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第一篇高中体育课堂论文范文参考：学校体育课程模式研究

21世纪的教育是培养会感知、会做人、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育应该整体的课程,整体的课程带动全面教育发展.课程成为教育发展跟改革的核心要素要适应教育的须要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程成为课程的重要构成部分,是整个教育制度中设立年限最长、也是占有重要地位并可形成很大制约的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素组成的有机整体,是体育文化知识传承的契机,是推动大学体育教育目标的基本方法.对大学体育课程制度的探究能够适应社会发展对人才需求多样性的差异,符合大学体育课程变革的趋势,满足大学体育课程科学化发展的需求,是大学体育课程建设的重要内容之一.

本论文在探究过程中主要采用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对大学体育课程模式的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演进过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行探讨；对体育课程研究的相关论著成果进行了评述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育学生跟7971名大中小学生进行问卷调查,以认识高中体育课程的状况.得出结论:

一本研究对大学体育课程模式的主要组成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程推行和课程评价进行梳理,明确了各主要组成要素之间的关系及其所包括的内容.具体体现为：

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标跟外部结构的内容目标组成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论跟体育科技技能构成的常识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的推动方式,是由课程推行主体、实施方式、实施环境跟实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价组成的完整的评价体系.

二本研究论证了大学体育课程是带有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体感知性常识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标必须是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程需要精选并合理组织课程内容的看法；将体育课程评价定位在大学层面,并制定了体育课程评价的内容指标.

三对大学体育课程模式主要组成要素的演进演变跟现状进行探讨,阐述了体育课程模式各要素的历史演进特征跟当前的存在状态与难题.

（一）通过对建国初始到2000年学校体育课程目标研究看到高中体育教案模板范文,课程目标带有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景跟教育观念相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明晰；表征手段单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的外部结构层次不清晰,难以分辨认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行高中体育课程目标在层次性、递进性和表征手段上有了显著的差异,但是针对体育课程首要目标是传授运动科技技能知识的了解却显不足.

（二）通过对建国初始到2000年学校体育课程内容研究看到,课程内容带有相对稳定性；在课程方式、性质跟内容类型上展现融合与降低的态势.通过状况调查发现,目前体育教学内容、体育老师对课程内容的选取倾向、以及教师对体育课程内容的意愿具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育老师课堂和教师学习的应该,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

（三）对大学体育课程实施状况调查发现：

（1）在课程实施主体方面,体育学生具备端正的职业态度,对体育课程变革表示赞成,能够精确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用了解具体,能够有针对性的选用教学方式,并有打算的推进体育课堂.但是体育老师再次学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育课堂过程中对体育课程首要目标的落实力度不够；管理者对体育课程注重程度不够；多数教师喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

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（2）在实行方式方面,各级院校都可根据要求开设体育课程,体育课程课时数设定基本保证每周2学时；但是体育课程被挤占、挪用现象时有出现,体育课程课堂组织安排方式有待改进和加强；常规的做操、课间操、课余体育锻炼开展较好,但是课外体育活动组织方式较为单一.

（3）在推进环境方面,关于课程推行的各项政策和体育教学应具有的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等硬件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设备或者体育教材等软件环境方面存在不足.

（4）在实施效果方面,多物理生对体育课程跟体育老师持喜欢和满意态度；学生借助体育课程才能学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识跟社会适应能力培养具备一定制约.

（四）通过对建国初始到2000年学校体育课程评价研究看到,学校体育课程评价经历了评判主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展跟深化的态势.通过状况调查发现,学校体育课程评价在体育课堂评价和教师学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评判涉及不足；学业评价以校长为主体,对教师参加评价的作用跟地位加强不够；体育老师对课程评价的理论思维有待提高,以便正确了解课程评价与教师学业评价、体育课堂评价的区别.

四完善大学体育课程制度的对策

(一)在大学体育课程目标方面,将运动科技技能目标放在突出地位.

（二）体育课程内容加强特色体育运动项目跟个性体育运动项目内容,以表现体育知识的多元性；明确课程内容的精教个别和介绍部分,并在课程内容组织上予以细化阐释.

（三）通过发挥体育课程推行主体的切实作用；有效推进体育课程课堂,拓宽和演进体育课程推行的方式；改善体育课程推行环境等方法增加体育课程实施的效果.

（四）通过制定大学体育课程评价元评价机制跟多元化的评价主体制度；进一步加强体育课程评价的内容跟标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业能力,建立高水平的课程评价团队等方法,完善课程评价体系,提高课程评价的作用跟效果.

第二篇高中体育课堂论文样文：我国近现代中小学体育教科书历史演变研究

教科书集中表现了国家的主流文化跟意识形态,是人类文明传承的重要工具,教科书文本具有重要的探究价值.本文通过平台回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史演变的轨迹,审视了小同时期体育教科书的演进特征,总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与心得.主要探究结论如下：

(1)我国当代体育敦科书,是在西学东渐与复辟图强的冲击下,伴随着当代体育课程的萌芽与盛行而发生在历史表演的.近代体育教科书既是体育课程的产物,也是西欧体育文化传入我国的体现和载体.

(2)我国古代体育教科书从清朝到民国时期,内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃.1922新学制颁布前,体育教科书内容上以普通体操跟兵式体操为主：新学制后,田径、球炎、体操、游戏跟杂技等作为了体育教科书的主要内容.

(3)新亚洲体育教科书的演进呈现出丫鲜明的阶段性特征：1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代：1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期,由“一纲一本”的“国******”时代转变为“一纲多本”的“审******”时代：1990年后,体育教科书伴随着新一轮课程变革的全面深化,进入了第三代体育课程时期的推进转型阶段.

(4)我国近现代体育教科书的演进演变,足社会地理、经济、文化、教育跟体育等多种冈豢交互影响跟制约的结果,足国家意志的彰显.同时,体育教科书的演进又有其自身的相对独立性．会得到教科书自身发展过程中所总结和累积的心得和规律等“内在逻辑性”的影响.

(5)我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”,再到“体育与健康”的演进；在发展方式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”,再到“国际化发展”的三阶段方式：在内容选取上经历了努力追求统一性,到高度统一后逐渐加强灵活性和多样性的过程；在审查机制上经历了由“审******”到“国******”．再同归“审******”的过程：在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”,再至“以俄为师”,最后步入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程.

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(6)近现代中小学体育教科书总体水准随着时******展获得了不断进步,表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以师生为本、以推动教师身心全面发展为目标”的转变.

第三篇高中体育课堂论文范文模板：运用自我决定理论对高中生体育学习缺乏动机机制的探究

自我决定理论是由中国心理学家Deci和Ryan(1985,1991,1996)提出的.它是一种关于人类自我决定行为的动因过程理论.该理论以社会思维理论为基础,根据驱力理论和成就动机理论确定了决定人类行为的三种基本必须(自主需要、能力应该跟归属需要),并觉得自我决定就是在充分了解个人必须跟环境信息的基础上,个体对行动所作出的自由选择.经过几十年的探究,自我决定理论未随之产生了一套较健全的关于人类动机跟人格的理论模式,并广泛应用于管理、教育、咨询等各实践领域.在运动跟锻炼心理学领域中,动机是研究成果最多的领域之一,然而,对于缺少动机的探究竟无法造成他们的长期关注.因此,本研究以自我决定理论为探究依据,根据Ntoumanis等的采访结果,编制高中生体育学习缺乏动机的缘由和体现问卷,对高中生体育学习动机机制进行探讨,并对缺少动机进行深入探究；而后通过试验设计,对个体的目标定向、需要跟语境之间的变量进行了考察.整个研究包含下面几个部分：

第一部分主要体现整个研究的目的跟意义,并从总体上对整个研究进行了设计跟想法,还探讨了探究方式上的一些特征.

第二部分为理论综述.作者分别对自我决定理论及其内、外部动机的层次模型进行理论综述,并对自我决定理论在锻炼心理学中的探究现状进行了具体地预测和梳理,对遭受的难题进行了探讨.

第三部分首先,编制跟检验体育学习缺乏动机因素及体现问卷.然后,运用运动情境动机量表及欠缺动机因素及体现问卷对国家级、省级和县级中学的390名高一、高二师生进行开放式问卷调查,对高中生体育学习动机的内在规律分析,并对缺少动机的缘由和体现进行深入探究.研究结果证实,(1)高中生体育学习的内部动机跟外部调节人数显著低于鉴别调节的数量,而缺少动机学生的数量跟比例略高于外部调节跟内部动机学生的数量跟比例；(2)高中生上体育课的内部动机跟外部调节存在着显著的性别差距,鉴别调节在国家级和省级高校间存在显著的差别,而性别比年级对识别调节的妨碍要大；(3)习得无助感是缺少体育学习动机的理由；(4)低必须满足是缺少体育学习动机的缘由之一；(5)社会评价焦虑是缺少体育学习动机的缘由,它包括比赛焦虑和身体形象焦虑；(6)缺乏动机的学生有较高的身体形象焦虑,并且这些恐惧具有显著的性别差别,男生更多地关注体育装备,而女性或许更多地关心异性的评价；(7)教学方式差是缺少动机原因的一个重要诱因；(8)恶劣的天气下进行活动是缺少动机的缘由,同时,场地、器材比较单一,不能满足学生的规定,这也会妨碍学生的体育学习动机；(9)绝大多数学生喜欢上体育课,但缺少动机的学生会用不同的方式去逃避体育运动；(10)在体育课中,缺乏动机的教师参与体育活动仍又表现出低投入,通常采用破坏的行为或被动的心态和行为；(11)绝大多数缺乏动机的教师愿意参与课外体育活动.