实践经验：课例研究_法学_高等教育_教育专区(2)

关于“名课研习”的详细样式，可参考下列材料： 王荣生《案例研究——郑桂华老师研习》课例研究范文， 《全球教育展 望》近期发表。 王荣生《 “美” “巧” “活” “实”——欧阳代娜老师研习》 ， 《课程?教材?教 法》2007 年第 4 期。 王荣生《追求数学课堂的效率——魏书生老师研习》 ，见郑桂华、王荣生主 编《语文教育研究大系(1978—2005)?中学教学卷》 ，上海教育出版社 2007 年 3 月。 2． 课例研讨 由一堂课延伸而来，研讨执教者在理论跟实践上的某些主张，讨论其在课程论或教学论上的 意义。 样例片段： (王荣生 《引子、 主题及文章体式——窦桂梅老师研讨》 ) 那么如何进行“主题教学”呢?窦桂梅老师归纳了两条原则并用她的一系列课作例子：(1)对 于有点缺陷的课文，用补充或设置等方式“美化”教材。例如： 《一夜的工作》 《邓稼先》 《詹 天佑》等。(2)对于“文质兼美”的课文，则“细细揣摩文字的韵味” 。 《秋天的怀念》中的“好 好儿活” ， 《晏子使楚》中的“不得不” “看了看” “笑了笑”等等，都称得上是“主题教学” 中“细细揣摩文字的韵味”的范例。 但是，原则的指导和课例的示范，似乎都不足以解决“怎样进行主题教学”的难题，如果有 普通教师想从事“主题教学”的话。

因为上述课例是由“高明的学生”执教的，因为“主题” 需要 “灵活地规划、 实施教学” ， 因为 “主题教学” 的课堂 “以一种开放的方式呈现流动的美” 。 真实的逻辑可能是这种的： 当一个教师无法开掘 “贴近小学生的生活” 而又 “指向切身理解” 的“主题”的之后。他便会造就出“怎样进行主题教学”的种种方式。也就是说，如果只是 赞赏窦老师《晏子使楚》教学“流动的美” ，而不能去自觉地体认类似于“好好儿活” “不得 不” “看了看”等处哪“文字前面的东西” ；如果学生不能把备课的心思聚焦在“师生生命意 义增值的所在” ；如果学生不能把课堂教学落脚于“真正感人的力量跟对学生美的熏陶” ；那 么，即使跟着窦老师多少种“方法”恐怕也不会抵用。关于“课例研讨”的详细样式，可参考下列材料： 王荣生《探求课例的课程论意义——郭初阳老师研讨》 ，见王荣生著《语文 课课程论基础(第二版)》上海教育出版社，2005 年。 王荣生《对“非指示性”语文课堂的几点建议——郑逸农老师研讨》 ， 《中 学英语教学》2005 年第 4 期。 王荣生《文学作品的理解欣赏——黄昌龙老师研讨》 ， 《语文学习)2006 年 第 l0 期。

3． 课例评析 评议比较典型的课例，从学理上探讨数学课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的弊端。 样例片段：(王荣生《两个课例的评议》) 同样，对《金黄的大斗笠》课例，我们的着眼点也放到教学内容上。这堂课，篇二：课例研 究报告范本 课例研究报告编写的通常框架内容 一、阐述研究的主题与内容 1、确定研究主题 说明课例研究小组希望解决的课堂课题（主题）是哪个，研究这一主题的涵义与价值。 2、选定研究课例 在课本分析的基础上，确定选用哪节课作为课例，阐述这节课的课堂主题与探究课题之间的 关系，明确通过对这节课的探究希望缓解的详细问题有什么。 二、呈现课例研究过程 这部分主要评述课例研究实践的展开过程。课例研究是个平台的教学优化过程，需要有多轮 的研究课，因此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的状况。呈现每节课围绕课例研 究主题的设计侧重点，问题解决的状况并且发生的新难题。 1、学情分析和教材解读的深入 学情分析和课本解读是课堂设计的基础，课例研究过程也有学情分析和教材解读不断深化的 过程。课例研究报告中应详细展现每轮教学设计过程中课例研究团队在学情分析跟教材解读 方面的主要差异。学情分析突出对教师原有知识基础跟学习状况的掌握不断具体、准确；教 材解读着重展现几轮课例研究过程中教学内容选定方面的差异，并给出具体的表明。

2、教学设计的变化（备课的差异） 这部分应减少照搬教案， 而是重在阐明每轮的探究课的详细教学步骤设计上的显著差异(可通 过案例对比并简单解读)， 具体表述教师的课堂方法、 教学关注点的改进和学员学习方法的变 化。 3、概要呈现课堂教学过程的差异（课堂教学实际过程的差异） 这部分内容在必定程度上是整个课例研究报告的重点，撰写的过程是探究团队对自己的教学 进行再探讨、寻找问题解决思路的心路历程。报告中这部分的写作要围绕课例研究的主题， 针对各轮研究课的详细课堂教学中发生的难题来展开，而不是再现课堂教学实录，呈现对于 每节课出现的弊端研究优化的过程。比如在该轮教学实践中发生了这些难题，需要对教学设 计做出什么修改等，可以以主要环节或教学片断的方式展现，有前后对比、改进并预测。在 写作中应注意加入适当的课堂教学实例，将遭遇的难题与体现课堂教学的真实案例材料相互 印证。 4、课堂观察的重点与工具 概要介绍课例研究过程中， 研究队伍在教学观察方面的总体策略。 包括教学观察指导与规定， 研究成员分工，课堂观察展开的维度、具体的观察重点或者采取的观察软件（量表）等。 三、课例研究的实效与思考1、课堂教学的实效 课例研究最终指向教学的优化， 因此在报告中应借助对教学效果总结来体现教学优化的状况。

这部分可以分别从学生跟老师两个方而去考察。 （1）从学生的角度看，一方面可以考察它们的课堂表现，根据观察记录表明它们在课堂上的 参与程度跟准确体现(参与状况、思维发展、学习感受等方面)，尤其应突出的是不同轮次的 教学中学生表现的差异情况。另一方面也叫以对教师实行课堂后测，根据学员教学后测中的 表现及其与前测情况的非常课例研究范文，来判断课堂是否有效地帮助学员把握了学习内容。 （2）从学生的角度看，检讨教学效益主要以展现学生从教学中所汲取的心得和教训为主，这 些经验跟教训是课例研究小组集体研讨与执教教师自我反省的结果。课例研究小组必须有意 识地总结教学的核心经验，以便指导老师感知其他的课堂情境，提高教学素养。 2、课例研究的主要成果与推论 根据课例研究的主题，阐述对这一难题的新的理解跟认识，列举解决这一难题的有效策略和 具体办法， 明确后续研究跟进措施与规定。 可以从教授、 学生等视角进行思路跟步骤的小结。 3、课例研究思考 （1）对课例研究设计、组织、实施过程的思考及建议，比如在研究程序设计和准确操作方法 方面有什么得失，可以怎样改进等。 （2）教师参加课例研究过程的心得、收获与思考篇三：课例和课例研究的区别 课例和课例研究的差别： 课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，即它是关于一堂课 的教与学的实例即课例。

课例是学生探究课堂、 改进教学、 促进专业发展的绝佳契机之一。 课 例探究课例是关于一堂课的教与学的实例。课例研究是指围绕一堂课的课堂在课前、课中、 课后所进行的种种活动，包括研究员工、上课人员与他的同伴、学生之间的交谈、交流、对 话、讨论。 课例侧重于个人研究，而课题研究可以是个人的研究，也可以是团队的研究。即可以运用的 研究方式非常丰富，如多人同课，一课多轮，同课异构等等。 课例，它是围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的表述方式，展示了包括有老师跟学生的 典型行为、思想、情感在内的故事。主要目的是组织案例教学，或为实例预测教研活动提供 基础材料。课例研究，它首先是围绕一节课展开，主要探究“如何上好一节课” ，重点解决上 这一课中存在的这些教学问题， 聚焦于推动学生的真实发展， 把研究融入备课、 说课、 上课、 观课、评课全过程。其次，课例研究成果的展现形式就是“教学课例” ，也包含课堂设计方案 （教案） 、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与思考，教学研究论文，以及对课例的分 析报告等不同的方式。第三、从实质上讲，课例研究也不是完全着眼于改进这一节课，仍然 是一种以缓解课堂教学问题，发展学生课堂教学能力为指向的课堂循环研究。

主题跟问题的差别： 问题，即规定回答或解释的考题。问题式课例研究：通过界定或定量观察，以归纳的方法发 现跟整理而直接获取，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型难题，围绕 这些疑问进行思考跟行动。而主题式课例研究：预先由各校或教研组通过调查探究等方法， 发现跟梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织学生联系主题进 行观课，重点阐述教师课堂行为中与主题相关联的问题。