高职院校学前教育专业《学前儿童科学教育》课程改革

学前教育专业论文1

摘要：《学前儿童科学教育》课程是大专学前教育专业的重要课程，主要借助对儿童的思维认知和个体发展特点为借助实现对儿童的科学教育。目前，高职学校学前教育专业《学前儿童科学教育》课程存在资源运用不足，主体欠缺，实践技能匹配不足的状况，高职高专院校需重视对《学前儿童科学教育》课程的变革，从工程设计、评价反思、媒介传导及交互参与等方面为课程建立优质实践模式，以推动课程变革。

关键词：学前幼儿；科学教育；高职学校；优化路径；课程变革

一、《学前儿童科学教育》课程改革模式

根据杜威提出的新型教育管理思想与课程认知规律，其所构建的“认知学徒式”课程学习方式从而从不同学生的思维认知水平、专业发展诉求以及个人特质等层面出发，通过对相关教学情境模式的优质构建，来推动学生在科学实践能力或者理论延伸能力等层面的全方位推进。以《学前儿童科学教育》课程变革观念为借助，教师必须紧紧围绕学生的综合特点，通过加强多种类型的讲评课、项目体系设计并且效益反馈模式，来对现有的教育教学活动进行有效规整。在此过程中，教师能适度将教学主动权转交给教师群体，引导学前教育专业的教师从理论常识学习并且课程把握等层面出发，保持自身对特定专业知识的根本性认识。大体来看，《学前儿童科学教育》课程改革主要表现出下列三方面的推进特征：第一，注重师生共同参加，保证“探究式”认知对接。为有效提高学生群体的专业认知水平跟学员群体的课程实践积极性，高职学校必须重新思考教学品质跟课程变革之间的内在契合关系，积极推动由传统的“知识单向传递”向“协同参与”机制的有效转变，并致力通过课堂模拟教学、交互教学、媒介引导教学或者教师主体教学等多种新型教学方式，来真正响应新时期《学前儿童科学教育》课程变革目标。同时，在协作完善《学前儿童科学教育》课程变革的过程中，教师应以课程变革目标为标准，逐步由传统的常识灌输与理论讲解转变成展现实践指导与情感技能提高等双向功能的“探究式”教学方式，力争通过在深入认识学前幼儿的心灵思维特征的基础上，对当前教学方式中实践教学的相关任务进行有效调控与指导，不断推进理论教学与实践教学的多维度融合，以期促进学生思维认知水平跟科学实践技能的全方位提升；

第二，教师示范与个体模拟相结合，推进个体价值发展。模拟教学成为《学前儿童科学教育》课程的重要实践支撑，能够在通过现实教学心得和群体价值理论的基础上，分层次地对课程发展地位、思维品质、学科研究能力或者科学实践活动进行多向性评估，促使其尽力提升自身的基本学科要素与延伸思维，以此来实现科学经验与学科技能的综合把握。在示范工程活动建设过程中，教师能否以示范活动的直接成效与阶段性理论为着眼点，不断补充现有的学科资源与重构机制，根据实际教学应该跟学校教师容量，构建科学的平台合作教学。同时，在课程成效审核与评判的过程中，教师必须对模拟教学和示范教学的阶段性成果进行有效收集与制度评估，积极引导学生多方位表述自身看法并对现有的课程实践活动进行实效评价，本着“交互性”与“互促性”的相关观念，不断完善课程实践过程中的理论指导、项目延伸并且成果审核等模块，以此来推动更为系统、科学、多向的课程实践活动的优质构建；

二、影响《学前儿童科学教育》课程变革的动因分析

1.专业认知程度低学前教育专业不被教师喜爱跟认知。一是很少考生自己主动报名此专业，多数是别的专业调剂。二是幼儿教师职业社会地位偏低，不被他们注重，而且待遇不高。因此，很多学生对专业不感兴趣，故在《学前儿童科学教育》课堂学习中对常识的学习、能力的培养都不是学生主动进行的，它们也是为了获得学分，顺利结业而学习。他们在大学就没有好好地学习专业知识，将来怎么更好地进行幼儿教学这种状况就造成教师小学生在学习时极大的减少学习兴趣，脱离了其现实生活，不能否很好的演进其科学能力。作为一名合格的师范生应该做到在小学生的教育上满足其意愿，不超越其现有水平。在学习的过程中，多安排一些小制作并且小实验，来促使人们的学习创作兴趣，培养人们的变革的认知与素质。2.教学主体不明晰现在注重自主、高效的课堂教学，在学习过程中学生是教学的主体，教师是教学的引导者，组织者，参与者。教师只应该在师生进行教学活动时，进行鼓励、监督。可是这次有的教学，依然采取“填鸭式”教学方法，整节课都是教师在滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，根本难以激发学生学习的积极性、主动性。长期采取这种的教学方法，就会促使学生之间缺乏情感的交谈，语言的交流。教师知识是建立的，但是他讲解的内容学生或许全理解，因为他把每个幼儿都理想化，没有因人而异，因材施教。没有让学员独立的反思空间，禁锢了教师的观念，无法培养学生的造就能力。3.实践教学方式单一随着社会的进步，科技的演进，社会对儿童教师强调了更高的规定。为了培养可担负起教育儿童的重任的学生，提升幼教从教能力，成为大专学校学前幼儿科学教育课程变革的首要任务。然而从教素质的培育离不开实践教学，实践教学是提高幼教从教能力的最佳方法。目前我校的学前儿童科学教育课程在大二第二学期开设，虽然有实践课程，但方式更加单一。基本上都是到附近的幼儿园进行课程聆听、观摩。学生也是做观众，并没有真正的进行实践教学。他们学到的常识都是来源于课本，无法将理论与实践相结合，将来投身于幼儿教育就无法做一个合格的学生。因为它们只会“纸上谈兵”，根本不会“随机应变”的处理课堂上的突发事件。这样单一的、流于形式的实践教学不能让人们获得真正的从教能力。

三、《学前儿童科学教育》课程改革优化建议

（一）结合理论学习提高科学教育模式

我们要紧紧围绕课改内容，深深体会课改精神。以社会应该、人才发展为出发点，进行《学前儿童科学教育》课程的课堂研究与转型，树立超前意识、转变思想。要认识到幼儿教育是“科教兴国”的奠基项目，它的优劣直接制约儿童科学能力、整体素养以及终身发展。教师应该加强师生对《学前儿童科学教育》课程学习中的教育模式，在课堂过程中使教师深刻领悟课改精神，并且将课改精神恰当的融入到准确教学活动中。学生在进行理论的学习的之后，让学员明白高职学校的《学前儿童科学教育》课程的目标跟以往的差别，一是加强培养幼儿情感态度，二是强调培养幼儿研究解决难题的思路，三是强调幼儿知识经验的获得。这样做的最后的目的是使儿童乐学、会学、会用，并为其终身发展服务。同时，要使教师了解，幼儿园的学习目标，并不是简单地部分活动所能达成的，而是应该学生课前进行一系列精心设计活动，促使目标的谋求。当然也不是教师主观意识所决定的，在一系列的活动中，幼儿会出现教师预设之外的体现，这就要求学生具备“随机应变”的素养，从实践中不断的优化教学方法。

（二）通过各类渠道，弥补学生科学能力较差的状况

让学员在专科学校《学前儿童科学教育》课程学习中把握正确、科学的教学方法，仅仅通过书本知识是能够做到的，这就规定在校其间令学员通过各类渠道，弥补学生科学能力。我校对于教师科学能力较低的情况，采取一系列的举措来提升学生的科学能力，使得它们未来作为幼儿教育领域合格的引领者。具体的做法：对课程内容做调整，增加科普类、科学领域、环境营造课等。同时，还要聘请校内相关专业学生、校外相关人士进行普及讲座。倡导每位老师必读由时代出版传媒股份有限公司，黄山书社出版社的“幼儿十万个为什么（自然小百科）”和电子版“超有趣幼儿十万个为什么”的普及读物，通过教师课外阅读自学，拓宽学生的视野，增加知识面。为了培养教师的兴趣，还要定期举办科普知识大赛。学生竞争意识都非常强，谁都怕落后，都争先恐后的进行课外阅读，丰富头脑，提升素质。组织师生离开教学、走出医院，来到外面进行考察。总之，通过微调教学计划、增开课程、组织自学、听取讲座、走出学校等渠道，不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的自然科学知识，最主要的是提高了教师的科学文化素质。

（三）改革课程课堂模式，突出实践教学素质的培养

根据《学前儿童科学教育》的学科定位，把课程课堂分为三种方式：一是以教材为根本，对案例进行分析;二是放下课本，走出校园，到幼儿园进行观摩、研讨;三是在学校进行模拟实践。第一种模式，我们根据教材内容进行讲解，大多数是运用课件来展现案例，学生借助观看案例的课堂环境，教学内容，结合教材的理论，自己捕捉更多的教学信息，并自己对所受到的信息进行预测和整理。对于难理解的难题，进行交流探讨、师生一同解决。避免一言堂，尽量的使每位学员都融入至活动中；避免学生权威性，尽可能的多看看学生的看法。这样做的最后目的就是让学生自己主动探究，只有它们掌握了这些教学方式，将来能够在自己的幼儿教学中运用。这只是幼儿园教育的主要方向---探究式教学。只有借助教师与儿童的不间断接触，才能让学生非常的知道幼儿的生活脾性，以便于更好的管控或者对儿童进行有效的科学能力的培养。但是就现今的境况而言，教师与儿童融为一体，共同活动并没有达到预期的效果，事情的缘由是因为教师在针对儿童的指导活动的过程中，始终不能放开自我，摆脱自己是一名学生的这么一个角色，不能否全身心的投入到与儿童的科学活动当中去，孩子们自然也就不能否放开的去玩耍，去探究，去培养自己的开创新思维。第二种模式，在《学前儿童科学教育》课程理论讲解的同时，不可偏离案例教学，使教师做到理论与实践相结合。这就要求教师在学习教材上理论常识的同时，要到身边的幼儿园去走走、看看。将发现的实际状况跟所学的理论常识进行依照，看看两者的优劣，以免日后犯错误。这只是第二种模式的重要所在，通过实践检验所学理论的不足之处。如《学前儿童科学教育》课程理论中科学活动区的建立、利用等方面涵盖的很少，我们借助实践研讨就会看到，活动区的建立针对儿童科学活动得举办非常重要，直接关系到学生主动学习的积极性和主动性。

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