判、规范自我的教学行为。 也随着教育改革的不断深入，吸收了语文课堂领域中不少新的理论、观念。 主要有:1、教学过程不仅仅学生教的过程，也是教师学习的过程，教学活动是学生的“双边活动”。 2、教学中不但应发挥教师的主导作用，还要注重学生主体地位，不能把学生视为灌输知识的容器。3、教学不仅仅要求教师理解把握知识，还要培养教师语文本事，发展智力，并要研发学生的非智力因素，全面提升教师能力。 4、教学不但应研究教法，还要注重学法的指导，培养教师的学习本事，等等。 随着教学理论了解水平的提升跟素质教育思想的建立，我重新审视自我的教学行为，就愈来愈觉得自我所谓的好课标准也有很多不足，明显地感到自我的理念总是难跟上时代社会演进的脚步。我不得不努力地去思考自我的数学课堂，归纳起来，我的数学课堂存在着下面问题: 一、不敢超越课堂。如果教师在教学上得到启发后对某一资料构成了兴趣，课后才能再次进行主动地有目的地学习，那么，学生能够真正作为学习的主体，才能从“学会”上升至“会学”、“善学”。

我心中知道，超越课堂对教师是如此重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好教学 40 分钟，让学员学好课本上的常识。期望学生对美国近代、现代哲学名着富有了好奇跟渴望，但即使可趁热打铁，鼓励教师的哲学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的心中，这些名着是“难书”，他们会不拒绝，学生哪有功夫看这些“难书”!所以，学了课本之后，我几乎就停滞不前了。我此时的数学课，除了带领师生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让教师去广阔的课外海洋中翱翔、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时侯，看看她们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平比较不错嘛!可是，一年过去了，他们记人叙事的水准和刚入高一时的水准相比，似乎高不出多少。二、不敢超越课本。教师在教好课本诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的常识结构，提高学生的剖析、解决难题的本事，这对语文老师来说也是如此重要。可是，我也不敢只是活脱脱的利用“嫁接术”移花接木的技巧，可还得挖空心思说真话，违心地说它中心突出，构思精巧，因为我不敢超越课本。

三、不敢超越“教参”。《教学参考书》本来是只供教师参考用的，可是此时很多试卷的命题者供给的答案都是一字不差地效仿“教参”，阅卷人也有依教参画葫芦，离开了教参的表述就不帮或扣分，为了提升学员的成绩，我也并非照“教参”宣科。我刚毕业经验不足所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的提问的。我想我的答案最多也只好算个“擦边球”，可我也不敢把自我的理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少课文，在探讨段落层次时，时时感到自身的理解跟“教参”的表述存在着变化，但自我最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。 总之，我在数学教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参”。

我希望我的同行们不要存在类似我这么的困扰，一个真正合格的学生需要应学会超越。仅有学会超越，才能发展自我;仅有学会超越，才能让学生发展;仅有学会超越，教育事业才能大踏步前进。我的英语课堂往往只注重文章资料的剖析，对教师练习的各种物理练习题也倾向资料的掌握。这种死板的课堂与使教师主动学习相违背的。 语文，承载着人类礼貌的精华，课文中美好的独白、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视域，构成了该学科独特的人文底蕴与极力的吸引力。但正在理解教育的小孩能否也这样想，语文在它们的眼睛里到底是什么样的被世人称为“误尽天下苍生”的地理教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行转型。可是当时改革的目的更多的是对学科模式自我的健全，而不是为了满足学习者本身的需求。正如一些语文课堂教授所言的一样，以往的语文课堂对人的关注是非常疏忽的，缺乏对成为学习主体的教师的学习体验、学习过程、理解知识的年龄心理特征、学习感情的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定大多是根据地理学科本身的常识体系，而不是根据理解者的心理发展需求。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的视角、从教学的角度来探究问题、制定细则，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求。换一种思路:在英语教学改革的过程中，我们能否能够听听主角——孩子的声音，我们能否能够从孩子的角度来反观我们的物理教学。 对于我来说，永远是不断向同行学习，学习，再学习! “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”