【摘要】“汉语热”风靡全球，对外汉语教学迅猛发展

【摘要】“汉语热”风靡全球，对外汉语教学发展迅猛。对于来华学习汉语的留学生来说，汉字是必不可少的重要环节。汉字教学是一项旨在掌握运用现代汉字的技能为内容的教学活动。汉字教学在对外汉语教学中发挥着越来越重要的作用。汉语学习的基础是汉字的习得。本文试图对汉字教学进行梳理和分析本文的部分研究成果，以期为对外汉语教学提供一定的参考和帮助。

【关键词】汉字；汉字教学；对外汉语教学

一、对外汉语教学研究综述

1958年以来，对外汉语教学作为一门新兴学科发展迅速。“对外汉语教学”不仅是指对在华留学生的汉语教学，也包括现在流行于世界各地的汉语教学，以及我国少数民族汉语教学。国家。《对外汉语教学》是《对外汉语教学》名称的翻版。卞觉飞（1999））认为“对外汉语教学面向外国人，以现代汉字为内容，运用外语教学方法。”是中国人掌握使用汉字的技巧。它是“对外汉语教学”的组成部分。汉字文化教学不是汉字作为外语教学的主要任务。其根本目的是阐明汉字的音、形、形。意思是，帮助学生阅读和书写汉字，学习和掌握汉语”。

在对外汉语教学中，汉字教学​​不仅是教学的重点，也是公认的教学难点。汉字作为汉语的记录载体和符号，是留学生学习汉语和中华文化的基础。20世纪90年代以来，对外汉语教学界对汉字教学的重要性有了越来越多的新认识，这方面的研究成果也层出不穷。全面了解当前的研究现状是进一步研究和探索的基础。笔者查阅了大量相关的学术论文和著作，并对它们进行了分类审查，以期总结成果，展望未来，

二、 对外汉语教学理论探讨与研究

1. 论对外汉语教学在对外汉语教学中的重要性

北京语言学院（现北京语言大学）原校长、世界汉语教学协会两届主席陆必松先生（1999），从汉字与汉字的关系出发） ，提出“建立书面语文教学体系是汉字改革和语文教学的紧迫任务”和“提高语文教学效率的必由之路”。更加明确地确立了汉字教学的重要地位为建立以汉字教学为基础的独立的书面语言教学体系提供了理论支撑。

胡文华在《汉字与对外汉语教学》一书中，从汉字与汉语自古至深的密切关系的角度，阐述了汉字如何反映汉语的需要以及两者之间的相互依存关系。现代。

2. 汉字作为外语教学理论体系的构建

外国人汉字教学理论体系的构建始于20世纪末。1970年代，有关学者进行了题为“直接用汉字教汉语语音，先教汉字”的实验。这些实验初步证明了“从头教汉字，直接用汉字教语音”是可能的（吕必松，1990）。这个实验应该是我国对外国人汉字教学的最早探索，其意义在于为后来学术界“汉字分班”的制定提供了启示。近年来，学者们基本就“ 吕必松首先建立了汉字作为外语教学的理论体系。他在《对外汉语教学导论》一书中提出了汉字教学的基本规律和方法。这些标准和方法对教学和研究仍有重要的指导意义。吕必松首先建立了汉字作为外语教学的理论体系。他在《对外汉语教学导论》一书中提出了汉字教学的基本规律和方法。这些标准和方法对教学和研究仍有重要的指导意义。

胡文华在《汉字与对外汉语教学》一书中，提出了以下有关汉字教学的设想。

（1）要充分考虑汉字与汉字的关系以及汉字本身的特点，具体含义如下：

① 理清汉字与汉语的关系，对于汉字教学理念的形成尤为重要。她认为，汉字与汉语之间存在着相互依存的关系，从东汉徐慎所著的《说文解字》，到我们现在使用的《汉语大辞典》和《新华大辞典》。这些字典的存在证明，汉字不仅仅是记录符号，是字典无法替代的。可以得出结论，汉字教学​​应该是汉语教学教案范文 对外汉语，尤其是汉语书面语教学中首当其冲的。②熟悉汉字的性质和特点，可以使汉字教学抓住重点。汉字的最大特点是字形以表意为主。在认识汉字的形体时，往往需要关注成分，因为成分含有一定的汉字音义信息，成分对于分析汉字的结构和层次非常重要。人物。

（2） 有必要分析总结学生在学习汉字过程中出现问题的根本原因。学生难以掌握汉字的根本原因是汉字与汉语的关系是如果学生理解汉字的形、音、义，在一定程度上，学生已经了解了汉语思维方式的一些特点和汉语书面语中词素或单音节词的一些特点。

3.对外汉语教学原理与方法的理论探讨

（1）关注对外汉语教学水平。潘贤君（2005））认为“对外汉语教学是有层次的。我认识这个层次，并根据不同层次的特点，融合不同的理论，采用流派和多种类型的教学方法，灵活实用地教授汉字，让汉字在汉语学习中不再有好的效果。”

（2）重视汉字的理理。李宝宝（2005）认为汉字是有理的，汉字的理表现为部分与音义的联系）例如，“森”由三个组成，由一个“木”组成，意思是“蜀多”。“胡”有两个部首，一个为义，一个为语音。这样的字都体现了理据“根据汉字的理教，特别是运用汉字中大量的形声义和音素来认识、理解、记忆汉字，是一个很好的方法。”

4.郭生林与梁社(2006）认为对外汉语教学应注意以下原则

（1）“因材施教，分类指导。”对于中国文化圈和非中国文化圈的留学生，要采取不同的教学方式。

（2）“循序渐进，先易后难”。这一原则体现在汉字教学从单字到组合字，从笔顺、部分到全字，从象形字，指的是理解字、形音字的东西，从最常用的词、第二常用的词到不太常用的词逐渐开始教学。

（3）“音义结合，形成一个系统。”由于汉字大部分是汉字教案范文 对外汉语，在教形声字时，有意识地把同形的汉字连在一起，可以充分体现汉字的特点，如表意系统汉字，引导学生掌握部首和部首的字义意义。

三、对外汉语汉字教学方法的实践与探讨

“教”与“学”是汉字作为外语教学最根本的目标。因此，具体教学实践中方法的研究和探讨是学者们关注的另一个焦点。

1.从形式上加强对外汉语教学

游浩杰（2003）使用北京语言大学的“汉语中介语料库”，通过实验和大量数据统计分析，认为“非汉字文化圈的学习者只有体验高频汉字的处理分为笔画和整字两个层次，低频汉字的处理经历了笔画、部分和整字三个层次，它们的处理方法主要是顺序处理而不是并行处理；汉字有单、围、横、竖四种结构类型。水平结构是学习者最难掌握的结构类型。”这对非汉字文化圈学习者的汉字学习阶段提出了假设。

蓝必贤（2010）认为，对外汉语教师“要充分了解现代汉字的结构和类型，重点讲授汉字有形有声的部分。” ，使留学生能够建立形、音等概念，意义等”。这将提高留学生对汉字的自我认识能力，从而增强自主学习能力，培养浓厚的学习兴趣。

北京语言大学“外国学生错字库”项目组（2006）将“充分利用语料库和数据库技术，客观反映外国学生在汉字学习过程中出现的错别字等字，这是对外汉语教学的重要组成部分。”该项目提供了一个基于大量真实文本和原始字体的数据系统和信息平台，倡导基于类型、频率的综合数据库系统研究。以及在此基础上分布外国学生的错别字和错别字。”促进汉字理论研究与汉字教学实践良性互动的目的，从而也提高了外文汉字教学的水平和质量。

2. 关注汉字成分对外国人汉字教学的重要性

让他们在学习汉字的初期尽快培养“成分意识”。熟悉汉字的性质和特点。

崔永华（1997））在《汉字成分与对外汉语教学》一文中运用心理学原理，从对外汉语教学实践出发，通过分析《汉语《能力测试词汇大纲》及其构成 汉字的组成部分说明了使用汉字组成部分进行汉字教学的可行性及一些相关问题。理论上，对外汉语教学有笔画、部分等三种方法。 ，以及全字。对于初学者来说太难了，笔画教授似乎也太碎片化了。因此，组件式教学成为了最理想的教学方式。崔永华传”分析基础-假设-分析与讨论运用心理理论”三个步骤，认为成分教学是可行的，但也有适用的条件。

四、外文汉字教学中汉字习得研究

汉字书写错误减少，语音错误增加。在其他字符的错误中，字符的形状和声音的错误增加。错误也有类似的趋势。”

陈辉和王奎景（2001））分析了一个具体的实验研究，了解外国学生对形声字的识别，对比不同汉语水平的学生对形声字的识别，了解外国学生是如何学习形声字的. 阶段 最后得出结论：“中国留学生处理形声字的特点与母语学习者相同和不同，区别在于外国学生处理形声字的速度更快。”意识到象形字的语音功能是有拼音作用的（学中文半年左右），同时，他们能很快意识到象音的音标的局限性（学了一年左右的汉语），但他们进一步细化了象音字 外国学生识别象音字的能力并不显着，主要是因为他们的心智词典中的存储是文字的形式。”

肖希强（2002）将留学生的汉字错误分为系统性错误和非系统性错误，认为两者之间存在一定的必然联系。“因此，在错误分析之前，我们必须仔细筛选和过滤分析对象，排除相互孤立的、不具有语言习得的系统性和规律性错误，对系统性规律性联系的错误进行分析，理论上可以发现语言习得规律，深化我们的理解；在实践中，它可以帮助我们预测和避免错误并指导教学。”

李向平（2008）对外国留学生进修班汉字课程的汉字知识教学和教材编写进行了研究，认为进修班汉字理论知识的内容应包括“构形规律的基本知识；写、认、读、记忆”汉字理论知识教学高级班的目的是“帮助学习者建立字形、音、义的内在网络，真正从数量和质量上掌握汉字系统；培养和提高学习和使用汉字的能力。高级班汉字教材编选汉字知识的原则包括“针对性原则、适用性原则、趣味性原则”。

五、 汉字作为外语教学的思考与未来展望

杨丹珠（2009））认为，汉字作为外语教学是对外汉语教学的重要环节之一，目前处于相对滞后的状态，影响了对外汉语教学的进程。语文教学和研究，主要体现在语文教学的比例很低，在教学方面，很多汉字教学只是附在综合课上学习汉字，没有独立的汉字教学班. 更多汉字练习只能由学生自己完成 甚至在一些单位，汉字教学​​也缺乏整体设计，缺乏合适的教材，尤其是汉字教学方法没有进一步探索。 ”针对这些问题，笔者提出了相应的对策和方法：“部首分析法、成分分析法、图解教学法、汉语拼音注音识字法、汉字构词法、词组法、结合教学法。例子。”

卢（2008））从对外汉语教学的重要性和学习汉字的重要性的角度总结了汉字教学的现状。外语就是硬件设施跟不上，教学方式单一，汉字课本与其他课本不配套，老师使用的教材与学生使用的教材不一样。针对这些问题，作者提出了一些建议，“多媒体与传统教学相结合；时间；学生的开始时间要基本一致；教材要与其他课程相匹配，而且老师和学生的课本应该是一样的。”

进一步加强留学生汉字认知规律的研究；在汉字教学的基础上编写汉语基础教材并进行实验的尝试将继续进行。”

参考：

[1]李锐：对外汉语教学综述[J]．现代汉语（语言研究），2008，（9）

[2]彭丹玲：汉字认知研究[M]．山东：山东教育出版社，1997

[3]胡文华：汉字与对外汉语教学[M]．上海：学林出版社，2008

[4] 潘先军：论汉字作为外语教学的水平[J]. 汉字文化, 2005, (2）

[5]李宝宝：汉字的动机与对外汉语教学[J]．汉字文化, 2005, (1）

[6]郭盛林，梁社：论对外汉语教学的几个原则[J]．教学研究，2006，（3）

[7] 丁庆：论汉字作为外语的确定性和兴趣教学[D]. 湖南：湖南师范大学，2010

[8]游浩杰：笔画数、部分数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者汉字掌握的影响[J]. 世界汉语教学, 2003 (2）

[9] 蓝碧贤：从现代汉字的结构类型看对外汉语教学[J]．咸宁学院学报, 2010 (10）

[10]北京语言大学“外国学生错字库”项目组：“外国学生错字库”的建立与基于数据库的汉字教学研究[J]．语言教学与研究，2006 (4）

[11]吕振华：对外汉语教学中的成分意识[J]．业务经理, 2009 (21）

[12]崔永华：汉字构成与对外汉语教学[J]．语言和字符应用，1997 (3）

[13]梁彦民：汉字成分的区别特征与对外汉语教学[J]．语言教学与研究，2004 (4）

[14]乔璐璐：迁移理论在对外汉语教学中的应用[J]．辽宁教育管理学院学报，2007 (5）

[15]杨秉玉，石开民：“莲莲法”对外汉语教学初探[J]．延安教育学院学报, 2001 (4）

[16]于国江：中国传统识字教学理论与方法在汉字作为外语教学中的应用研究[D]. 安徽：安徽大学，2007

[17] 马树奇：汉字作为外语教学模式研究[J]．华东师范大学硕士论文, 2010

[18]徐彩华：汉字认知与汉字学习心理学研究[M]．北京：知识产权出版社，2010

[19] 王力，朱红：从认知结构理论看对外汉语教学[J]．长春教育学院学报, 2011 (7）

[20]蒋欣，刘艳梅：汉语拼音背景下留学生写错汉字的研究[J]．世界汉语教学, 2004 (1）

[21]陈辉，王奎景：外国留学生形声字识别实验研究[J]．世界汉语教学, 2001 (2）

[22]肖希强：留学生汉字错误分析[J]．世界汉语教学, 2002 (2）

[23]李向平：留学生高级班汉字课程汉字知识教学与教材编写研究[J]．语言教学与研究，2008 (4）

[24]杨丹珠：对外汉语教学现状及对策[J]．教育探索, 2009 (12）

[25]卢：对外汉语教学现状及对策[J].2008(5）

[26]李大穗：对外汉语教学的回顾与展望[J]．渤海大学学报，2007