总结反思：幼儿园教案反思通用

幼儿园教案反思通用篇一:浅谈幼儿园课后反思的内容 浅谈幼儿园课后反思的内容 【摘要】写课后反思是一种促进学生改进教学思路，不断提升自己教学水准，提高教学品质的好办法。但现在幼儿园教师对课后反思具体思什么、写哪些比较模糊，本文提出学生要从内容的选取、目标的定位、教育思路的利用、幼儿学习情况、教育模式的表现等方面对自己在备、教、学等过程进行内省和分析，从而进行自我调控，以此推动学生教学素质的演进和专业水准的提升, 旨在给一线学生在进行课后反思时予以参考。 【关键词】幼儿园课后反思幼儿 进入新世纪后，“课后反思”又是频频挂在老师口中的一个常用词，如各级教研活动中，常应坐下去进行课后反思，很多幼儿园的园本教研也要求学生需要写课后反思，领导要检查，作为学生业务考核的一项内容。但许多一线学生对思什么、写哪些，无从下手;也有的同学眼中有看法，但不知道自己很多见解算不算课后反思。因此，对写课后反思还是有些迷茫的。 所谓的课后反思就是我们平时写的课后教学小结，即学生在每上完一节课后，对自己在教育模式、教材选择、目标的设置、教学思路的利用、幼儿学习上的难题和信息反馈等，认真进行思考，把本节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及幼儿在课上发生的困扰、错误，独到的看法，教师从中受到的启示跟未来教学中要注意的弊端，改进的看法等等，一一记录下来。

以此作为常识及时补救的根据，今后教学改革的借鉴，从而达到提升自身能力，提高教学效果的目的。 有关课后反思的内容是我们进行课后反思的关键，也是众多一线教师迷茫的地方，综观网络和报纸刊物上的提法，最普遍的是一记成功之举 ，二记“败笔”之处，三记教学机智 ，四记学生想法，五记再教设计。这“五记法”是道出了课后反思的主要内容，但笔者认为幼儿园的课后反思要从幼儿教育的特征出发，应有自己的传统，中小学普遍认可的五记法对幼儿园来说未免太肤浅，不够细化，也不容易操作。实际上课后反省就是教师对自己在某一具体活动上所做的所有环节进行思考，那按这种的线索来进行，可能很利于一般儿童老师的认知习惯。 一、对选材的思考 对课本的选取，幼儿园教师有较大的自由度，所以对教材选用是否适合，是课后反思的第一步。反思选材的适合与否，首先应思考活动内容的安排是否按照班级实际状况选择，与现在学校幼儿的兴趣点相吻合吗,如若不相溶，但兴趣是可以鼓励的，内容选得适合，照样能导致幼儿的兴趣，幼儿只有在感兴趣的基础上，才有参加活动的热情。除了兴趣以外，教师还需要考量学校儿童的经验基础。这一切凭教师事前的判定，会有较大出入。如我在进行主题《青蟹》中，发现可以选择的题材有《认识青蟹》、《好吃的青蟹宴》、《热闹的青蟹节》、《青蟹壳做小动物》等，其中《好吃的青蟹宴》，我想作为青蟹产地的小孩，肯定看到过母亲如何烧螃蟹，吃过各种烧法的螃蟹，但实际只是那么，课堂上，孩子们无话可说，只晓得青蟹肉更鲜美，很好吃。

整堂课成了教师的独言堂，介绍父亲如何烧青蟹，展示、介绍各类用青蟹做的美丽菜肴，究其原因，因青蟹价格廉价，普通家庭吃的机会不多，吃的之后，也都是妈妈把肉弄下来喂到儿子嘴巴，烧青蟹的方式通常都更单一，孩子们对这一方面的生活心得并不多，所以课上就没话可说。 其次要思考活动对儿童是否有教育价值，也就是说通过这个活动，幼儿有哪些收获，能否提高幼儿的学习心得。在儿童的兴趣跟教育价值之间有时会造成冲突，幼儿感兴趣的题材可能没有多大教育价值，有教育价值的题材儿童不感兴趣，所以需要应考量两者的平 衡。 二、对目标定位的思考 反思目标定位是否贴切、准确，首先应看目标定位是否以幼儿的生活经验为基础，再按照幼儿的学习效果来确认活动目标是定得高了、还是低了、还是正好，不管活动的目标是重结果还是重过程，但目标应该是清晰的，是能达成的，而且是带有可操作性，能实时测试的。在思考目标定位的过程中，有一个现象要造成我们的切记，就是一堂课里，目标不能定得很多，重点的即使一两条能做好就行了，很难达成也很难检测的目标，特别像增加

什么什么能力这样的大目标应慎用，这样的目标在一个活动里是看不出显著疗效的。如中班科学活动《十二生肖》，活动目标有1、知道自己跟父亲的属相，培养儿童跟家人之间的感情。2、发展儿童的观察力，培养幼儿简单的推理能力。3、培养幼儿的交往能力。4、感知十二生肖所包含的12种动物、十二生肖的排列次序，感知知道十二生肖一年一种属相，12年一个轮回的规律。我们在鼓励执教教师思考自己的目标定位有哪些问题时，指出重点目标是哪一个，应放在第一位，目标1是本课时完成的吗,目标2和目标3提得是否很大了。这位老师在思考时就明显地感到，自己的目标定位有问题，太多太宽，其实真正可用的是目标4。 三、对教学思路的思考 在整个反思过程中，对教学思路的思考是关键的关键，教学思路的利用是表现在整个教学过程中的，它包含教学方法、手段的利用，活动展现的方法，教师的过程指导等，具体表现在下面几方面: 1、 反思教学大环节的设计跟进程。 反思教学环节的设计，主要回想预设的流程是否科学，哪一个环节发生的方式时间上有问题，环节之间能否紧紧相连，步步递进，在教的过程中，条理清晰吗，与预设的有没有出入，根据幼儿的体现，临时哪些地方进行了改变，笔者在自己的课后反思中就常认为这些之后不能按预设的方案进行，有时甚至加上一两个大环节，有时要删掉一些环节，对这种改动就值得思考，多问一个为什么。

如，在中班玩骰子的游戏中，我预设了三个游戏，但实际上幼儿在认识骰子后，一个集体游戏，一个小组游戏就早已足够了，因为幼儿对游戏兴趣很大，希望可多重复几遍，我就满足了幼儿的要求。课后我就在想，幼儿虽然对骰子更熟悉，但对运用骰子大家一起做游戏是新鲜的，自然希望多做几次，如果这时候，终止正在兴头上的游戏而进行新游戏，反倒增加学习兴趣。那在未来的设计中即使两个游戏设计得精一些就好了。 2、 反思教学细节的设计跟处理。 在幼儿园工作中这些都是细节上的工作，却是不容忽视的弊端。也许你也是遗漏一个小小的常规问题，但是你说了与没有说，都会发生巨大的不同，也许由于你一个不正确的回答，课堂都会乱成一团，细节虽小却很重要。所以在思考时，要从细节出发，从小的起初。 (1)、反思课的引题，是否很快引来了幼儿的注意力，有没有为了引题而引题，绕了半天，没有一点实际价值，平时我们很常用的现象就是把课里所涉及到的物件藏起来，让幼儿漫无边际地乱猜一通。引题所的化时间也应留意，有些引题虽好，但即使花费了十几分钟，还没切入主题，那就本末倒置了，肯定会妨碍中间的活动。 (2)、反思提问的艺术，恰当的提问能引起儿童积极的认知，把活动层层推入，一堂课哪些问题提得好，哪些问题提得不正确，而促使问题抛出后需要不断地修正启发，课后都必须好好地理一理。

如中班故事《狮王拔牙》里有这种的一段问答: 师:“狮王的牙齿是谁弄掉的,” 幼:“是石头。” 师:“除了石头也有谁,” 幼:“没有了。” 教师的初衷是期望儿童可知道是狮王自己糖吃得很多了，引起蛀牙才丢的，幼儿当然不会想到这一层，教师课后反思这个难题提得更失败，要是换成狮王的牙齿是如何丢的,那幼儿回答时认知就展开了，不会盯着石头了。值得注意的是一个课时里问题的次数也是讲究，问题过少，幼儿回答的机会相对就少，问题过多，容易导致重点把握不住，一般来说重要的难题五六个就够了。 (3)、反思教师的课堂机智和临场应变能力，课堂中哪些事都有也许发生，譬如准备好的实验材料突然变化了，好好的一个孩子突然摔倒了，幼儿的提问出乎意料，让自己下不了台，这时自己是如何应付的，这样的处理好不好，有没有更好的方法。笔者就遇到这种的一件事，在教幼儿做手工时，女孩奇奇突然倒地在地上，同桌的小朋友说她睡觉了，我近前一看，只见奇奇脸色青白，四肢发冷，我惊出一身冷汗，马上把她抱起，怕吓坏其他儿子，边跑边说:“不要紧，老师有方法，你们放心做手工。”跑到门外，马上把儿子放平，边掐人中，边大呼救命，引来其他同学，立刻打电话送学校。事后笔者在想，碰到这种的事，在救人的同时

，是否使其它孩子共同参加，如打120电话，喊其他同学帮忙等，是否错过了一个很好的教育机会。 3、 反思教学具的准备跟使用。 在幼儿园的教学中，教学具的使用是主要的教育方式之一，对整个教学过程来说是关键而必不可少的。反思教学具的打算跟使用，首先应考量所打算的教具都用到了吗，使用频率高吗，教具对课堂活动是有帮助，还是作用不大，有没有哪件教具因制作的问题，引起了儿童的误解或帮幼儿的操作带来不便。如有个同学制作了一个拐杖的照片，出示后询问这是哪个，因为不够形象，幼儿有说一块积木，也有说一个“7”字，好不容易老师才把它引到拐杖上，这样的教具就该值得教师思考，应该如何改。教具出现的方式正确吗，如有的课只要图片就行，有的最好是用实物，有的则适合用课件，那就采用更合适的方式，不要图花俏而劳财伤命。还有教具出现的时间能否正确，迟一点或早一点可能就会有不同的效果。特别是讲故事时，教具出现的先后很重要，一开始，把拿来吸引儿童注意力的玩具都展现了，那后半部分的招儿就少了。考虑得很周到一些，一次制作的教具最好能多次、广泛使用，让教具发挥它最大的价值。 4、 反思师幼互动中学生的回应策略。 教学过程是学生对话、互动的过程。

互动质量的高低直接制约教学效果，因此，组织活动结束后教师要立即反馈，对学生双向的体现与活动的品质作辨证的剖析，以帮助学生在以后备课、上课时可对“师”与“生”的状况作更全面的掌握。课堂中的师幼互动可能是这样一些状况，幼儿对活动内容很喜欢，非常投入，教师在关键时刻进行适度的鼓励，活动的进行是有序而积极的，教师既照顾到全体，又没有忽略某些，这或许是一种最佳的互动状况。也有可能是老师高控状态下的独言堂，独言堂也有两种不同情况，有时是父母跟着同学的想法有体现的安静倾听，这也算是一种良性的师幼互动，但有时是父母不感兴趣、无精打采，跟同学的模式不在同一条线上的无互动的状况。但真正的课堂上，都不会这么一致的，有的课堂环节师幼互动程度高，有的低。那我们所应反思的是，在课堂上自己注意到孩子的体现了吗，对父母的体现所给予的否认是否正确，其实，笔者认为在这一方面的思考对学生的要求是非常高的。如讲故事时，开讲前，突然有个儿子洋洋得意地说:“老师，这个独白我唱过了。”多嘴的或许还能滔滔不绝地讲下去，那将要看老师的处理了，马上呵斥阻止，无疑会攻击这个小孩，但也不能让这个儿子牵着自己跑，既要激发他的学习积极性，又要使活动成功进行下去，可以采取请他做评判员，如果这个小孩语言描述能力更强，还能请他当录音机复述故事。

不管课堂上儿童的体现如何，教师都没有权利怨父母不配合，要学会从自己身上找理由、求对策。 四、对幼儿学习情况的反省 对幼儿的学习情况的思考，主要看幼儿学习过程中能否发生困难，是如何缓解这种困难的，幼儿学到了什么，预期的目标达成比例有多高。如这些美术活动中，有些幼儿眼高手低，想画的内容太多，但他仍无法体现，他究竟是采取何种方法缓解这个困难的，是请求对方帮忙，还是自己勉强画上不太像样的物件，还是留下空白，教师通常关注的是画的最终结果，或者是忙于辅导部分幼儿的学习，对大多数幼儿在学习、操作的过程所使用的方式关注不够，这一点真应当值得我们好好思考。 对幼儿的学习情况的反省，还要看幼儿在学习过程中所爆出的一些求知亮点，有没有及时捕捉到，本次活动的举办对儿童之后的学习会起到哪些作用，是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务，是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类别的教育活动(如区角活动)融合为一体，发挥更大的教育功能。如科学活动《有趣的溶解》，教师提供牛奶、红塘、冰糖、盐、沙、水等物件使儿童探索那种物体可溶于水，幼儿在探索过程中对冰糖能否溶于水，产生争论，有些幼儿发现小块的白糖溶化了，还想办法怎样使大块的橙皮也可迅速溶解，教师观察到这个现象，课后反思里就该写到这是一个生成学习的亮点，大块冰糖能否溶解可以放在科学区里做进一步的观察，在这个基础上，还可以生成下一次探索《怎样溶解快》。 另外，对教育模式的思考只是

教师课后反思的一部分，但笔者认为成为一个普通学生，对自己在某一具体活动中的所表现出的教育模式进行思考要求是非常高的。她需要对自己的课有一个整体的抓住，能够敏锐地觉察出自己在选材、目标定位、教与学的过程中，能表现教学新理念新观念，如学生的课程整合观、师幼结合的双主体观、化结果为过程的教学观等。但规定高并不表示就可以不用做，相反这正是我们要尽力的方向，从个别、细节入手，逐渐向整体、大方向进军。 明白了课后反思的内容，就可动笔写了。先要探讨自己在整个教学活动中最大的看点或存在的弊端，接着分析其形成的缘由，再总结自己的感悟，经验跟体会，提出自己认为问题的地方，并假设自己的优化措施或缓解的思路。 但在做课后反思时，有些问题需要导致我们的关注: 1、要有针对性。 在以前的课堂反思中，我们可以选几个比较突出的弊端有重点的思考，每一次都是面面俱到的思考也是不太现实的。 2、反思的内容不要局限。在思考的之后不要太片面，要从整体思考。 3、贵在及时。 刚上完一节课后，总会有一些课后感受，但时间一久，记忆都会淡薄，因此，在课后要尽快反思，这样就能迅速看到问题，及时改进教学。 4、 贵在坚持。 写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。