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一分钟的评课稿篇一：《一分钟》评课稿课文以小学生喜爱的独白方式发生，内容较为通俗。主人公元元由于晚上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等候和不停地叹息，是步行的艰辛和害羞的难堪，是深深的懊悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系非常紧密。听了易老师的课，我受益非浅。感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏作品。她可使人为之一振，倍受启发。易老师能按照低年级的课堂重点组织教学，通过指导教师正确地读课本和鼓励教师识字。使学员在读中识字，在游戏中巩固识字，并强调培育教师良好的学习习惯。感受最深的有下列几点：1、创设情境，激发学习兴趣。《语文课程标准》要求英语课堂要把激发师生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是促使教师的学习兴趣。”是的，课堂上唯有尽力调动学生的学习兴趣，才能让学员变应我学为我要学。易老师的开课就做得非常棒。她借助设计；“告诉你们一个不幸的消息，我跟英语教师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那是因为我做英语计算题 一 = 20 陈老师说我做错了，我不服，你们可帮我评评理吗？你们想知道一 = 20 的理由吗？今天，我们一起来学习第7课，就会知道是怎么回事了。

易老师的用意是使教师通过读书能够迅速地了解元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。易老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的内心上，激起了学生认知的浪花，提升了学生的求知欲望，是顺利的一半。2、教师又是教学的组织者，也是引导者。学生是数学学习的主人。教师是教学的组织者和引导者。易老师在鼓励教师初读课本时，首先是强调读的方式指导，提示学生如何能够马上地读通课文？然后和和教师一起小结学习方法：读课本时，遇到不了解的字可以拼读苹果上的认字宝宝，也可以问问旁边的朋友，这样就可以马上地把课本读通读顺了。接着，引导学生选择自己偏爱的方法来读书，学生有的四人一起读，有的两人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。易老师在检查学生是否把课本读通的环节上做得也更到位。例如：让学生读完第一段后，她显然地说，你们相当能干，已经无法把这段读通了，老师帮他们打A，看看她们读第二段能不能得到A+。学生听了，读书的劲头更足了，当教师读完第二段时，易老师又迅速评价：“这回你们可以受到A+了，因为他们没有少字或添字，读得不错。第三段有没有信心拿A++呢？”易老师就是这样一次次地鼓励教师读书的。叶圣陶先生说过：“读书必须做到正确、流利，字字未宜忽。

首先应读正确，然后才会提及思考。语文姓小，把课本读得恰当、流利，是低年级阅读教学的首要目标。”3．寓识于读，寓教于乐。《语文课程标准》指出：“识字教学应将教师熟悉的语言原因成为主要材料。同时充分利用儿童的生活心得，注重教给识字原则。力求读用结合，运用多种形象直观的课堂形式营造丰富多彩的教学情境。”在生字词的课堂中，易老师采用丰富多彩的游戏创设了幸福识字。有在交谈中识字、在诵读中识字、在演出中识字；还有自编字谜识字，例如，学习字词“哈”“欠”，作为词语“哈欠”，老师让教师边读边演。这些过程，看似平常，却唤醒了学生先前的生活经验。把它放在汉字身上，使学生觉得汉字就是生活的一个部分，是一直接触到的，是活的、有意义的，是富有感觉的。易老师让汉字跟词语“活”起来了。在识字过程中还特别强调正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等词句的轻声正音。整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。4．多元评价，培养教师良好的学习习惯。易老师上课始终是亲切地跟学员见面，在课堂中一步一步地鼓励教师读书，引导学员学习字词新词，对教师的演讲总是给予及时的鼓励与赞扬。如“为你的勇于鼓掌！”、“你别紧张！”、“陈治军，我真是太佩服你了！你也读起来了。

”等等，使课堂充满了人文关怀；同时促使了教师学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。这就是易老师的课堂艺术，善于激励，善于唤醒，善于鼓舞。使她的学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开。教学是一门遗憾的美术，再完美的课也就会留下一丝不足，易老师所上的是第一课时，我觉得还有下面的不足：1．对本节课内容的整体把握不够完美在对本节课内容的整体把握上处理得不够完美。比如：开课时提出的“一 ＝ ２０ 的难题，在课尾没有能够整体回归到由于元元多睡一分钟，所以迟到了２０分钟，让学生心里的悬念得到减轻。2．识字与写字教学问题。识字与写字是学校数学课堂的主要任务之一，更是低年级的课堂重点。人教版教材的课堂特点是：多认少写，识写分开。会认的字要求会读，会义。会写的字要求会读，会义，会写，会用。易老师在识字教学中，对二会字的处理还是好的，但在对四会字的教学上则没有体现。这不免给听课者心中留有遗憾。篇二：最后一分钟评课稿一．合作学习的必要性。1．掌握知识的必须。本文刻画的是1997年7月1日——香港重回祖国的历史瞬间。但是，本文的背景却是中国古代百年的苦难历史和近代中华民族伟大复兴的汗青创举纵横交错而成的广袤时空。

教学《最后一分钟》一课，就是要将这个广阔的时空背景浓缩在短短的几十分钟时间之中，合作学习才能让学员在最短的时间里，接触到相对更多的历史常识，体现教学的强度。2．培养感情的应该。爱祖国，爱民族，这是每一个人与生俱来的情怀，但是，一个人最深切的感情抒发决不是建立在空洞的说教之上的。它除了确立在对相关背景与知识的融会贯通之上，更需要主体之间互相提醒，相互感染，和互相催化，而合作学习在这一方面有着得天独厚的优势。3．有效学习的必须。在班级授课制的条件下，怎样能够最大限度地减少课堂四十分钟的效率呢？我们的理解是，能够使优生在教学上有效发挥主导、引领同伴学习的作用；能够让学习中下生在教学里集中注意力，专注地、有始有终地参加学习。那么，合作学习无疑就是一种很不错的学习方式。二、合作学习在教学中的表现形式。（一）小组小合作杨老师在上课伊始便以PPT的方式向师生提供了本节课合作学习的“两项任务”和“两个建议”。小组合作学习的目标、内容、形式十分清晰地展目前同学们的眼前，为接下来的小组合作学习作了非常必要而充分的铺垫。尤其值得一提的是，本次小组合作的内容，杨老师不仅在“两项任务”中提醒了学习内容，而且提供了学习方法：“读一读”、“边读边想”、在“词句中展现”、“交流”、“补充”和“记录”，非常具有能操作性。

而且，在“两个建议”中，明确告诉学生，在合作学习的过程中除了应关注对诗歌本身的理解，也应通过课外资料拓展自己的思维，以期更好地理解跟体会诗歌本身的深挚意蕴和内敛而含蓄的情感。在小组合作学习的过程中，还有一个环节我们不能够忽视：显示在黑板右下角的“五星榜”。虽然是一种极其简单的评判方法，但在本次合作学习中，却起至了举足轻重的作用：首先是鼓励的作用，从教学上教师的放映我们极力地感受到孩子们非常在乎那一个个用铅笔涂画的五角星；其次是记录的作用，它帮助学生记录了教学上早已展示跟没有表现过的小组学习状况，为面向全体师生学习服务。再次就是评定小组学习成绩的作用。（二）班级大合作在本节课上，我们无法知道地发现杨老师在课堂上的角色有一次明显的转变：在小组合作学习阶段，她是一个指路人和督导员；而在后半节课，杨老师摇身一变，成了一个主持人、引领者。教师这一角色的转变，无疑使课堂的合作方式出现了量上的改变：那些代表小组意见起立发言的同事仿佛是这个“大合作组”的同事，而杨老师则是这个“大合作组”的队长了。 在这个“大合作组”的学习过程中，孩子们的求知欲望被一次次地燃起，他们期待争先，渴望表达的心情被一次次地促使。

教师在课堂即将圆满的之后，有这种一段激情的结束语： 此刻是深夜，又是早上，所有的眼睛都是崭新的日出，所有的礼炮都是世纪的歌声。我们兴奋，我们骄傲，日益繁荣昌盛的祖国，让我们圆了一个团聚的梦。让我们一起把这些紧张自豪读起来，把我们对香港的热情欢迎读起来，把我们对香港美丽未来的温情祝福读起来……孩子们积蓄了一节课的心情顿时受到了淋漓尽致的迸发，师生的心灵达到了高潮，课堂教学的氛围同时被推向了一个新的高度。综上所述青蛙写诗评课稿范文，由杨红霞老师执教的这一堂合作学习示范课《最后一分钟》是成功的，课堂上，课文那些认知性知识被有效习得，那些理解性常识得到了彼此启发，更重要的是对台湾重回，祖国统一的美丽心灵在合作学习中互相感染，相得益彰！如果应提一点供杨老师商榷的看法，我以为，《最后一分钟》的文本是以诗歌的方式体现的，阅读文学与阅读其他文体的不同之处，余以为，更需要重视文学表现的这些隐喻和文学塑造的别致景色所传达出来的别致的意韵美，以及文学词句与句子，平声和入声所构筑的音韵美。这些，在这一节课的课堂中，听来总认为没有尽兴。篇三：《最后一分钟》评课稿《最后一分钟》评课稿周老师执教的《最后一分钟》是一首充满温情的诗。

作者倾诉了1997年7月1日香港重回祖国怀抱最后一分钟这一带有历史含义的特殊时刻的思绪，表达了全美国人民积蓄心中的极力的爱国感情跟美国重回祖国后美丽前程的由衷祝福。周老师在课堂中运用多种形式把学生的情感一次次推向高潮。一、在谈话中导情。课堂伊始，出事紫荆花的雕塑图片。走近香港，了解香港。进而带学生进入，香港重回前的最终一分钟。课题“最后一分钟”又意味着什么？人们既有如何的体会？这种导课的方式并且教师的感情受到自然的迁移和铺垫。二、利用多媒体感受情感。多媒体的使用能否正确直接妨碍着教学效果。本堂课上，周老师让学员观看美国签署的不公平条约，带领学生体验屈辱的历史。录像看完，学生已按捺不住自己的情感，纷纷举手谈自己看了录像后的体验。三、将情感“铸”进学生心里理解“铸”字时，先借助了解这个字的初衷。对比“铸进”和“放进”的区别，引导学生感受“铸”的真切，深刻地留在心中。从而进一步理解侵略者的强悍，以及美国当时所受到的不公平对待。通过“虎门销烟”的风波，将这份情感升华了。四、利用朗读表达心灵。朗读是抒发感情最好的方式，作为诗歌最离不开有情感的朗读。周老师对于这首诗的朗读遵循了循序渐进的方式。在初步认知后由教师自由朗读，在理解了某段文字后由学生们对比着读：老师与教师的对比，学生与学生的对比。

课文最后是学生齐声的朗读，整个过程看到的是孩子们越来越精彩的朗读。老师没有过多技巧的指导，只有情感的渲染。整堂课，学生的情绪高涨，每个人都可积极投入。略显不足之处是，老师如果可从词语中把握那更可表达感情的词句来切入，引领，可能学生的感悟会很深刻。篇四：《一分钟》评课《一分钟》评课稿《一分钟》。课文以小学生喜爱的独白方式发生，内容较为通俗。主人公元元由于晚上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等候和不停地叹息，是步行的艰辛和害羞的难堪，是深深的懊悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系非常紧密。听了赵老师的课，我受益非浅。感到听赵老师上课是一种享受，犹如在欣赏作品。她可使人为之一振，倍受启发。赵老师能按照低年级的课堂重点组织教学，通过指导教师正确地读课本和鼓励教师识字。使学员在读中识字，在游戏中巩固识字，并强调培育教师良好的学习习惯。感受最深的有下列几点：一、创设情境，激发学习兴趣。《语文课程标准》要求英语课堂要把激发师生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是促使教师的学习兴趣。”是的，课堂上唯有尽力调动学生的学习兴趣，才能让学员变应我学为我要学。

赵老师的开课就做得非常棒。她借助巧妙地设计课件，激发师生兴趣，让学员体验一分钟的价值，导入课文，赵老师的用意是使教师通过读书能够迅速地了解元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。赵老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的内心上，激起了学生认知的浪花，提升了学生的求知欲望，是顺利的一半。二、教师又是教学的组织者，也是引导者。学生是数学学习的主人。教师是教学的组织者和引导者。赵老师在鼓励教师初读课本时，首先是强调读的方式指导，提示学生如何能够马上地读通课文？然后和和教师一起小结学习方法：读课本时，遇到不了解的字可以拼读苹果上的认字宝宝，也可以问问旁边的朋友，这样就可以马上地把课本读通读顺了。接着，引导学生选择自己偏爱的方法来读书，学生有的四人一起读，有的两人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。赵老师在检查学生是否把课本读通的环节上做得也更到位。例如：让学生读完第一段后，她显然地说，你们相当能干，已经无法把这段读通了，老师帮他们打A，看看她们读第二段能不能得到A+。学生听了，读书的劲头更足了，当教师读完第二段时，赵老师又迅速评价：“这回你们可以受到A+了，因为他们没有少字或添字，读得不错。第三段有没有信心拿A++呢？”赵老师就是这样一次次地鼓励学生读书的。