实践经验：课例研究_法学_高等教育_教育专区

篇一：怎样进行课例研究 怎样进行课例研究 一、课例研究的意义 “课例研究”通常含义上是关于一节课的探究，即以一节课的全程或片段成为实例进行解剖 分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反 思及寻求缓解这种弊端的方式跟步骤的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才表现新 课标教学模式？课堂探究活动能否组织才有效？各种种类的课如何上效果绝佳？不同类型特 征的教学班课堂教学如何组织？??。 课例研究起源于案例研究。案例研究最早形成于医学领域，后来哈佛商学院将实例探究引入 教学领域来培育和教育教师，每年每个哈佛商学院的学员都应研究 300 多个案例，因此而获 得很大成功，并为其他领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的方式而产生现在的“课例研 究” 。 二、课例研究的操作方式 1、基本操作方式：问题——设计——实践——反思——总结。 问题。课例研究的难题产生于教育工作者的课堂活动，包括教学任务的推进、教学活动的开 展、学生的学习状况、教师的指导与点评等等造成的苦恼与困惑。问题一般就是进行课例研 究的主题。 a 设计。简单而言就是备课、写教案，即依据已有的实践心得和学习掌握的新教学模式，围 绕需要缓解的难题设计出准确详尽的上课教学方案。

一般有两种形式：一是首先由一位教师 进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与动机，大家讨论研究，对设计方案进行更改和补 充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课） ，确定教学方案的框架结构跟详细 的教学处理细节，然后由上课学生写出教学实施细则。 b 实践。上课学生进行课堂教学实践，其它学生授课、观察、记录。 c 反思。召开反馈会议，对开会教师的课堂过程进行思考，找出设计方案与应研究、解决的 问题之间的差别，提出更改的细则和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的探究、解 决一般必须多次“设计——实践——反思”的循环往复。 d 总结。对探究的难题、解决的方式以及过程进行全面反思，并编写出课例研究报告。课例 研究除了着眼于简单的优化某一节课的活动，而且是一种以学生为主导的课堂循环，是提高 教师专业水准的重要手段。 2、常用操作方式 上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动方式一般有下列四种: （1） 一位教师围绕主题， 就同一教学课题连续上多次研究课。 适宜学科有： 中学地理、 历史、 地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学语文、社会、体育、美术、音乐 等学科。 （2）几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。

适宜学科有：中学语 文、数学、英语等学科；小学物理、数学等学科。 （3）几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适合于同高一教 学班少的学科以及进行专题式研究，如：小学课堂点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教 学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。 （4）一个教师围绕主题，就不同 教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在朋友或研究员工的支持下，运用观察、记 录、分析、反思等方式，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报 告的过程对课堂教学进行探究的活动。 3、研究与一般课堂研究活动（公开课）的区别 课例研究 教学研究（公开课） 有研究的主题 主题不明晰；或弱化严格意义上的选课 选课随意，或从讲课出发选课 新课程理念指导下的课堂设计 写讲稿 着眼于研究的阐述 着眼于评课的探讨 强调理论指导下的实践思考 缺少显性化的实践思考 强调行为跟进 往往是低水平重复 课例研究的优势在于：①克服了以前教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行座谈。 ②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的系统，教师共同讨论，交流分享，得到大 量的信息，共同体验成功与问题，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

语文课例研究以及样式 教育研究、课程与课堂论研究最后应贯彻到学科教育研究、学科课程跟课程论研究；而学科 教育研究、学科课程与课堂论研究，最终会集中在课堂教学的研究上，具体化为例如英语、 数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将 使教育研究、学科课程与教学论研究归于虚浮和无效。 上述立场早已逐渐获得了你们的共识。近年来，语文教育研究的期刊充分认识到了课例研究 的理论价值跟实践意义， 《语文学习》 “案例?语文课程建设”专栏、 《中学语文教学》 “知行合 一”与“课例研讨”专栏、 《语文建设》 “新课程新教学?案例”板块， 《中学语文参考》 “教学 创意”专栏等，以及《人民教育》 《教育科学论坛》等刊物都发表了长期的课堂教学实录、教 学设计以及评议。 然而也存在不少问题。比如，有些课例似乎也是为了发表而发表，在课例的叙写上有较为明 显的造假痕迹；有些课例的作者明显有标榜意图，课例所陈述的内容没有做到客观、真实； 有些课例的执教者教学观念含混、教学内容处置不当，在现在数学课堂教学研究水平低下的 情况下，造成了良莠不齐乃至以次充好的状况。而与数学课堂教学实践探索相比较，语文课 例研究则显著匮乏，无论在研究的方法上而是研究的内容上，都有巨大的提高的必要，其学 术含量和促进物理课堂教学提升的作用，需要有较大的提高和更进一步彰显。

一、语文课例研究与“评课”不同 语文课例研究是学术化的观课评教。它不同于人们所熟见的“评课” 。语文课堂界至今所通行 的“评课” ，包括现场评课及写成文字的“点评” “简评”等，现在看来，有很多不足之处， 其最大的不足，是缺少学术含量。在过去，几乎没有语文教育研究者把观课评教当作学术工 作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来探究。在各类场合做“点评”的专家，讲的多 数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点 评” “简评”中，人们很少讨论对提高语文课堂教学有重大价值的题目，很少可从学理上切入 语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的剖析、阐释和探究。 通行的“评课” ，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判” 。 “点评”或“简评”一般 都讲三点，即“优点” “缺点”和“亮点” 。对这三点，又常常单看学生的“教”而不顾学生 的“学” ，又常常只看其教学方法而甚少将之与教学内容联系起来，有时虽将其上升为教学理 念，却既常常归结到学生的课堂技能或个人化的教学美术上。比如对支玉恒执教的《只有一 个地球》 ，一位教研员“简评”的技巧如下： 1．指出整个教学设计的突显优点——三大流程的粗放设计：(1)在多读的基础上请师生自由 发表个人读书后的内心感受；(2)给课文的五项内容各写一个抒情的语句，并经板书整理后， 形成一篇小的散文；(3)举办了一个针对“保护地球环境” ，联系课内外知识的“实话实说” 节目。

并从“理念”的高度加以表彰： “如此粗线条的课堂设计，为教授跟学员在教学上的学 习、探究、讨论、发表看法等等，开辟了很大的空间” ， “学生在这种的情景中学习，可以自 由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性” ， “这样的教学，实现了真正的‘以学 定教’ ，彻底扭转了过去‘学生配合校长’的不合理现象，使教师真正作为教学学习的主人，从而从根本上改变了学生的学习方法。 ” 2．谈“应该予以我们”的启发：(1)多读；(2)进行情感教育；(3)有效地进行“读写结合” 。 3．从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目：(1)是一次特别积极的口语交际训练；(2)非常自 然、有效地联结了课内外知识；(3)培养学员利用已有知识解决难题的能力；(4)生动有趣、 涉及广泛，极大地激发了教师的学习积极性和参加热忱。 4．赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的鼓励。并称赞“支老师的课程设计线 条虽粗大，而他的心思却严谨如发，课堂反应之快， “令人无法企及” 。 这样的“评课” ，更像是对优秀成果的鉴定和表彰。我们觉得，如果“评课”的目的就是为了 证明某学生的课堂“好”和“妙” ，或者“欠好” “欠妙” ，那么意义就相当有限，也很难将之 与“学术”挂起钩来。

语文课堂教学似乎人人可听、人人能评，这显示了语文课堂受社会更大关注的优越地位，但 也给物理教学研究的专业化造成了特殊的困难。观课评教本身就是语文老师日常工作的一部 分，语文老师也乐于参与各类公开课、研讨课、展示课、观摩课、比赛课，并借此成为自己 专业发展的主要方法。然而，观摩课、比赛课其实已经变了味道，研讨课、展示课以后仍然 也偏离了航道。我国自 1978 年以来的语文教学改革，其重心放在教学方法上，而教学方法又 被理解为学生的课堂技能、教学方法，进而演变成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾 驭课堂的能够。在数学课里被看好的，是可煽情、有演戏的课；在数学老师中被传诵的“优 秀” 教学设计， 多数是些独特的小玩意， 其根本的出发点是上课的学生演出给观课的校长看。 语文的公开课，多数是在剧院的表演上进行的；语文老师的观课，大致相当于看一出精心编 导的“教学剧” 。观课的学生置身于读者的位置，感受着、欣赏着、评论着表演上上课学生的 表现，他们所关注的是上课学生的课堂方法、教学美术、教学风采，并企图使自己的教学也 呈现相同的精彩。也有一些同学具备批判精神，但何谓的“批判” ，实际上就像艺术网球赛事 场上的判罚，给表演者打一个较低的分数而已。

语文老师观课只看热闹，而不会从专业的角 度反思，不能从教师的学习收获来理解跟评判，其根由在数学课堂教学研究的落后。而落后 的标志，是我们仍然满足于随感式的“点评” “简评” ，而缺少语文课例研究的探究，缺乏足 以支撑课例研究的成熟样式。 语文课例研究，面对的是数学课堂教学实录，是对教学实录的剖析、阐释、评析和研讨。我 国的物理教学研究水平较低，对语文教学里到底发生了哪些、教师做了些什么、学生经历了 些什么，我们所知不多，甚至两眼一指责，包括任课教师本人。因为我们没有合适的研究途 径和技巧。语文课堂教学研究，以往的方法是观察、听课、调查、访谈，这些方式不能说不 重要， 但目前看来成效有限。 准确的观察， 需要观察者接受过严苛的专业练习； 有效的讲课， 需要听课者掌握观课评教的学问；在课堂教学中数学老师所呈现的教学内容知识、教学方法 知识，以及教师所留驻的经验，大部分是显性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难 探测出来。我们必须专业的练习，我们必须听课的学问，我们必须发明探测教师、学生知识 和心得的方法。那么，由哪些构成专业?从何处开辟门道?凭借何种去发明方法?我们以为，研 究语文课堂教学实录，可能是个较有效的选择。

二、语文课例研究的五种样式 在物理课例研究中，我们早已开发出了“名课研习” “课例研讨” “课例评议” “课例兼评” “课 例综述”这五种样式。下面结合我们的数学课例研究实践，稍作展示——所展现的“样例片 段”及推荐的参考资料，有不少是学校的，但对高中数学老师知道跟学习英语课例研究的这 些样式，可能相同有效。 1． 名课研习 细致解析优秀数学老师的名课，供数学教育专业的师范生和数学老师研习。样例片段：(王荣 生《案例研究——郑桂华老师研习》)前面提到，流程的迈向是“预设”的，但既为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从后面 这个表格，我们可以看到之所以这么的一些诀窍。 比如 “流向” ， 依据学生的学情和达成教学结果的还要， 从起点至终点的过程， 分成几个阶段， 一个阶段就是一个环节，从上一个环节流向下一个环节，最终到达课堂教学的终点。根据对 优秀课例的剖析，我们初步判定，阶段以 2～3 个为宜；语文老师的教案工夫，要花在起点的 辨认、 终点的确认跟 2～3 个环节的抓住上； 在时间分配上， 大致是喇叭型的， 流程越往后走， 越要留有充足的时间，终点处最应充分展开。 说到展开， 就可以探讨流程的疏导处了。

郑桂华老师的课有这种一个特点， 比如 《安塞腰鼓》 这节课， 不同的教师， 甚至不同的年级， 她都可以上。 我以为诀窍在课堂教学流程的疏导处， 比如 “圈出传递这些似乎很强烈一些的词语” 这一处和 “发现词语跟句式的特点” 以感受 “感 情与表达方式之间的关系”这一处。感觉强烈的词语，可能有的学校圈得多一些，有的少一 些；词语跟句式的特点，有的学生看到得少一些、浅一些，有的多一些、深一些，这里有更 大的调节余地。换句话说，不同班级、不同学生都按步骤的方向在学习，都经历了学习的过 程，都可取得不同程度的成果，但它们所取得的，是它们可拿到的，而不是老师硬塞给她们 的。再换句话说，教学的详细内容是按照学生的状况来调节跟生成的，比如《安塞腰鼓》的 句式， 可以是比喻、 反复这样的程度， 也可以是句式视觉美感这样的程度； 在某班的一堂课， 教学内容具体落在那个点，要看情况，看学生能不能发现，看老师的鼓励能不能起效，看学 生互相之间能不能触发，看学生与短文、与老师的访谈中能不能生成。我以为，郑桂华老师 的课抓住了访谈教学的实质。对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是 在教学步骤调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。