初中语文老师应聘说课一般有什么内容 初中语文说课可分那几类型

一、说课的概念

说课包括说一门课程的设计（含一次课的教学设计）。是指学生利用口头语言（加PPT形式），向同行或学者探讨一门课程的研发（该课程在本专业课程模式中的性质、地位及功用，课程内容的取舍与序化）、教学设计、教学建设（含教学大纲、教材、教学团队、实践教学条件），教学方法的变革，教学方法的利用跟教学效果的展现等，并以一次课（2学时或一个单元）的教学方案设计为例，陈述教学设计。

二、说课的范围与要求

说课所选课程应是本大学本学期所开的高职课程。

一门课程的说课是探讨课程的研发、设计、改革与建设的观念与做法，将课程的设定依据、课程作用、课程内容、教学设计、教学内容、教学方法改革跟课堂效果体现清楚；一次课的试讲是探讨具体教学内容的课堂教学设计。

说课的基本要求是语言简洁，层次分明，重点突显；重点内容明晰具体，说理透彻；理论与实践有机结合。

说课要重点突出以下几个方面：

第一，课程目标应该表现高职特色。要遵从高职人才培养的基本规律，结合学校办学定位、专业人才培育目标，分析课程定位、课程性质跟对培养教师职业素质与职业能力养成所起的主要作用。

第二，课程设计应表现高职人才培养的观念。通过对市场（企业）岗位需求预测，阐述专业的核心素养、课程的课堂目标跟课程教学内容。要表现与市场（企业）合作基于工作过程的课程研发与课程设计，体现职业教育的职业性、实践性和开放性。

第三，课程内容的选定要有针对性和适用性。要按照市场（企业）发展必须跟完成职业岗位工作任务对常识、能力、素质的规定选取教学内容。以真实的工作任务跟工作过程为根据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，“教、学、做”合一的课堂模式跟实训、实习教学环节；对所选教材或与市场（企业）合作撰写的课本、课件、案例、习题、实训实习项目、学习手册等课堂相关资料应阐述课程设计规定。

第四，教学设计应表现教师在校学习与未来就业所从事工作的一致性。以一次课为例，将怎样把教学内容设计作为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的课堂模式；如何按照课程内容，灵活采用案例探讨、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；如何利用现代教育科技和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学品质的状况陈述清楚。

第五，课程课堂团队应重点陈述是否依照课程性质跟课堂实施的规定。主讲老师是否具有师德高尚、执教能力强、教学效果好；教学队伍是否依照双师结构的规定，专兼职学生的比例是否依照课程性质跟教学推行的规定等。

第六，实践教学条件要重点说清楚校内实训基地是否有市场企业参加共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的还要；校外实习环境是否为课程的实践教学提供真实的项目环境，满足学生认识企业实际、体验企业文化的还要。

第七，教学效果要表明评价机制的构成（校内督导、学生、校外人士、行业和民企专家），重点从教师实际动手能力，实训、实习产品的应用价值、课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水准证书获取率，相应技能大赛获奖等主要指标表明教学效果。

三、说课提纲

1、该课程在专业中的定位预测，含职业岗位对教师知识、能力、素质的规定，本专业人才培养规格，课程的性质与作用等；

2、该课程在教学内容方面的变革以及根据，含教学目标、教学设计、学情分析（指预测高职教师的学业基础、认知规律，说出如何使教师理解学习内容、激发学习兴趣并且如何培养教师的学习能力）；以一次课说课举例进行说明；

3、该课程的建设状况，包括课程标准、教材、课件、案例、习题、实训（验）项目及实训指导书等；

4、该课程的主要教学方法和课堂方法的改革；

5、该课程至今师资团队状况（包括本人情况）；

6、该课程实训（验）室条件满足教学规定的状况；

7、该课程电子教学资源的建设情况；

8、该课程教学效果（最好有改革进行前后的非常）；

9、今后改革的模式；

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什么是说课？ 所谓说课是学生在教研的基础上，面对评委、同行、系统地口头叙述自己的教学设计以及理论根据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提升的目的的一种教学研究方式。 说课与授课既有相似点，又有不同处，其相似点在于两者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将课本知识转换为教师知识初中数学模拟讲课模板，进而培育能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的课堂设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教这些知识，怎么教。说课则除了应讲清上述的主要内容，而且应讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是教师。说课的对象是领导、同行或学者、评委。第四，方法不同。授课是老师与教师的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等方式完成，说课则是以学生自己的解说为主。 （一）说课的内容包含四个方面： 一、说教材 主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特征，它在整个教材中的位置初中数学模拟讲课模板，作用跟前后联系并写出教者是怎样根据大纲和课本内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、难点和关键的。二、说教法主要是表明“怎样教”和“为什么这么教”的道理。

在确认教学目的规定后，恰当地选取先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的哪个方法推进“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在课堂中是怎样发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及怎样处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用玩具、学具或电教手段。三、说学法 主要表明教师应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点跟学员的年纪、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习的。四、说课堂教学秩序 主要表明教学设计的详细思路，课堂教学的构架安排跟改进过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 （二）说课应注意下列几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间要控制在10—20分钟之内为宜。 第二，说课与培训，说课稿与备课有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。教案多是课堂具体过程的列举，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐释；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么应这种教”。

说课稿是教案的推进，扩展与建立。 第三，说课的理论根据，要随说课的方法强调，使教例与教理水乳交融，有机结合；要防止穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 （三）说课的类型 1 、检查性说课。即领导为体检角闪石的教案情况而使学生说课，此类说课比较灵活，可随时进行。 2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干校长一同研究，经过充分打算后进行的说课，目的在于为学生塑造样板，供其学习。 3 、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决办法而进行的说课。此类说课往往跟授课结合，课后再深入进行探究，并将研究结果产生书面材料。 4 、评价性说课。通过说课对学生的课堂水平给予评价，常用于举办各种大赛活动。 （四）说课容易发生的问题 1 、理论与实际相脱离。 理论联系实际是说课的基本原则，否则，既表现不出说课的理论性，也不能充分展现出说课的研究性，降低说课的水平。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其体现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无确切内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的课堂目标分别是①……，②……，③……。

具体的根据是哪个，没有说。 2 、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计并且教法设计是推动目的的举措，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其体现有两种，一是目标与机制不一致，如教学目标中确定应培养教师语文的听说能力，教学过程中仍将主要精力放到学生讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的素养。二是目标确立，没有实施机制。如某位教授在教学目标中确立提出“教育教师树立数形转化思想”，然而在教学过程中仍没有具体机制，使目标架空。 3 、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要根据，二者洋该是统一的。如大学数学教材中的《苏州园林》一课，德育目标应是对教师进行爱国主义教育，有位学生仍将之确认为“教育教师建设花园式家乡”，在巩固训练时使学生进行“居室设计”，这又不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特征跟教材内容。 4 、各个别内容相脱节。 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构要细致，所以须留意各部份内容的衔接和过渡。有位学生在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。

尤其是教学对象的探讨，孤立的做为一难题，不能成为其他设计的根据。 5 、说课与讲课相混淆。 说课与授课不同，前文已有预测，这里不再重述。有些教师在说课时依然区分不开，突出的体现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论预测少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言要留意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采用的方式”在语意上是不同的，不能混淆。 （五）说课的评价 说课必评“说”，评“说”活动举办的好，能促进学生最深入的研读课本，学习教育理论，从更高的理论高度去探究说课。评课的内容要与教案相对应，即评教学目标确认、教学内容分析与课堂对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。 评析说课应注意做到四点。一是导向性，评说应把握重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给学生强调努力的方向。二是客观性，即从老师、教材、学生的实际出发，准确客观去评判，肯定成绩，找出不足，给教师以鼓励作用。三是整体性，评说既应根据说课内容去分项分析，又要从整体上帮说课下论断，写评语，更要指导老师、培训学生，使之及时的提升专业理论水准和业务能力，所以评说应做必要的打算。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题探讨透彻，改进意见要切实可行，使说者真正受益。

评析说课的关键是建立跟掌握科学的评判标准，评价标准要包含下列主要内容： 1 、教学目标确立具体。 ①教学的常识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 ②去确认教学目标的根据充分，即依照教学大纲要求、教材内容跟学员特点，能够推动。 2 、教材分析透彻。 ①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确掌握教材是常识结构跟机制。 ②教材处理科学合理。 ③教学重点、难点确定具体；分析透彻，确定的根据充分。 3 、教学方法的选用跟利用科学、实用。 ①教学的总体设计合理，有新意，有自己的看法。 ②教学程序的设计科学，能推动教学目标。 ③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能激发师生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。 ④教法设计的根据科学，与教法相统一。 ⑤教学方法的选取有助于提套课堂教学效率。 ⑥板书设计科学。 4 、教学对象的剖析准确、对策恰当。 ①学生学习本课的原有基础跟现有困难分析精确。 ②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍 5 、巩固训练明确、到位。 ①训练目的明确、具体，与本课的课堂目标相统一。 ②训练题的设计，面向全体师生，体现层次性。 ③训练方式得当，有助于学生素质的产生跟认知品质的培养。 6 、答辩正确知道。 ①答辩准确无误。 ②层次清楚、有理有据。 7 、总体评价。 整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特征。1、 必须写有说课稿。2、 说课时间不得超过15分钟，说课稿可背可念。

1）讲授法讲授法是老师通过口头语言向师生传授知识的方式。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法跟讲演法。教师利用各类教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国更频繁使用的一种教学方法。

2）谈论法谈论法亦叫问答法。它是学生按一定的教学规定向教师强调问题，要求学员回答，并借助问答的方式来鼓励学员获得或巩固知识的方式。谈论法非常有助于激发学生的认知，调动学习的积极性，培养人们独立构想跟语言描述的素养。初中，尤其是学校低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是按照学生已学教材向学员提出一系列问题，通过师生提问方式以帮助学员复习、深化、系统化已学的常识。启发谈话则是借助向学生提起来探讨过的难题，一步一步引导人们去深入探讨跟探取新知识。