这么好玩的游戏邀请老师玩传帽玩好吗啊？(2)

总结：这首乐曲稳重而低沉。说明鸟妈妈生病了，鸟儿很照顾和关心妈妈。

(3)享受第三段音乐。

师父：听完这首曲子感觉如何？我们使用行动来表现您似乎已经看到的内容。

总结：这首曲子优美而抒情。母鸟恢复了健康，并带领她的鸟在树林里过着自由的生活。

3。尝试用动作来巩固对乐曲的段落和乐句的理解，并尝试用乐器演奏。

(1)师父：请给音乐编几个乐章，每首乐曲一个乐章，拍拍第一段每句的翻拍，表示鸟儿们在快乐中woods Live；第二段用手指做喙，拍手，表示捉虫，喂母；第三段音乐使鸟飞落，表示母鸟已康复.

(2)尝试用打击乐来配合乐曲。

老师：现在我们要用打击乐器来伴奏这首曲子，想想哪一种乐器最适合每首曲子。

三、第四场选拔赛，即兴舞《小鸟爱妈妈》

老师：小鸟爱妈妈。我们的孩子像小鸟一样爱他们的母亲。我们对妈妈说：妈妈，您辛苦了，我们长大了，您可以休息一会儿！

请表演出你可以对音乐做些什么。

幼儿园大班音乐教案第7部分

建议的操作：

1、片段是一个有八拍的短语。乐句的前四拍为 4 切，后四拍为形。

2、B段中老师的示范要尽量优雅。用老师自己的身体去感染孩子。

3、B段音乐中，教师做出前进、后退、左转、右转挂线提示。老师鼓励孩子们尽快按照提示的方向改变身体姿势和姿势。

建议的教学活动：

【活动目标】

1、感受音乐的欢快氛围，体验与同伴合作扮演“放风筝”角色的乐趣。

2、通过观察老师的示范，掌握B段放风筝的音乐爷爷的动作。

3、听音乐，根据音乐的变化充分表现放风筝的场景。

【活动准备】

1、音乐《放风筝》，风筝图片PPT

2、孩子们有放风筝的经验

【事件流程】

1、故事导入：

从前，有一位老爷爷喜欢系风筝。他系的风筝栩栩如生，形状各异。

（播放PPT，孩子们观察）

老师展示四种不同风筝的图片。 “看看爷爷做了什么风筝？”

2、感受A段的音乐，学习改变风筝的形状。

Transition：你看到了哪些风筝？结果如何。

(1)老师根据音乐改变风筝的形状，孩子们观察并发现老师改变形状的规律。

说明：老师的风筝怎么变了？

(2)孩子们听音乐，根据节奏改变风筝的形状。

3、感受A段和B段的音乐，初步表达放风筝的场景。

(l) 继续讲述情况：你猜风筝后来飞上了天空吗？但是没有爷爷的线，他们怎么能飞呢？可就在这时，老爷爷回来了。他不仅没有生气，还带着这些风筝在天空中自由飞翔。这些风筝非常聪明。爷爷的风筝线拉到哪里，他们就会飞到哪里。他们飞了又飞，直到天黑，才砸毁了他们的家园。

(2)听音乐，孩子变风筝，老师变爷爷，师生一起坐在座位上，随着音乐的节奏自由模仿风筝飞向不同方向的动态。

4、和孩子玩放风筝游戏，充分表现放风筝的场景

(1)老师是爷爷，老师和学生一起放风筝1-2次。

(2)老师引导孩子们去发现那些有节奏飞得漂亮的“风筝”，并邀请他们进行示范。

(3)请几个孩子像爷爷一样放风筝。

(4)重点练习如何当爷爷，引导风筝放飞。

(5)孩子们两人合作，一个是爷爷，一个是风筝玩游戏。

引导幼儿评价：合作如何？动作是否优美、有节奏，是否听从了主人的吩咐

5、展示中国龙的图片，指导孩子们如何合作成为中国龙风筝。

过渡语：今天老爷子做了一只巨龙风筝，你能把这个大家伙弄出来吗？

(1)引导孩子讨论：如何成为龙，如何飞翔。

(2)老师当爷爷放“中国龙”。

我的小花园

大班音乐 - “我的小花园”

一、目的：1、通过地图教学让孩子理解歌词。

2、唱节奏欢快的歌曲，培养孩子的节奏感。

3、感受歌曲的清新与美。

二、准备工作：1、一张花园场景图，几张节奏谱，一张图；

2、一台录音机、一台磁带和一架钢琴。

三、过程：（一）情况介绍激发兴趣。

1、节奏“新疆舞”进入房间

2、 语音练习《公园漫步》，要求唱得开心，唱出乐观的乐句。

3、节奏练习：

我的花园里种满了什么？ （花）

0/ /0/

——————

0X/X XX X/X0

——————

有什么颜色的花？ （白花）

0 // 0

—— ——

0X /XXX /X 0

————

有哪些颜色的词？ （红花）

0 // 0/

——————

0 X /X X X X/ X0

——————

(二）结合图了解内容

1、出示地图，引导孩子观察。

2、老师用表情无伴奏合唱，展现了歌曲清新、优美、舒适的特点。

3、问：听完刚才的歌有什么感受？你似乎看到了什么？

(三）学习歌词，掌握节奏。

1、孩子们一起阅读全文。

2、句子背诵，根据歌词表达身体节奏。

3、孩子们根据地图，有节奏地背诵歌词。

(四）熟悉旋律，学唱。

1、根据旋律背诵歌词。

2、提醒幼儿注意休息，唱出乐观的乐句。

3、识别地图中的“”（连贯性）、“”（大声歌唱）和“”（欢快歌唱）的符号。

4。重点练习以弱节拍开头的句子，引导孩子运用节拍法帮助他们掌握和唱准。

5、孩子们练习歌唱，学唱形式有合唱、圆唱、群唱、单唱。

(五）孩子们复习舞蹈《捡豆豆》。

(六）节奏“兔舞”走出房间。

幼儿园大班音乐教案第八部分

活动目标：

1、开始学唱歌，知道歌曲由“唱、唱、说、动”三个部分组成。

2、理解歌曲中四川话的意思，大胆模仿和表演。

3、感受诙谐幽默的歌曲和方言文化带来的乐趣。

4、愿意跟随老师和音乐，在老师的指导下用自然连贯的声音唱歌，带着愉快的心情参加音乐活动。

5、通过音乐活动培养孩子的想象力、口头表达和身体表现。

准备活动：

歌曲图片、钢琴伴奏

事件流程：

一、说方言：（预先定位的困难）

1、简单了解喜欢去茶馆喝茶的四川人的生活习惯，

2、听到四川话：“喝茶！” “我该怎么办？”

二、学唱歌：

(一）欣赏（理解并熟悉歌词和旋律）

1、教师简介歌词。

2、Kids Theory 歌词。

3、老师唱歌，让孩子们配合说方言部分。

4、再唱一遍，让孩子们配合说方言，同时让老师配合有节奏的动作：拍手、拍腿。

5、帮助孩子理解一首歌由“唱、说、动”三个部分组成。

（二）学唱歌（记住并巩固歌曲和方言），

1、带您的孩子试听完整的表演歌曲。

2、拍照和练习唱歌。

三、扩展活动：尝试用其他方言演唱歌曲。

活动反射：

通过本次活动课，同学们了解了小白兔的生活习性和外貌，培养了他们的主动性和参与性。学生对活动课有浓厚的兴趣。另外，我在课堂上及时使用了评价性语言，孩子们非常热情。由于这节课时间有限，其他小动物我就不多介绍了。未来，我会为孩子们提供更多这样的平台，让他们尽情发挥。

小百科：歌唱，是指个人或团队，经过专业或非专业训练，通过声带发出优美动听的声音。不用于日常交流，只用于抒情和艺术表达。

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对小学音乐课堂教学有何反思？请阅读小编为您收集的小学音乐教学反思范例！

对小学音乐课堂教学的思考（一)

一、音乐课堂教学中“音乐”的内容太少了

音乐课类似于文学课，语言文字解释较多，音乐语言和艺术情感较少。在我听过的音乐课上，这种情况并不少见。

数字，尤其是欣赏课。有的老师上课讲的多，需要学生少听自己的心；他们把自己对音乐的理解传达给大家，还要讲得更清楚，留给学生去思考、理解，用音乐去激发想象力；更多的语言表达小学音乐教案范文，更少的情感体验。因此，在一些教师的教学中，语言多，音乐少。我根本没有音乐，更没有“音乐作品必须懂”这回事。这样做的结果只会是学生对音乐作品的积累少，对音乐的理解浅薄，最终对音乐课没有热情。我们坦白承认，我们在文学方面（一般而言）并不比语言老师好，我们也不擅长解释数学，那为什么不利用我们的音乐老师呢？

音乐课就是唱歌课，但能唱好歌的人很多，唱得好唱得好的人很少。班上相当一部分人（下半节课），唱着“老妪念经，有口无心”。如果不在乎，那是什么味道，什么感觉，谈感情又有什么意义！音乐课上的歌不好听，鸡肋，当然会跑到课外去找。找到他们认为好听又好听的歌曲，整齐地抄入精心挑选的小本本，装进口袋，为之骄傲。

音乐课是一门技能课，枯燥乏味，机械训练多，兴趣刺激少，情感表达少。我们有些老师对技能的理解片面，过分强调技能，使我们的中小学音乐课变成了音乐基础技能培训班，把音乐培养成一种机械技能，把中小学生培养成一种机械技能。音乐专业。这样一来，一些学生可能在表面上或一段时间内产生一些影响，但可能会削弱甚至抹杀大多数学生对音乐的兴趣和爱好。事实上，这样的音乐学习和课堂教学从根本上扭曲了音乐作为人类情感艺术和精神火花的本质，也背叛了“民族音乐教育”的初衷，与音乐教育的基本原则背道而驰。

二、“老师”在音乐课堂教学中的地位失衡

音乐课多以教师为中心，很少突出学生的主体地位。在我们的音乐课上，很多老师不笑着打招呼，而是在教学过程中，教

老师几乎是坐在琴凳上，一动也不指。无论学生学得多么好，他们只是按照准备好的课程计划和时间表进行。学生答题时表扬我，训斥我不听话的情况并不少见……这种课堂教学是一种教学与接受的不平等关系。学生从来不被视为教育的主体，学生一直被视为知识。接受者小学音乐教案范文，老师是绝对支配而不是支配，学生是完全被动的。这样的音乐班学生的热爱和兴趣从何而来？不可能说“我喜欢音乐课”。

教师做足文章“教”，营造良好环境，激发学生积极学习和体验。我听过几节音乐课，也看过很多老师的教案。我总是发现我们的老师从一堂课开始到完成教案和整个教学过程，都在想怎么做，怎么教我。考虑学生如何学习和体验。有的教案甚至有老师说的每一句话，但没有“此时学生该做什么，此时学生会发生什么”。他们只想如何安排这45分钟的课，却不认为“教学是教师教与学生学双向互动的过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经症信息的输入不是单一的，而应该包括全方位的听觉、视觉和运动感觉。而这种信息输入，如果没有学习者的良好环境、积极参与和积极体验，那么“学习”的过程和“学习”的结果可想而知。

把老师的意志强加给学生的人很多，但倾听学生心声、把握学生心智、愿意做深交的人却很少。 “老师的话是对的”、“我是老师，学生应该听老师的话”大概是我们很多老师经常有的态度和话语。所以，很多老师总是乐于一个个地挖陷阱，让学生一个个地跳进去。例如：“不是吗？” “是”、“好还是不好？”等等。虽然老师自己觉得多余，有时缺乏自信，但他总是乐在其中。

三、音乐课堂教学中的“教材”高得不能死

教材是教学的基础，按教材上课是“不可商量”的。我国教材建设取得了长足的进步。它在八十年代末和九十年代初首次被打破

在全国一导一导的格局下，出现了一个导多书、多导多书的局面。这对于拓展符合不同人文环境、不同教育水平、社会发展的教材空间，形成新的教学格局起到了积极的作用。但毕竟人民的国家太大了，幅员辽阔，人口众多，经济发展又如此不平衡，用几套教材作为“教学之本”，实在是太难了。 就我们浙江省新编的《九年义务教育教材》而言，这套教材不是80年代编的。编写这套教材的初衷是面向“较发达的农村”。从1990年代初期的国民经济发展形势来看浙江省的经济发展状况无疑是准确的。但问题是，仅从浙江省面积小、文化背景相对简单、经济结构跨度不是很大的情况来看，其经济水平的差异也很明显，也很容易看出。经济发展不平衡必然导致教育文化差异。但是当我们使用统一的教科书时，我们对这种事实差异视而不见，这与教育学的基本大众相悖。

另外，教材从编写到使用的周期很长，修改教材的时间也更长。在知识爆炸、社会发展和经济增长的今天，人们的价值观、道德观、人生观、审美观念无时无刻不在变化，唯有我们的教材不变，我们要学生唱的歌不变相同。 学生怎么可能对我们的音乐、我们唱的歌曲感兴趣？

对小学音乐课堂教学的思考（二)

小学音乐教学是小学基础课程的重要组成部分，其目的是提高民族音乐文化素质。音乐教育不仅可以培养学生对音乐的感性、欣赏力、表现力和创造力，还可以培养学生优秀的品德和情操，发展智力，提高非智力因素。同时可以促进学生身心的健康发展。

在我的教学中，我一直认为德育、智育、体育、美育是相互渗透、相结合、相辅相成的。因此，所有小学阶段开设的课程，只是课程中的节数不同，没有正负课程之分。只要是学校布置的课程，就必须无条件完成任务。