幼儿园教师如何备课、备课中的普遍问题及对策
备课是学生的一项重要工作内容，也是学生举办教育教学活动的起点。从学生专业发展的视角来看，备课指向的是学生的教学设计能力。因此，研究学生怎样备课具有重要含义。当然，这里所说的“课”并非指向一节集体教学活动，而是包括了儿童在园进行的各类类型的活动。
俗话说，良好的开端是顺利的一半。行其实，精彩的生成始于精心的预设。由这两句话可见备课之于课堂的意义。虽然，有效的课堂并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的教研对于改善课堂的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于遭到传统的教育理念跟教育体系的制约，我们的好多学生在备课的过程中存在着不少与现今倡导的教育模式不一致的教育行为（主要指向学生的内在认知）。同时，通过日常下园与教师们的交流，我也了解到教师们在实际的备课过程中存在着一些问题。因此，我尝试着从学生备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中或许涉及到的几组关系，最后从教学设计的视角提出处理好这几组关系必须探讨的几个主要难题。
一、教师备课中的普遍问题
通过计划我们无法知道学生的基本思路，进而认识其见解背后的教学模式跟理念。基于对长期教育活动计划的剖析及与学生的交流幼师备课教案范文，我们看到教师们在备课过程中存在着习惯性的想法跟她们自己观念不到的一些问题。
（一）教师备课的习惯性思路：
教师们在教研时最习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设计活动时通常是先想内容，即“我想教给儿子什么”或“我想使小孩做件什么事，这件事应该很好玩的”，然后再考虑“我想教的内容中包括那些目标”，接下来是“我要如何做”。
1、内容的选择
教师们在选取教育内容时，大致包含两条途径：一是根据目标从现成的各类教材或生活中（如春天、节日）寻找相关内容，这是众多学生常常会选取的一条途径；二是教师围绕自己觉得有价值的或小孩可能感兴趣的事选择内容。
其中，一些学生无法考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这样考虑多是它们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容加强活动时，他们通常会说“我认为这个内容很好的，我们班男孩需要很喜欢的”，或者是“我们班男孩最近对这个经常更感兴趣”，而当你再进一步追问他们“孩子感兴趣的究竟是哪个”、“这个兴趣体现出儿子怎么的还要时”，他们通常就说不知道了。这体现出教师们在选取内容时缺乏对孩子们与此内容相关的原有经验跟发展需求的关注，同时也缺乏对教学内容或教材的新颖价值及课堂重点、难点的剖析。
2、目标的设定
无论是借助哪条方式选取的内容，教师们更习惯于将课本中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着以往习惯了的做法把过去的目标放在当前的计划里。从表面来看，这些目标多是《纲要》或《细则》中的原话，似乎原本并没有太大弊端。但一经琢磨，不难发现这种目标叙述非常乏味，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水准的联系和针对性，而且不具备操作性。有时还会将目标与幼儿应做的事情相混淆，不知道为什么应使幼儿做这件事。这体现出学生在设置教育目标时，缺少对所定目标关键词的涵义的理解，缺少对幼儿应超过此目标必须具有这些详细经验跟能力或必须经历如何的演进阶段的深入探讨，缺少对既定教育内容所涵盖到的领域关键经验的详细阐释。
3、过程的设计
设定了内容与目标的基础上，教师们对课堂过程的预设一般是先考量用什么样的方式非常新奇，能够激发孩子们的兴趣。然后再把过程设计成几个步骤，或强调几个问题进而导致小孩的探讨，但这......余下全文>>问题二：幼师如何备课 浅谈幼儿园教师如何备课
备课是学生的一项重要工作内容，也是学生举办教育教学活动的起点。从学生专业发展的视角来看，备课指向的是学生的教学设计能力。因此，研究学生怎样备课具有重要含义。当然，这里所说的“课”并非指向一节集体教学活动，而是包括了儿童在园进行的各类类型的活动。
俗话说，良好的开端是顺利的一半。行其实，精彩的生成始于精心的预设。由这两句话可见备课之于课堂的意义。虽然，有效的课堂并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的教研对于改善课堂的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于遭到传统的教育理念跟教育体系的制约，我们的好多学生在备课的过程中存在着不少与现今倡导的教育模式不一致的教育行为（主要指向学生的内在认知）。同时，通过日常下园与教师们的交流，我也了解到教师们在实际的备课过程中存在着一些问题。因此，我尝试着从学生备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中或许涉及到的几组关系，最后从教学设计的视角提出处理好这几组关系必须探讨的几个主要难题。一、教师备课中的普遍问题
每次下园看活动时，我们就会和老师们要教学计划，可能是半日活动计划，也或许是教学活动计划。通过计划我们无法知道学生的基本思路，进而认识其见解背后的教学模式跟理念。基于对长期教育活动计划的剖析及与学生的交流，我们看到教师们在备课过程中存在着习惯性的想法跟她们自己观念不到的一些问题。
（一）教师备课的习惯性思路：
教师们在教研时最习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设计活动时通常是先想内容，即“我想教给儿子什么”或“我想使小孩做件什么事，这件事应该很好玩的”，然后再考虑“我想教的内容中包括那些目标”，接下来是“我要如何做”。
1、内容的选择
教师们在选取教育内容时，大致包含两条途径：一是根据目标从现成的各类教材或生活中（如春天、节日）寻找相关内容，这是众多学生常常会选取的一条途径；二是教师围绕自己觉得有价值的或小孩可能感兴趣的事选择内容。
其中，一些学生无法考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这样考虑多是它们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容加强活动时，他们通常会说“我认为这个内容很好的，我们班男孩需要很喜欢的”，或者是“我们班男孩最近对这个经常更感兴趣”，而当你再进一步追问他们“孩子感兴趣的究竟是哪个”、“这个兴趣体现出儿子怎么的还要时”，他们通常就说不知道了。这体现出教师们在选取内容时缺乏对孩子们与此内容相关的原有经验跟发展需求的关注，同时也缺乏对教学内容或教材的新颖价值及课堂重点、难点的剖析。
2、目标的设定
无论是借助哪条方式选取的内容，教师们更习惯于将课本中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着以往习惯了的做法把过去的目标放在当前的计划里。从表面来看，这些目标多是《纲要》或《细则》中的原话，似乎原本并没有太大弊端。但一经琢磨，不难发现这种目标叙述非常乏味，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水准的联系和针对性，而且不具备操作性。有时还会将目标与幼儿应做的事情相混淆，不知道为什么应使幼儿做这件事。这体现出学生在设置教育目标时，缺少对所定目标关键词的涵义的理解，缺少对幼儿应超过此目标必须具有这些详细经验跟能力或必须经历如何的演进阶段的深入探讨，缺少对既定教育内容所涵盖到的领域关键经验的详细阐释。
3、过程的设计
在设置了内容与目标的基础上，教师们对课堂过程的预设一般是先考量用什么样的方式非常新奇，能够激发孩子们的兴趣。然后再把过程设计成几个步骤，或强调几个问题进而导致小孩的探讨，但这种弊端一般还会直接指向目标，提出疑问的目的多是鼓励幼儿说出老师所预期......余下全文>>问题三：幼儿园教师如何备课的思考 幼儿园教师如何写好教学反思？教学反思是一种通过增加学生的自我察觉水平来实现学生专业成长，改善教员教学行为，促进学生素质发展，提升教师专业能力的有力手段和有效方法。教师的成长等于经验加思考。对于哪些是反省，可谓仁者见仁，智者见智。西方文学一般把反思看作精神的自我活动与内省的方式。洛克认为经验按其来源可分为感觉与思考（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验；反思是灵魂以自己的活动成为对象而反观自照，是他们的认知活动跟心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为跟情景的素养。笔者认为思考是个体在探讨自我经验、监控和评判自我行为的基础上，依据某些标准对自己的经验跟行为所进行的批判性的反思。为促使学生的探究意识，培养学生的反省能力，在教研活动中，我们呼吁儿童老师写教学反思，要求课后小反思——一每天大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织产生一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在思考过程中开展课程研究，提高课堂技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的学生无所适从。翻开教师的反省笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把课堂反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师思考记录：幼儿对研究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师思考：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表层，也有点八股味道。教师的课堂反思需要适度的鼓励。 教学反思说到底是学生的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验思考是学生个人的一种缄默知识，惯于理性探讨的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和分析，从而进行自我调控。那幼儿教师必须从这些角度去思考，如何鼓励学生写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的看法，仅供参考。 一、 实话实说——写得、失 一节课出来，教学的情况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果还是超乎所想，抑或不尽人意。组织课堂活动能因学生一个有趣的开头而让课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而让故事情趣大增；可因一种新的教法而取得意想不到的效果；或者由于讲得多坐得多而让幼儿索然无味；也会由于一个环节的失误而开了小叉走了弯路。
再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆须实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考量更周到，操作很自如，不走弯路，少跑弯路。如幼儿提出的难题，教师一时难以回答，教师课后要记录下来，日后查找资料，再补充答疑。 【反思案例：科学活动——拆装圆珠笔】 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的心得差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程幼师备课教案范文，显得无所事事。我必须事先准备一些最复杂的笔，一旦发生以上状况，就可以帮那些儿童创设进一步构建的空间。另外，请部分幼儿为你们演示的之后，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不梦想，幼儿依然看不知道一些细小的、关键的方法，可以用小组学习的方法，让每组会装的幼儿在组内演示，这样除了缓解了难题，加强了幼儿之间的互相学习，同时，也无法帮那些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要鼓励幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。 二、 及时反馈——写员、生 教学过程是学生对话、互动的过程。教师的心态，教师的举手投足，教师对儿童、对课本的理解并且对教法、学法、教具的利用直接作用于儿童，影响课堂气氛和活动品质。相反，幼儿的留意情况、参与程度、疲劳状况、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此两者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的......余下全文>>问题四：幼儿园教师备课怎么写 因幼儿园的课堂特点决定，教案的编写尽量简单，突出，要有特色，根据成人心理制定教学步骤，选取教具，活动过程中要考虑到安全、健康等制约因素。
教案的基本内容
1、教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容(单元)或一次课(2-3学时)编制一个教案。
2、根据儿童年龄跟接受能力，在设计教案时应考虑到年龄段，来设计内容。
3、教案设计应有自己的格调，幼儿具有极强的探索欲，可以按照它们的这一种类，利用道具、游戏、引导、手工等步步引入课程。
4、教案编制基本格式
教学章节或主题
授课时间：月日第周星期第节授课班级：
教学目标、要求：（教学目标通常说要包括常识教学、能力发展跟思想教育三方面内容，教学规定是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次）
教学重点、难点：教学重点，是为了超过确认的教学目的而需要注重讲解和预测的内容；教学难点，是就教师的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确认为教学难点。
教学方法：（讨论、启发、演示、辩论、讲练结合等）
教学手段：（多媒体教学、录像带、挂图、幻灯片等）
教时安排:(本章节或主题授课所需的教时数)
教学过程：（体现教学方法，包括时间分配和教学内容教学进程）
晚安