2019年小学语文评课发言稿

2019年小学语文评课发言稿 篇一：小学二年级语文评课发言稿 小学二年级语文评课发言稿 今天上午听了顾老师的课后，我认为有这几点值得我学习： 一、准备充分。从精美的挂图和头饰中，不难看出顾老师为这节 公开课付出了心血和辛劳。这些直观教具的利用，有效地激发了学员 学习的兴趣。 二、板书工整。这节课老师在黑板上的板书很多，但并没有因为 板书内容多，而字迹潦草。工整的板书与短文的挂图浑然一体、相得 益彰，给人以美的享受。 三、结构完整。作为一节阅读课，这节课又有上节课字词教学内 容上的解读，又有故事内涵上的挖掘；既有课文的剖析理解，又有课 本剧的演出；既有学生与文本的接触，又有学生认知的碰撞；既探讨 了文中两种动物的形象，又教育了教师。 顾老师以其认真地教学基本功，敬业的工作态度，比较成功地完 成了教学任务，但课堂教学，始终是一个令人遗憾的工程。如果想要 精益求精，让自己的教学非常完美，我认为在下面几方面却应尽力改 一、第一次让教师读课本思考：课文主要讲的是一件什么事？在教师读完课文后，师生合作把该难题解决了，但具体地说是同学把这 个难题的答案告诉了学生。这样做剥夺了教师认真思维、组织语言、 进行表达的权利，放弃了培养和提升教师语言表达能力的机会。

如果 是我，我会按“读——思——说——评”的环节，组织教学。 二、再读课本时，让教师思考：狐狸对乌鸦说了几次话？分别说 了哪些？我认为这个难题的设计，没有思考的价值。它是帮助老师把 一篇完整的生动的独白分解得支离破碎的罪魁祸首。如果我是教者我 会设计这种两个问题统率这节课的课堂：这是一只怎样的兔子和乌鸦？ 你想对这只兔子和乌鸦分别说哪个？放手使教师阅读、讨论、交流， 这样做至少导致了同学把自己的看法强加给学生的错误倾向。 三、对文本的表演，应制定在研读理解、内化吸收的基础上。否 则，这样的表演，就会变得更仓促、很无趣。不但会使表演者显得更 窘迫，而且也很难赢得听众的欢呼和掌声。另外，我认为英语姓语， 不姓演，没有特别的还要，不要把时间跟精力花在高耗低效的所谓课 本剧的演出上。在课堂教学中，作为物理老师，首要的任务，也是很 重要的任务，就是创造机会使学生亲近文本，与文本展开深层次的对 话，让教师的灵魂在阅读文本中得到震憾，让学生在一次次的心灵体 验中感受到阅读的幸福。 四、要有对课文的拓宽延伸的观念。要使教师观察文中的插图— —乌鸦肉被骗走后的情，要充分鼓励学生发挥想象——此时的乌鸦会 是哪个心情？它会吸取什么教训？努力推动“课虽终，但意无穷”的 效果，让“读、想象、体验、表达”延伸到课外，与教师的生活融为 一体。

篇二：《找拱》公开课评课发言材料 科学与生活紧密结合诱导启发兴趣浓 ——焦宗琛老师《找拱形》公开课评课发言材料 黄陂区塔耳小学陈香 20XX 年10 月15 日，我有幸聆听了塔耳小学焦宗琛老师的科学课 《找拱形》，通过授课、评课等教研活动，感触颇多，受益匪浅，下 面，就《找拱形》这节课，我作肤浅的点评，希望可起到共同学习、 交流、提高的作用。 小学科学新课标指出：小学科学课程的基本观念是以研究为核心， 以培育教师科学能力为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探 究，科学教育只有引导师生通过科学研究来演进其科学素养，才能实 现科学本质与教育方针的内在统一。因此，小学科学课程要以研究为 基础，引导学员培养良好的科学习惯，是向学生进行科学研究的一种 手段，是以从培养学员科学习惯出发向师生进行科学启蒙教育。 焦宗琛老师按照学校科学课标要求，设计并执教了六年级科学《找 拱形》。本节课整个教学过程以教师的自主研究活动为主，让学生在 探究中看到、探究中体会、探究中变革，较好地推动了学校科学课程 的培养目标。 《找拱形》是六年级科学上册第二单元“形状与构架”第四课内 容。在第三课“拱形的力量”探究活动中，学生已经借助实验探究认 识拱形受力的特征。

本课则把对拱形的了解范围扩展至圆顶形、球形、 多样的圆形，试图鼓励学生在经历“解释圆顶形、球形承受压力特点”、 “推理塑料饮料瓶形状设计中的科学道理”、“寻找生物体中的拱形” 等研究活动中用已有知识解读物体的外形与构架，对圆形结构的物体 作出合理的解释，发展学生的联想和逻辑推理能力。 本节课优点很多,有下面三点特别值得借鉴: 一、教师的“引”，让思维点燃。 疑问是引发学生进行认知的原始动力。焦老师在导入时，通过提 问，问：我们身边见过这些拱形?让学生从身边熟悉的事物着手,认识 拱形。师既追问:为什么在桥的设计建筑中弧形比正方形、三角形形 用的更多呢?那么拱形到底有哪些优势呢?激起了学生研究的快感和 思维的动力，为本节课奠定了研究的主题。 我们提出在令学生“动手”的同时最应使学生“动脑”，最终内 化成一种固有的常识和技能。在教授鼓励教师思考：通过设想后，让 学生想办法,从球形入手,并拿起提前准备好的乒乓球半球做实验,让 学生亲自感受球形结构抗压能力的大小。一次次的往球形结构上充满 的重压吸引学生的 兴趣跟研究的风潮,掀起本次课的高潮。后面对于塑料瓶瓶身结构 抗压的结构研究,用各类问题成为鼓励,同样引来学生的兴趣。

二、科学描述，让思维开花。 学生的思维能力是借助语言描述起来的。准确科学的语言描述才 能表现出教师的认知发展。焦老师在课上非常重视教师对语言的叙述。 如使学说生活中什么地球看见过球形、拱形结构,塑料瓶身使用到的 关于拱形的哪些特征等等,这些不是一次课可累积下来的科学能力, 而是在以前科学课堂中日积月累的。 三、教学组织秩序严禁,教学层次分明,层层深入,恰到好处。本节 课,焦老师从找拱形--索身边拱形结构的特征、优势--用实验证明拱 形的承压特点--分析拱形承压原因--总结拱形的优势,见识拱形建筑 在生活中应用的广泛--解释塑料瓶瓶身利用的拱形特征,一步步深入 到学生资助研究,并自己得出科学常识,潜移默化中培养了教师严谨 的科学态度跟实证意识。 焦老师的课值得借鉴学习的地方这些,如果应说建议,有下列两点, 仅作参考: 1．实验设备的选用，与材料有关：焦老师选择用乒乓球的半球作 为圆形结构的构建材料,很好用,这里涉及到关于设备材料的难题,有 同学会想到,如果是鸡蛋壳的半壳,恐怕就不能承受两堆作业的厚度 2．课的延展拓宽处：探索塑料瓶使用的拱形特征。为了使学生可最清晰、进一步加深对拱形在生活中应用的优势,可以使学生提前带 一个塑料瓶到课堂上,每个人能够很明了。

综上所述,整堂课，学生积极性较高，参与面较大，动手动脑，细 心观察，乐于研究，教师深度参加，及时引导，全程评价，教学效果 较好。充分展现了典型的科学研究课的课型特点。即：提出疑问-猜 想-设计试验方案-实验验证-得出结论。总之，这节课是非常顺利的， 得到了听课老师的一致肯定。是值得我学习跟借鉴的一节课,对于科 学课的学习、研究最有帮助,不仅开拓了学生的头脑,培养了教师的科 学能力,同样推动了我的科学能力、科学探究的心态。 20XX/10/21 篇三：《平行四边形面积》评课发言稿 《平行四边形面积》评课发言稿 首先，我要说《平行四边形面积》这节课很难上。为什么这么说 呢？因为即使并非使学生学会平行四边形的面积定理进行推导，很容 易，只须要1 分钟，而应把1 分钟就能学会的内容上满一节课，就更 难。难就难在研究过程的课堂，学生认知的碰撞，转化思想的渗透。 本节课，王爽老师是在教研集备的基础上，结合自己对教材的理 解，精心设计的一节课，与课前的说课环节相吻合。纵观王爽老师这 节课，基本功扎实，环节清晰、流畅；课堂真实，预设与生成均有很 好地体现；内容充实，环环相扣。从问题的强调至大胆推测（平行四 边形的周长是邻边相乘还是底乘高呢？制造认知矛盾），然后借助动 手操作、观察、分析，从而得出结论，解决难题。

可以说是一节实实 在在的探究课。本节课有几大看点： 一、抓住数学灵魂小学数学评课模板，转化思想贯穿始终 平行四边形的周长公式作为这节课的构成个别，但不是核心，转 化观念才是它的本质所在。王爽老师恰恰将转换思想渗透在教学的各 个环节中，贯穿整堂课。更难能可贵的是让学生头脑中经常萦绕着这 样一个想法：在不能直接计算一个图形的面积的之后，能不能把它转 化为学过的图形才能推导出它的面积。这除了很好地完成了本节课的 教学任务，还为后续的研究三角形及矩形面积公式做了铺垫。王爽老 师在渗透转化思想过程中主要表现在下面几个方面： 1、数方格，感知转化。 2、剪、拼操作，运用转化。 3、公式计算，还原转化。 4、实践应用，拓展转化。在非常三条小路哪条面积大时，引导学 生观察，并应用转换，把三个不规则的图形转换成了等底等高的垂直 四边形，在解决难题的同时，也为探究三角形及矩形面积打下了坚固 的基础，使转换思想进一步受到延伸。 二、合作学习层层深入 作为本节课的主体部分——平行四边形面积定理的推论，采用了 小组合作学习的方法，而小组学习的三个问题也层层深入： 1、如何把垂直四边形转化成长圆形？（目标确立，化为已知） 2、拼成的长方形与以前的垂直三角有哪些关系？（学生借助动手 操作发现：面积相同，平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方 3、你得出什么结论？(学生很自然地得出：平行四边形的周长等于底乘高，可谓瓜熟蒂落，水到渠成。

） 三、习题设计由浅入深。 本节课在习题的选择上最有代表性。第1 题是按照公式求面积。 （公式的应用）。第2 题是已知面积跟高，求底。（公式的拓展）第 题是借助观察、比较得出等底等高的垂直四边形面积相同。（这是深层次探究平行四边形面积定理的本质）。第4 题则是借助比较三条 形状不同的小路面积，使学生看到这种不规则的图形也可以转换成平 行四边形，进一步渗透转化思想，从而回归本课的主题。用三个词来 概括就是精心、精炼、精彩。 既然是一节探究课，就要把长期的时间都留给学生，难免会在探 究过程中发生偏差，从而妨碍探究活动。 首先，就本课而言，学生在研究过程中小学数学评课模板，动手多于动脑，显然是 对研究的目标不是很明晰，建议在研究之前对三个小问题加以强调， 必要时组长可以在组内引领，3 个难题一个个地完成，达到公式计算 这一研究任务。 其次，数方格这一环节，王爽老师是教给了教师数方格的方式， 不满一格的都按半格计算，显然是不想使学生过早地接触转换，以免 在研究过程中缺乏内容。但从实际数方格的效果来看，很多学生迅速 就写出了答案，可见它们大多并不是按照半格半格数的方式，而是进 行了平移。这表明学生的观念是不需要束缚的，同时也有不能束缚的。

这是本节课学生第一次有机会尝试感受转化的观念，应该使学生初步 体会到，平行四边形可以转换成长圆形，为中间的定理计算奠定基础。 些许遗憾，但瑕不掩瑜，因为王爽老师很好地展现了一节平面图 形面积定理计算的奠基课，也是学校英语渗透转化思想的更重要的一 节课，意义深远，而在教学中自始至终渗透转化思想并鼓励学生可要 用转换思想解决难题方面，王爽老师做到了。我相信在接下来探究三 角形面积公式这节课，王爽老师会上得更精彩。