【提要】:本文从课程改革的发展阶段来入手

中学英语课堂教学活动的有效性研究

【携带

重要提示：本文从课程改革的发展阶段出发，提出英语教学中的课堂活动是重要的教学方法。它还指出，课堂教学过程的基本任务是使学生通过学习实现对世界和社会共享的“精神文化世界”的个人体验、交流和创造性转化。“多方位互动，动态生成”是教学过程的内在发展逻辑。. 本文还提出了教学过程中不可错过的基本要素及其内部关系结构，并介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则，即体现人性化、突出目标、遵循可行性，倡导多元化，突出开放。目的是充分调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛。

一、前言

传统教育学的经典著作有捷克教育家柯美纽斯的《大教育学》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但解放后对中国教育界影响最大的是1950年代苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说，这本教材是赫尔巴特理论简化和操作化的产物，也是20世纪中叶俄罗斯文化和苏联社会政治、思想、工业经济发展需要的产物。其中，教师中心、教材中心、课堂教学中心的“三中心论”。教学过程包括“备课、复习旧课、教授新课、

杜威以儿童为中心、以体验重组为教学本质、以活动练习为基本教学组织方式的务实教学理念，开创了现代教学理论的先河。

20世纪90年代后半期以来，随着国内课程改革发展的需要，国内课程与教学理论界掀起了又一个高潮。他们反对以记忆和强化为中心的行为学习理论，只关注认知。智力因素学习理论主张将学生的学习过程视为学生批判、质疑和重新发现学习文本的过程。是学生整个身心在特定情境下的学习活动中，去体验和体验知识形成的过程；以及各种身心需求的实现和发展过程；他们反对严格控制的师生关系和模式化的教学过程观，

其中，英语教学中的课堂活动作为一种重要的教学方法。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课堂实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生积极参与、乐于学习探索、勤于做事，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、沟通合作的能力。在改变了传统以教师为中心的“粉笔谈”的局面后，很多教师往往走向另一个极端。——活动为活动。英语课堂教学往往存在只有活动没有语言的现象，很多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。那么，教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢？

二、首先了解教学过程中不能错过的基本要素及其内部关系结构

教师、学生、教学内容是课堂教学中不可缺少的三个基本要素。这可以说是无可争辩的共识。或许，一些强调现代教育技术在当代教育中的重要性，甚至认为教育技术的使用会部分或完全取代教师的角色，彻底改变课堂教学形式的人不同意这种观点。但是，我仍然认为，无论教学技术多么先进，教师在课堂教学中的矩阵都不会改变。可能改变的只是它的现有形式。教师可以利用自制课件对教学进行自己的理解和设计。, 或者使用别人制作的课件，但这些课件的角色仍然是老师；除了，课件仍然不能代替教师在课堂教学过程中的作用。如果课件仅供学生自主学习使用，不需要任何教师干预，那么此时学生是在做学习活动，而不是课堂教学。

在“教育”（包括教学）的范围内，叶澜先生曾提出教育者与被教育者是“主体与客体互为”的观点，“主体与客体的复杂性”三个基本要素的关系。 . 教育中的师生关系应理解为实践中“人”与“人”之间的交流，即主体间性模型，它提出了教育在一定意义上是人类特殊的互动活动的观点。 . 要使师生在教学过程中真正建立起一种特殊的“人”——“人”关系，就要把师生的教学活动看作一个有机整体，而不是把“教”当成一个整体。而“学习”是一方面。; 要把教学过程看作是师生实现教学任务和目标的过程，以教学内容为中心，共同参与，通过对话、交流、合作等活动产生互动影响，促进教学活动的开展。一种动态的方式。换言之，教学过程中师生之间的内在关系是在教学过程中创造的主体之间的关系（对话、合作、交流），而这种关系是在教学过程的动态生成中发展和实现的。围绕教学内容，共同参与，通过对话、交流、合作活动产生互动影响，动态推进教学活动。换言之教案范文 教师活动 学生活动，教学过程中师生之间的内在关系是在教学过程中创造的主体之间的关系（对话、合作、交流），而这种关系是在教学过程的动态生成中发展和实现的。围绕教学内容，共同参与，通过对话、交流、合作活动产生互动影响，动态推进教学活动。换言之，教学过程中师生之间的内在关系是在教学过程中创造的主体之间的关系（对话、合作、交流），而这种关系是在教学过程的动态生成中发展和实现的。

三、提高英语课堂教学活动的有效性

随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动已成为英语教学的追求。有效的课堂活动可以使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动学生的多种感官参与活动；能够开阔学生的思维，就是让他们感受到学习的艰辛和快乐，思考一些深层次的问题，从而得到身心。发展。可以说，在课堂上追求活泼，已经成为教育改革背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真正的热闹首先源于学生的好奇心和积极参与。在讨论重构课堂教学过程时，叶澜老师指出：“我们的理解是，新的教学过程的形成首先要释放学生的内在能量，让他们在课堂上“活”起来，从原来的无声模式中走出来。没有学生的积极参与，就没有重建过程的矩阵。“但是，当前的许多课堂教学活动，气氛活跃，形式花哨，但缺乏实效。

有效的英语课堂教学活动应遵循以下原则：

1、体现人性

教师在设计体现人性化的活动时，应充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求。“改革的第一步是从‘回归’二字开始，即‘将课堂还给学生，让课堂充满生机’。目的是改变大多数学生花费很多的教学过程而不是听老师讲，是听老师和其他学生提问和回答的被动“听”情况，要求老师在课堂上努力工作，为每个学生的积极参与提供广泛的可能性在教学中。”（叶澜,1999)

如何“回报”？经过一个阶段的实践探索，我提出了主动学习的“时间”（要求学生至少有三分之一的时间在不上课的情况下主动学习，逐渐过渡到三分之二，压缩了所花费的时间由老师在课堂上教授并指向个别学生的问答）、“空间”（让学生在学习过程中根据需要改变自己的位置和方向，而不是固定在一个位置）、“工具”（不仅仅是指指学习工具，主要是指结构化的教学内容，教会学生学习结构和掌握结构的能力，利用结构主动自主学习）、“提问权”

教学活动的最终目的是有效促进学生的发展。教师应从传统知识的灌输者和培训者转变为教学活动的组织者、引导者、参与者、谈判者、资源提供者和顾问。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动难度适中，让上、中、下不同层次的学生都有机会参与课堂活动，学以致用。某物。

2、突出目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。任何教学活动都必须围绕一定的教学目标展开。教师在设计课堂活动时应着眼于一定的教学目标，考虑设计的课堂活动是否生动、有趣、有吸引力。此外，要避免重形式轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下，将有趣的活动和有效的语言时间有机地结合起来，使教学效果在有限的时间内得到优化。在“五还”的灵活运用和多种教学组织形式中，仍存在着许多“还”“还”的形式主义倾向。笔者曾观摩过一次电视节目公开课。教师首先利用本单元出现的电视节目的话，以幻灯片的形式呈现相关的漫画或flash，然后就这个话题写对话，互相提出合理的建议……全班实现了师生关系多维。交互的。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。笔者曾观摩过一次电视节目公开课。导师首先利用本单元出现的电视节目词句，以幻灯片的形式呈现相关漫画或闪现，然后就该话题撰写对话，相互提出合理建议……全班同学实现了师生关系多维。交互的。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。教师首先利用本单元出现的电视节目的话，以幻灯片的形式呈现相关的漫画或flash，然后就这个话题写对话，互相提出合理的建议……全班实现了师生关系多维。交互的。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。教师首先利用本单元出现的电视节目的话，以幻灯片的形式呈现相关的漫画或flash，然后就这个话题写对话，互相提出合理的建议……全班实现了师生关系多维。交互的。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。然后就这个话题写对话，给对方提出合理的建议……整个班级都实现了师生之间的多维关系。交互的。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。然后就这个话题写对话，给对方提出合理的建议……整个班级都实现了师生之间的多维关系。交互的。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。但美中不足的是，最后一个环节老师设计的活动与主题没有密切关系：活动需要学生自己安排课余时间，但不涉及本单元的单词。如果教师能够根据教学目标精心设计，这个问题就可以避免，课堂活动也会更加有效。

3、遵循可行性

教学的可行性是教学顺利进行的保证。在设计活动时，教师要充分考虑学生的知识水平和生活经历，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中教案范文 教师活动 学生活动，对时间的把握最为重要，因为同一种活动，由于活动内容、活动目的、活动主体、活动地点、活动手段不同，所需要的时间也不同。这样就避免了以下问题：学生活跃，课堂纪律松懈；时间给了学生，学生喜欢发表意见，但教学进度无法完成；学生活跃，而是带上基础知识和基本技能。衰退; 由于基础投入和主动投入程度的差异，学生之间的差距似乎更大。为此。教师要发挥好各种作用，给学生明确的指示，具有较强的教学组织和控制能力。

在教学活动中，教师可以为学生搭建脚手架。这样，在学习的初期就给予学生大量的支持，然后逐渐减少这种支持，尽可能让学生逐渐承担起学习的任务。然而，在目前的课堂活动中，很多学生并没有得到必要的支持。他们经常跟不上活动的节奏，因为他们不明白老师的指示。笔者曾经听过一堂课，老师讲授了语法课——词汇用法。讲师全程使用英文授课的语法内容，但学生无法清晰把握讲师的意图，因此出现“冷场”情况。下课后，我了解到老师在教语法课时从来没有用过英语，完全用中文授课。这部分是公开课，所以换了英文，却因为学生听不懂，造成了“冷场”。. 为此，教师设计的活动必须循序渐进，由浅入深，逐步深化。

4、促进多样性

形式多样的课堂活动有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学方法和方法，创造丰富多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

在内容上，教学活动必须包括训练活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动、评价活动；在组织形式上，既要有个人活动，也要有结对活动、集体活动和全班活动；就学习方法而言，既要有自主学习的活动，也有竞争学习、合作学习的活动。然而，所采取的活动形式取决于教学内容和教学目标。

5、 突出开放性

课堂教学不是一个封闭的系统。教师必须想办法让英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、过程、空间评价方法等方面入手，突出课堂教学的开放性。