教师要成为学科育人的良师核心素养是深化课程改革的新航标

备课是课前的全面准备，是学生按照学科课程标准的规定和本门课程的特征，结合学生的实际状况，选择最合适的步骤设计跟教学思路、教学智慧，以确保师生高质量地学习。

备好课可以提高课堂的计划性、针对性、艺术性、创新性，有利于充分发挥教师的主导作用与师生的主体作用，让课堂成为引力场、思维场、情感场，成为学生的生命发展场。

壹备课要注意新理念

教师要作为学科德育的良师

核心能力是推动课程变革的新航标。课堂是推进核心能力的主防线，要推动核心能力的教学转化，课堂需要从“学科教学”转向“学科育人”。

一是目中有人。即学生应摆脱重知轻人的落后思想，树立“以人为本”的教学观。引导学员开展基于问题解决的科学性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。

二是胸中有书。即学生应秉持“一滴水”与“一桶水”的落后意识，树立终身学习观念，沉淀累积、厚积薄发，做学生梦想火花的点燃者和变革智慧的引路人。

三是教中有标。即课堂中学生应以课标统领教学，以课标作为评判教学是否有效的重要标准。随着课程变革的全面深化，深度学习、合作学习、项目式学习作为课堂教学新趋势。

究竟该怎么实现核心能力的教学转化？一言以蔽之，教师应从“学科教学”转向“学科育人”。

教师要作为以学习为核心的教学设计师

备课将以教案的形式展现，教案是学生专业度的一个重要表现。但是许多学生的教案并不专业，大多教师深入探究不够。

要作为新时代的学生，必须在备课上下真功夫，要创新设计符合新时代要求的教案，不断提升教育境界与专业水准。

备课是以学习为核心的教学设计。课堂革命的前提是学习设计的优化，要围绕课程标准、学生学业基础、思维基础，以难题驱动设计多元化、有创意的学习流程，实现其核心能力培养目标。

教师要尽力打造以学习为核心的教学设计师，掌握高质量学习的科技，研究科学的学习方法，激发多样化学习的激情，才能形成高质量、有活力的课堂，从而提高教学质量。

教师要在建立认知场中发展学生思维能力

创建思维场，要打造带动思维发展的探讨激情，解决难题的内在欲望，趣味问题的认知体验，思考过程的欣赏激励。需要时间、空间的确保，需要自思、群思的结合，需要分享、倾听的升华。

逆向思维设计——先想到这堂应达成的课堂目标，即这堂课你想要超过的终点结果是哪个初一数学备课教案模板，再逆向思考35分钟、30分钟、25分钟、20分钟、15分钟、10分钟、5分钟的时候各自需要达成的子目标是哪个，建立起终点结果的起点思考，将大目标分解成系列子目标，且应科学探讨子目标与大目标（课堂的终点目标）的递进关系、逻辑关系，循序渐进、逐步达成。在设计的过程中必须边思考、边学习，实现思维的变革与超越。

正向思维设计——在逆向思维的基础上，顺着一堂课的时间轴展开正向思维。依据逆向思维确定的各个子目标，设计多元化的学习活动，借助数字科技、问题驱动、思维发散、多维撞击、笔下落实、学习评价等方法，激励学生在热情参加、自信前行、勇于攀登中达成目标。教师应在遵从和满足学生的意愿跟体验中埋下自己的感情态度价值观，并不知不觉地导航着女孩的认知走向。

立体思维设计——在逆向思维、正向思维基础上要围绕调动人、激励人、激活人来探讨，激发兴趣、激起激情、激活潜能，需要在学习知识、提升素质、培育人才上建立起一个立体的认知空间，让教学幽默有创意，科学性与艺术性相结合，教师与师生融为一体，教与学融为一体，显性教育与隐性教育紧紧贴合，才能有效推动课程目标。

教师在创建思维场的过程中，既应依然以“学生发展需求”来贯穿，也要逐步被“我希望你可更好成长”所制约。课堂最终要推动所期望的梦想学习状况：学习是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是不断地积累与摆脱经验、建立并颠覆范式，不断地更新、充实、发展自我的过程。

教师需提供带有个性化的多难题使学生选择，学生建立选题到自身对难题解决的预期，教师必须不断洞悉谁会须要这种的弊端，并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中，一路的解决难题与自我蜕变又是对素质、态度、精神品质的锻造，最终发现自己设计难题以及课内生成问题的有效缓解，学生在完成一次深度学习的同时内动力继续促使，学习的能量在巅峰中得以存续。

教师应在尊重差异中推动有变化发展

如何备好一节课？需要考量的维度很多，但备课中更必须考量的必定是学情，而学情中更必须关注的是学生的差别，因为学生客观存在的差别是课堂的基础，也是教师发展的前提。

备课中，我们必须充分考量学生两种关键性的思维差异：一是起点基础差异，二是个体认知变化。

学生个体间的起点基础差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课而言，如果学生对“该课背景下”学生个体间的起点基础差异研究不透，就有也许把教学起点定得偏低或过热，甚至错位，这就会妨碍教学实施的针对性。

再说思维差异，我们不得不面对这种的现实：有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很高。抽象思维发展得好的学生学习英语就相对轻松；而有的学生离开实物就没有办法理解，会变得更吃力。

针对两种不同的认知模式，我们在备课时还要充分考虑到学生的实际状况，给学员提供多种学习材料跟设计多种活动形式，供人们选择，使之每种认知模式与学习材料跟活动高度相匹配。让每个孩子都可在自身优势上强信心，在自身弱势上强干劲。

贰创新提升备课质量

常听“师傅”的课

所谓“师傅”，要么是对所教内容早已有相当丰富的教学心得与非常好的教学效果，要么是对所教年龄段的教师有着丰富的相处模式，能很好地读懂学生的内心世界，有比较好的学生关系。听这种教师的课，可以让新入行的青年学生提高盲目摸索的风险，在相对较高也很平稳的起点上最成功地构建适合自己的教育之路。

首先，听课时不只要记录课堂流程，更要带着自身上课的问题来听，随时把自己所关注跟思考的东西标注出来，比如对这种重要概是怎样的深入探讨、迁移理解；对瓶颈的难题如何化难为易、有效突破；对学生特定反应能否有效防范；对合作学习怎样推进与评判等。边听边主动总结，注意掌握一节课整体框架，整节课的流程设计有何种类，如何借助问题驱动来突破瓶颈，教师能否借助教学语言使课堂更风趣更有力量，课堂的高潮出现在哪个位置或者为何要发生在此位置等。

其次，要尽可能找被听课的学生讨论，主动向“师傅”学习，将自己的思索、疑问追问一番，得到系列指点，往往会有意想不到的收获。当然，很多成熟的处理模式是高经验性的，一时也未必能说得知道，自己亲自上过课期间，再进一步去感受，慢慢累积经验、提升智慧。

实现教学期望的全程设计

包括下面三个步骤：

第一步，确定本节课的课堂期望。你希望教师认识什么、知道哪些、能解决什么，获取那些成长，这些就可以产生这节课的课程目标。

第二步，确定学生学习的效果。也就是用训练来测量学生的学习表现，评估学员对学习目标的达成情况。除了测试，还可以运用问题研讨、观察状况、师生对话、课外作业等方式来进一步评估教学效果。

第三步，对教学活动、学习步骤进行设计。考虑在教与学过程中需要营造怎样的情境、利用什么样的活动、素材和资源，助力教师掌握学习内容、提升学习能力，达到学习目标。

运用思维导图让课堂思路科学严谨

“思维导图”的表现形式虽然是图，但本质还是一种逻辑思维，是一种优秀的反思形式。为此，在利用思维导图备课之前教师必须从如下五个方面努力：

一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，设计教学时读懂了课标才不会在课堂时方向不明，甚至背道而驰，领会了新课标理念初一数学备课教案模板，我们的设计能够很具有创新性、有效性和开放性。

二是读懂教材。教材是课堂的蓝本，只有读懂教材能够更好地把握教材的精神、定位、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教哪个、怎么教，学什么、怎么学的问题。

三是读懂习题。习题是编者精挑细刻的，每一道习题的背后都有着深刻的目标导向，教师应有效读懂其动机，发挥其最大的功能。

四是读懂自己。包括自己的教学态度、教学情绪、专业水准等各种制约教学的个人原因。反思自己的知识水准：今天的这节课，我现在的常识水平是否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？要真正作为优秀学生，我还必须哪些文化积淀。

五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体。我们教学的一切都是为了教师的成长。教学前，学生不是一张白纸，要深入探究学情。课程标准确立指出：“教学活动需要设立在教师的思维发展水准和已有的知识基础上。”

对教材的融合、挖掘与创新

当教材中展现的难题情境远离当地学生生活实际时，教师可以将其换成学生了解的事物；当教材提供的学习内容、有关信息等与本班学生实际状况有变化时，教师可以作适度调整补充；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合学校实际状况适当调整所教学校的课堂进度。当然，这些微调与变动是制定在对教材的周密研究与对学生的充分认识的基础之上。

创新性地使用教材主要体现在对教材的充分挖掘、灵活采用并且课程资源的融合上。对课程资源应进行综合探讨、科学选择、 有效运用上，这应该学生塑造科学的课程观，强化课程意识，准确掌握教材编写意图跟课堂目的，要防止形式化、非科学的偏好。

创新性地使用课本是教学内容、教学方法、教学思路、教学评价综合改进的过程，是课程标准、教材内容、学生实际、教学艺术相互联系的有效结晶，是老师智慧与教师创造力的高度融合。

“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视演员编写脚本，事前功夫的好坏，直接决定着详细操作中的成败。精心备课，是学生的职业使然，更是新时代教育者的使命担当！

（本文作者：曾军良，系北京实验学校校长，北师大兼职博士，全国民族教育学者委员。）