人教版小学数学说课稿

写好一篇说课稿对于学生的课堂质量来说起到关键一步，下面是小编为你们准备以下人教版小学数学说课稿的内容，希望对他们帮助。

人教版小学数学说课稿第一篇：《桥》

一、说教材

《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本组课文为我们报告的是一些动人的独白，在课堂课文时要入情入境，捉住那些冲动我们的地方，领会作者抒发的感情。这篇短文作者满怀蜜意地展现了一位平凡的老共产党员的灿烂形象，面临狂奔而来的大水，他以原本的威信跟刚毅、高风亮节、果决的指挥，将村民们奉上超已往世亡的生命桥，用原本的血肉之躯筑起了一座不朽去世亡桥梁。课文情节跌宕升沉，扣民气弦;语言简练生动，极富韵味。在表达技巧上最有特色。学习这篇短文的目标，一是鼓励学生在动人故事中得到情绪的磨炼和熏陶，领会作者抒发的大脑情感;二是资助教师在上学思考中意会作者的表达要领。

二、说学生

五年级学生已具有一定的朗读能力、语言感悟能力。对于扣人心弦的独白，学生的阅读主动性、积极性应该很好，但是针对老汉的高尚品质也许理解的不够深入，也不容易联想到桥的深切含义。

三、说教法

在教学中，采用校长为主导，学生为主体，以读感悟，让学员自己从课本重点词、句子、段落感悟，从而理解文本，体会出老汉身上的品质，实现与文本的对话。

四、说学法

学生读悟结合，老师及时点拨

五、说教学目标及重难点

我把本课课堂目标定为:1.正确、流利、有情感地朗读短文。2.理解课本内容，体会文章的观念感情，感受人物崇高的人格气质。3.领悟课文在表达上的特征。教学重点:引导学员把握课文中倍感感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神，体会课文在抒发上的特征。教学难点:理解题目所隐含的玄机。

六、教学准备

多媒体课件

七、课时安排

两课时本节课是第二课时

八、说教学过程

(一)、谈话导入，创设情境

同学们，每年的冬季是一年中雨水最多的之后，连续暴雨容易导致洪水爆发。桥在这种危急的时刻该是如此重要啊!今天我们就来学习关于桥的扣人心弦的独白。(这一导入让教师感受了课文的氛围)

(二)初读课文，整体认知

快速浏览课文，用自己的话说一说:文章讲了一件什么事。(检验学生把握课文程度)学生汇报，师相机板书:洪水、老汉、村民、等关键词。

(三)细读品句，感受情势危急

过渡:通过初读，同学们大致知道了课本的主要内容，下面令我们穿越时空，走进那些特殊的黎明，和村民们一起感受灾害时常降临时哪惊心动魄的一幕。(这一环节给学生创造紧张的氛围)

1、请同学们在课本中找出描写自然环境的语句(大雨和洪水)

2、汇报交流。

⑴、生读找到的语句，师出示课件:(重点句)

①、黎明的之后，雨忽然大了。像泼。像倒。

②、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从树林里逃窜而来，势不可挡。

③、近一米高的洪水即将在地面上跳舞了。

④、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤、水逐渐窜上来，放肆地咬着他们的腰。

(2)、仔细观察这几句话，你看到了哪个。

(通过学生的交流汇报师适时引入课文的表达技巧，如形容、拟人的通感手法，短句等，并且入情入境的指导朗读)。

3、播放视频体验气氛的兴奋

(四)、继续感悟，体会英雄形象

过渡语:是的，求生是人的本能。当一百多号人非常恐惧，跌跌撞撞地向哪唯一可以逃生的木桥拥去时，唯有一个人表现的十分镇静，这个人是谁?在这生死关头他既做出了如何的人生抉择?

1、下面请同学们从课本中找找描写老汉的语句，通过这种句式你看见一个怎样的大叔?

(阅读是个性化行为，不应以老师的探讨、理解代替学生的行为。可学生思维水平有限，为鼓励教师深入理解课文师可重点鼓励能够体现老汉品质的语句。指导教师研读课本，通过交流促读，读中交流，交流中读，使教师在读悟中探讨人物形象)

2、学生一起朗读短文的最后几个小节，理解课题含义。

(音乐声起)就这样一位舍己为人的老太，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了……但是冲不走的是哪个?(通过对老汉品质的小结，为理解课题含义做铺垫)

回过头再看题目“桥”它还是简单含义上的桥吗?它最是一座(生命桥，一座摧不毁的路，一座精神之街……)

请你赞美一下老汉吧，尽量用上桥这个字。(充分理解课题含义的基础上升华情感)

(五)、课外拓展

课件出示生活中带有老汉一样优秀质量的人，为的是开启学生的视野，发现生活中可歌可泣的英雄，学习它们的优秀品质。

九、教学评价

本课课堂通过对重点段落的品读，让教师感悟好汉形象。由于不是熟习的教师，学生对书本的把握水平我也不是分外明白，因此许多关键不知道可否到达原本预估的结果。好比在找句子谈感觉关键，以及知道课题寄义，从读悟中认识作者的表达技巧等等。

人教版小学数学说课稿第二篇：《白鹅》

一、说教材

《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇短文，作者重点体现的是白鹅高傲的特质。文章从刚把这只鸡抱回去时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地描绘了鹅高傲的特征。作者采用对比、拟人、的方式来突显鹅的特征。用反语来抒发对鹅的喜爱之情。

二、说教学目标

基于对教材特点的剖析、解读，基于学生学习水平的恐怕，基于编者意图的传达，我建立了如下的教学目标：。

A类目标：在知识与素质方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声反诘、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等语句，能够恰当、流利、有情感等朗读课文;

B类目标：在过程与技巧方面：了解白鹅的特征，学习作者抓住特点写具体的方式，体会作者用词的精准生动和搞笑诙谐。

C类目标：在感情态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。

对于以上的教学目标，我觉得教学重点是：引导学员认识作者是如何把白鹅高傲的特质写下来的。教学难点：从实则贬义的成语中感受他对白鹅的喜爱之情。

三、说教法、学法

《语文课程标准》中确立指出：学生是数学学习的主人。语文课堂应激发师生的学习兴趣，注重培养教师自主学习的观念和习惯，为教师创设良好的自主学习情境，尊重教师的个体变化，鼓励教师选择合适自己的学习方法。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也强调：阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程。这节课我使教师理解课本内容时,我尽量启发学生、跟学生交谈,鼓励教师大胆做一做和运用课件等方式来突破本课的重点、难点，帮助学员更好地完成本课的学习任务。

四、说教学流程;

为了更好、更有效地推进教学目标，突出重点，突破瓶颈，力求简简单单、扎扎实实地上好英语课，真实展开我的我的教学流程。我的教学步骤有下面五大板块。

第一板块：创设情境，导入新课。

1谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，(学生马上会猜出是鸡)一说起鹅，你们会想起什么?由学生非常熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说回忆《咏鹅》这首诗，如果有学生看到这首诗，那就各位一起背一背。

2板书课题：《鹅》，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只鸭子什么样子呢?好，让我们先来认识一下丰子恺先生吧。”由课题又引发对丰子恺先生的介绍。

第二板块检查预习情况，整体认知课文。

1这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，养成让学员带着弊端学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查(课件出示)，由易至难，逐步回升。重视对学生字、词、句的把握，同时检查学生自学预习情况，并培养教师认真听的习惯。

2.交流：白鹅给你留下了哪些印象?

在初读期间，应该对文章有一个整体的认知与掌握。我就在课上使学生说说这只高傲的白鹅给你留下了哪些印象，或者是从文章中的什么语句描写中可以看起来呢?让学生说说自己初读的认知。这除了是我们的体会，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。

第三板块：围绕主问题，品味语言。

自由朗读短文，看看课文里是如何准确描写的?认真读了课本的教师，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以鼓励教师找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)

把这句话出示在屏幕上，并回答，什么叫“高傲”?学生按照自己的理解会说，“高傲”是孤傲的意思人教版五年级语文上册表格式教案，是看不起对方、不把他人放在心中的意思……

为什么作者初次看到白鹅，就有这种的印象呢?指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以把握“伸长了手臂”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来感受白鹅高傲的特质。

课文在这些地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在此时把这个语言特质告诉给学生。作者却把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀!

作者初见这只白鹅，就觉得它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特征还进行了如何的描写呢?由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找回来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高贵在叫声、步态、吃相这三方面表现得非常突显，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读出来十分自然。

这时，我让教师背诵课文，边读边画，哪些段落表现出了白鹅的高傲呢?给你们读一读你找到的词语。学生在感受这部分内容时，主要借助想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声斥责，它或许在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它或许在叫：。通过想象，赋予鹅人的语言与观念，进一步诠释它的特征。

在“叫声”和“步态”这两个别中，还有一个写法，就是运用对比的方式，把鸡与猫、鸭进行了对比，从而突显它的厉害与傲慢，让学生在读中展现，可以借助有语气地朗读，来表现出白鹅的特征。

第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对语句的跟读，以及结合课文内容想象场景，来诠释白鹅可笑的样子，非常有特征的一面，它除了最高傲，而且还变得更严谨，不知变通。

第6、7自然段，写得十分生动有趣，同时更直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以借助文字感受到。让学生读一读，然后找出自己认为更有意思的词语跟你们交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特征，即需要有人在上面侍候，因为它仍然清楚狗会经常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走掉去旁边喝酒喝草，当饭被猫吃光，它需要安慰人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只鸭子的厉害，因为猫经常想偷睡觉时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地走”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

第四板块：升华情感，进行实践。

在这个版块当中我主要做2件事情：第一就是让学生积累，引导学员在充分朗读的基础上，大量去累积，理解运用，使教师明确作者的写作特征，对于一些写作技巧可以适度运用到自己未来的习作中。第二.自己选取摘抄描写白鹅性格特征方面的柔美的句子，仿照其口语手法进行模拟练习。这样可以而且可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提高其语言的质量。

第五板块：回应目标，总结全课。

这篇文章以可爱、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要采用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更变得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

最后看看我的说板书设计

白鹅

高傲{叫声：严肃郑重

步态：傲慢

吃相：从容不迫

喜爱

根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既把握课文的主要内容，又使人一目了然，这样有利于学生理解课本，理清课文脉络。

人教版小学数学说课稿第三篇：《蜜蜂引路》

一、基本理念

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读素养，间接目标是演进思维能力，潜在目标的熏陶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合素质是阅读技能的分项训练逐渐产生的。本节课以新的课程模式为指导，努力打造在开放而充满魅力的教学中培养阅读素养，发展认知，陶冶情操。

二、教材分析