幼师说课培训经验感受6

通过本次培训，我认为说课能够全方位地提升学生的素养水平。“说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到相互交流幼师备课教案范文，共同提升的一种教研活动。

说课其实只是一种集体备课的方式，是为了提升课堂教学效率，教师之间进行的一次观念碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师可高屋建瓴地掌握教材，预设学习中的各类“教学事件“，反馈教学中的取舍，选择适合的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

说课不仅要说明如何教，还要说明为什么应这种来做，这就使得学生要扎实去学习教育教学理论，要认真去探讨怎样解决理论与实践相脱节的弊端，这样就可以帮助学生从理论出来认识教学规律。脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

说课不是再现上课过程，有些教师在备课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是说学生的课堂思路轨迹，说教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

说课过程应有辅助材料跟方法，有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

作为说课者，说课准备跟实施的过程，也是提升说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了认识和探究学生的基本功，提高了学习跟掌握教学理论的水准，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能导致学生受到下面几方面的提升。

1.说课促使学生自觉学习教育教学理论，努力改善理论水准。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动规定学生需要具有一定的教育教学理论水准和能力。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论视角写出教师为什么要这么教跟学生为什么要这么学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论依据，从而促使起学生学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水准和能力。

2.说课促使学生努力改善专业知识水准。说课要把所教文化科学常识说清楚，说具体。不允许在科学性上有任何疏漏和疏忽，这样能够提高课堂的科学性，使教师获得科学的常识。听者要对说课内容的科学性做出恰当的评判，也需要尽力钻研有关内容的科学性，这一过程中推动了学生专业知识能力的快速增强。

3.说课促进老师深入探究学生特质。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就必须深人研究学生特质，通过说学生超过建立学生主体地位，充分激发学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中按照学生气质特质、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。

4.说课促进学生苦练教学基本功。说课重在“说”，要求再次说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情调，对听者产生极大吸引力。

9月26日这两天，我们带着兴奋又紧张的心态参加了振兴区小学语文教研组的评课比赛。看到参赛的大家老师精彩的演出，我觉得既惊讶，又气愤。忧的是自己的课堂经验浅，在说课稿的组织上显然会有显著的难题，在说课操作上显然也会照稿念，缺乏生动形象的效果;喜的是现在20多位师哥师姐的心得交流会帮我以后的教学工作指明明确的方向。所以现在主要的任务不仅正常发挥就是认真学习。听了王俊辉，孙世艳，张晓囡，盛利等教授的精彩说课，我真后悔没有借个DV过来录出来，回头反复观摩。

大家结束说课比赛后，孙树东教研员点评的之后，建议你们在进行教学设计的之后应考量不同年级的学习特性：高年级建议快速朗读，中第年级建议对重点知识反复朗读，开展多种形式进行操练。同时建议我们在平日的学习中多重视课堂理论的学习。而且继续一次提出了学生立体说课时具有的四种身份：教专家，讲解者，呈现者和表演者。而且还建议你们不论是备课环节还是教学环节，要着眼于学生的学，教师的教。只有满足上述条件，才能设计出合格的备课教案，更可指导成功的、有梦想效果的课堂教学。

反思最近的收获和教训，我们村小老师似乎就在一个胡同里纠结：闭门造车就是死路一条埃。

在学习说课之前，我对说课的了解只是是将备课稿用语言表达起来。并不知道何为说课。所谓“说课”，不仅是说明“怎么教”，而且很要体现“为什么这么教”。说课不光应备好课，对课本充分研究理解，还要预设学生的反应并因而而表明这种教学的原因。说课的对象不是学生，说课要应对的是同行，专家，教研员，面对这些人，要说清的是教学的过程，教学的方式，及自己对课本的理解。通过说课，同行、专家等可以为此给出一些提议，讨论教学中的不足，从而获得进步。说课能提升学生的教育科研素养，提高学生的语言表达能力，还能增加学生教学应变能力。

通过学习《新课程理念下怎样说课》我认识到，说课首先应熟悉课程标准跟教材。课程标准是一个大的框架，我们需要应弄清楚它针对学生的每一个阶段的培养不表是何种，从而循序渐进的传授个教师相应的常识好技能。教师的试讲要在教研的基础上，依据大纲和课本，结合有关的课堂理论跟学生实际，说出教学模式跟课堂设计。新课程要求你们可创新，要求学生模式新、设计新、结构新、手段新、方法新。在课堂设计时导入新课、新课教学、新课小结、布置作业这几个环节，能环环围绕，富有新意，并且有起伏，过渡要自然。多媒体运用合理，能突显教学中点，突破瓶颈，并借助各种方式鼓励学员自主学习和主动探索。

说课要熟悉每一个学生，教育是为学生而存在的，所以教育对象的重要性就不言而喻了。作为学生，要知道所教学校的每位教师。我们在设计教学时，始终应以师生为主体，教师也是学员学习的引导者。

通过学习，我感受到，在说课中，教师要帮自己说课赋予一些基本观念。例如，在教学设计中表现了这些新课标精神，教学整体策略是否合乎学生的思维规律，教学的理论根据既是何种，设计的动机是何种，要求超过哪个目的，教学中或许产生的难题，如何鼓励学生缓解等。

今天下午我跟大家教授学习了说课的一些常识要点，感受最深。多年来虽仍然从事在教学的第一线，但针对说课却更陌生，实在感到很惭愧，通过学习，自己对说课才有了进一步的知道。

记得昨天交一年级的时侯，我讲了一节公开课《比一比》，讲完后进行了说课，但目前回想起来以前简直就是复述教学过程，根本不是说课，几位教师说得都是教学过程的延续，根本没有上升到一定的理论高度，也没有讲清为什么这样设计的理论根据，评委当时也没有提示我们说课到底应该说什么就草草了事了。如果今天再重复一遍的话，一定会使同行们笑掉大牙，真是云里雾里一团雾水。

对于我校的学生来说，说课活动是增加教研品质跟上好课的有效方法，但不仅参与过讲课比赛的几名选手外，绝大多说学生根本没有说过课，讲课应该绝对没问题，但说课就没有太大把握了，因为说课涉及的理论常识比较多，而大多说学生凭借多年的教学心得，一直就是那样讲的，要写出个为什么就不是那样清松加愉快了。因此这次活动将会使许多学生去学习，去实践，去体会说课的活力所在，真正的推动备课的改进，提高学生的理论素养。

对于自己来说更是，光凭借多年的老底已不足以适应目前的须要了，不学习经常落后，不学习都会在课堂中丧失这些鲜活的动力，就像教育自己的教师一样鼓励自己，读书吧，多读书就是在帮自己增加营养，哪个人缺营养会健康哪，在读书、学习中去体验教学的魅力所在。

以后自己必定也要加油呦!

20xx年4月13日，我在张家庄小学听了马增会教授举办的“聚焦课堂教学，探求高效之路”的讲座。经过学习，让我非常认识到高效课堂的重要性：追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是课堂过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。培训中，马老师传递了几个信息：

一、课改并非课堂的变革，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。

二、高效课堂的建立必须师生的民主平等，而公平是民主的前提，教师学会换位思考，平等看待学生是导学案设计的核心模式。

三、高效课堂不是一部分人的高效课堂，而应是所有教师的高效课堂。对于本次培训，我有如下感受：

一、高效课堂的特点。高效课堂是对于课堂教学的无效性、低效性而言的。就其外延而言包括高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和学生课后的思考与探究来提升课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在课业上有超常收获，有超常增加，有超常进步。具体体现在：学生在思维上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂上，学生认知活跃，语言表达正确、流利、有情感，课堂充满温情，分析问题与缓解问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生能否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂中学生的作用。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受赞誉。这使少数学生既进入了另一个误区：“自主、合作、探究”学习就是教师应该少讲，甚至不讲，谈讲色变。虽然这跟过去的课堂特别是公开课、示范课或研讨课时有的学生则一味追求课堂上教师感官上的“刺激”、课堂气氛上的“热闹”、有所区别。可是常年在一线教学的我不禁产生这种的困惑：这样的教学可高效吗?“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上争论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表层问题。教师不加以引导，不发挥学生在课堂教学中的主导作用，这样的教学是不是对新课改的扭曲呢?事实上，高效课堂变得注重学生的作用——教师应有确立的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上需要进行二次备课，并在教师疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学员“学会知识、学会模式、学会技巧”(引号内为专家原话)。

三、如何推动高效课堂?要谋求课堂高效，首先在模式上变革，教师应该正确认识师生关系，放下师道尊严的架子，平等看待学生，深入认识学情，让学员产生对老师的亲近感，让学员在学生这里取得尊重和认同，让学员在班级赢得归属感，从而构建良好的学生关系跟学校氛围，这就是“亲其师而信其道”的道理;其次，教师应该下足课前打算功夫。导学案的课堂，要求学生很不能单纯写教案，而除了要花功夫钻研教材、理解课本，仔细琢磨教学的重难点，充分进行思想备课;更应知道学生的实际状况，根据学员的思维规律选取课堂教学的“切入点”(即从教师知识最近处引入新课，激发学习兴趣)，合理设计教学活动。仔细考量课堂教学中的细节问题，对于教学上学生或许出现的感知偏差要有充分的考量，针对可能出现的状况设计应急方案，确保课堂教学的成功进行。还要设计高质量的有针对性的教学训练，让学员在练习中巩固加强。

当然，高效课堂是我们正积极构建中的一种新的观念，更需要是我们每个学生追求的永恒的课堂目标，在这条路上，我们必须做的也有众多，这更需要我们孜孜不倦地拼命追求。

作为上岗还没到3年的我来说，在这之前未曾正式说过课，对说课是如何一个流程基本是一窍不通，通过短短一个月的学习，是我认识到说课要分几个层次来说的，首先是说教材，其次说教法学法，最后是说教学过程，这也是说课最基本的方法。

通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教哪个，怎么教，以及学何种，学多少，怎么学的难题;说课则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出“为什么这么教”的困惑。另外说课与上课在目的、形式、内容、要求、评价是有巨大变化的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在学生之间进行的备课活动方式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者面前。说课的基础材料是备好课的讲义，备好课的课件是要通过说课前的理论探究与提高，来表明备课的理论根据，从而让一个课题十分科学严谨。也不能只注意如何进行单一性的常识技能传授这一目标。而忽略了说为什么这么设计这一节课，又是为什么这样教，是借助什么模式来完成教学目标的，这样教的理论根据既是哪个。

总之，这次的培训使我受益匪浅，不仅从理论常识上体现了说课的含义与作用，说课与教案、说课与上课之间的差别与联系，而且联系具体的课例清楚地介绍了教案的每一个环节和方法，每一个环节具体要说哪个，怎么来说，以及说课中易犯的出错和必须谨记的弊端。使我对说课有了最深的知道。如果我机会，我必定都会继续选说课的网上辅导，进一步学习怎么能够把课说好，我认为说课是目前的学生需要具有一项能力。

通过此次说课专题网上学习，我认识到好的说课有下列几个重要特点：

1.突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的心灵所在。没有教学模式的说课，说课便没了分量。

2.诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的复述;不是对上课的分析跟预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务跟学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织跟策略采用的课堂思想方式，注重的是对教育理论的阐释。

3.体现教学素质。从教案过程看幼师备课教案范文，说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐明，能够让学生确立教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的分析或现象，提升学生的课堂能力和升华学生的教学境界。

4.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法。

5.展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现在说者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。让听者明白你所应进行的课的内容、目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及行为所造成的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。