【教师招聘】说课：提高课堂教学效率，促进教学研究！

【教师招聘】说课：提高课堂教学效率，促进教学研究！

说课

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

1．可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2．可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

3．简便易行，共同提高

4．提高表达能力

二、说课的内容

1．说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3．说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4．说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5．说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿计算机试讲教案模板，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1．课题名称，教师所在学校，教师姓名

2．对课标的分析

3．对教学内容进行分析及处理

4．对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5．制定教学重点和难点

6．教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7．恰当选择教学资源

8．教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9．板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课格式

课题名称： 教材版本：

教师姓名： 学校：

教师年龄： 教龄：

职称：

教学背景分析

（一）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1．依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2．配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3．说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4．说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。

5．说课在（10——15）分钟之内完成。

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大学预科部开展第十二届教师、辅导员PPT课件设计制作制作大赛

为进一步提高教师信息化教学素养和信息技术应用能力，强化教师上好“开学第一课”的意识，充分调动学生学习的积极性，保证新学期教育教学工作高质量的开端。8月26日上午，大学预科部开展第十二届教师、辅导员PPT课件设计制作大赛。

01第十二届教师、辅导员PPT课件设计制作大赛

教学教研办公室主任兼办公室主任吴礼威主持

此次比赛面向全体教师和辅导员，以“开学第一课”为载体，旨在让教师们以良好的风貌、崭新的姿态迎接新学期。课件内容选择涉及综合英语、数学运算、语文名篇、艺术绘画、计算机运用、商务礼仪、市场营销、日语文化、心理健康、安全教育等等，知识面广教师技能大赛教案模板，定位明确，符合学科特色与学生需求。

在比赛中，教师、辅导员紧密围绕学科核心或部门工作内容，本着激发学生学习兴趣和提高课堂教学效率，体现“开学第一课”的重要价值的原则，充分利用文字、图片、视频、超链接、动画等资料形式，创作出界面美观、内容充实、图文并茂、各具特色的参赛作品，并展示课件的设计思路，教育教学应用情况等等。

现场评委组老师从课件内容、说课技术、艺术表现手法和创意等方面进行评分，既肯定了教师、辅导员课件设计与制作的优点，又在教学内容、突出重难点、趣味效果、字体字号等方面提出了可行性建议。经评委组现场评选，第十二届教师、辅导员PPT课件设计制作大赛结果如下：

第十二届教师、辅导员PPT课件

设计制作大赛获奖名单

教师组

一等奖

曹韵琪

二等奖

陈曼

欧婵

林锋

三等奖

高嘉怡

谢珍艳

阮沛仪

雷敏燃

辅导员组

一等奖

柯美君

二等奖

韩永强

三等奖

覃宏增

02暑期全员培训总结会

随着第十二届教师、辅导员PPT课件设计制作大赛获奖作品的评出，由办公室牵头的2022年大学预科部暑期全员培训圆满结束。今年是预科部实行暑期全员培训的第七个年头。这七年来，培训内容经过不断的优化，更加符合预科部的教育教学工作，实际培训的形式也在不断的调整实施，更加充分的彰显培训的效果。

常务副主任周蔚明从四个方面对全员培训工作进行总结：

一、精心策划，缜密安排

为了全员培训的效果，从7月份开始，围绕“培训什么”、“如何培训”、“谁来培训”等进行了多次讨论教师技能大赛教案模板，制订了《2022年大学预科部暑期教师全员培训实施方案》，规定培训的指导思想、培训背景、培训内容、培训要求、培训形式等，力求培训工作做到效果显著，不流于形式，不浪费时间，紧密有序，注重实效，更加契合预科部与高度的教育教学工作的需求。

二、培训严谨，组织周密

本次培训采用三级培训的机制：一是大学预科部层面的培训，面向全体教职工；二是部门层面的培训，面向教学和教工部门；三是个人层面自我培训，自我学习，确保培训工作行之有效。

三、内容丰富，形式多样

本次培训采取专题讲座、集中培训、案例分析、感悟分享、技能操作、实战演练等形式开展，包括4个专题讲座、7个集中培训、2场集中展示、1场展示比赛等培训方式。培训内容涉及“职业道德素养”、“专业发展成长”、“综合能力水平”三大模块，贯穿集中分享、集中展示、集中点评等，边培训、边实操、边讨论、边提高。对新学期教育教学工作具有非常强的指导性作用。

四、学风良好，成效显著

本次培训氛围良好，参加培训的教师能按时到达培训现场；培训期间认真听讲，积极思考，主动记录，积极实操，乐于讨论与分享；相互监督、相互促进，培训取得了显著的成效。

最后，周主任寄语全体教职工：虽然培训结束，但是对教师的专业培训还将继续，将持续贯穿在学期的教育教学工作与活动中。我们将不断听取与采纳老师的合理化建议，进一步优化培训内容、培训形式，逐步完善培训的针对性、实效性，真正让教师培训工作制度化、规范化、科学化、特色化、实效化。让我们的培训工作彰显魅力，服务于教育教学。希望新的学期，全体教职工都能够为自身提升而认真的学习，为预科部特色品牌创建而不断的学习，为预科部跨越发展而不断的学习，为自身幸福而努力工作！

“良好的开端是成功的一半！”，预科部将在新的学期的教育教学工作中，继续加强全体员工的综合素养培训，力争打造“以生为本”的健康和谐校园，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设接班人贡献力量。