微格教学教案模板(微格教学教案领悟新课程标准践行新教学模式教师教育课程改革)

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[摘要] 以国家教师教育课程标准为基础，按照我国《数学课程标准》所倡导的基本理念，探索、研究和试验高师数学专业微课的关键原因，使理论探索与教学实践更加紧密结合 结合新形势的要求，提出了更加注重学生教学实践能力培养的高师数学教育技能培养新策略。

微课教学计划

领悟新课程标准，践行新教学模式

教师教育课程整合改革

中美音乐课程标准教学领域比较

实践导向的美国教师教育课程

【关键词】教师教育课程标准微课教学技巧

一、简介

师范院校是我国教师教育的主要机构。他们承担着培养和培训基础教育师资的任务，为我国的基础教育机构提供了大量的师资。可以说，在一定程度上，对我国基础教育的发展起到了积极的推动作用，成为我国基础教育发展的坚实后盾。但是，随着基础教育新课程改革的逐步深入和对高等教育质量的普遍关注，我国高等师范教育存在的原因也凸显出来。国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）

强调“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神在师范生培养过程中得到贯彻落实，新教师实施新课程的能力是全面改善。在学科教学中，要注重培养师生对学科知识的理解和学科思维。充分利用模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多元化教学方式，增强教师学生的学习兴趣，提高教学效率，着力提高学习能力、实践能力和实践能力。师范生的创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透应用到教学中。“这些指导意见为数学教育课程的实践教学的发展指明了方向。

二微教学及其应用

微教学最初是由斯坦福大学的 DW Allen 和他的同事 W. Eve 于 1963 年开发和建立的。他认为：“微格教学是一种简化的、受约束的教学环境，这使得那些准备成为或已经成为教师的人能够掌握特定的教学技能和教学内容。” 微教学实际上提供了一个实践环境，以简化日常复杂的课堂教学，并使从业者获得大量反馈。

什么是微课

微格教学于1980年代中期引入我国，首先在北京教育学院进行学习和研究，并进行了实践。他认为：“微格教学是一种限制性的教学实践体系，它使师范生和教师能够集中精力解决特定的教学行为微格教学教案模板，在限制性条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学的基础上的。理论、科学策略理论、视听理论与技术、系统培养教师课堂教学技能的理论与策略。” 微格教学作为一种有效的教师教学技能培养策略，迅速受到广大教师的欢迎。微格教学 研究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和一些高等师范学校。例如，2007年，福建师范大学将微格教学纳入“福建师范大学2007年本科人才培养计划”，在各学院开设了以微格教学为基本方法的必修课——《课堂教学技巧》。

因为普通学生在毕业前要进行教学实习，所以他们必须像老师一样在课堂上教学。导师提出更多意见，并要求他们立即改正。但是，普通学生没有直观的教学经验，经常记不住课堂上的内容。在整个过程中，很难进行客观的自我绩效评估和改进。在微课中，师范生选择教学内容，缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后更详细地观察和研究整个过程。

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根据教师教育课程标准，“教师是反思型实践者，在学习自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程要强化实践意识，注重实践原因，向教师反映教育改革发展的新意。要求。教师教育课程要引导未来教师参与和研究基础教育改革，积极建构教育知识，培养实践能力；引导未来教师发现和解决现实原因，创新教育教学模式，形成个人教学风格和实践智慧。”, 我们在师范院校的数学教育课程中引入了微格教学。并按照我国《数学课程标准》所倡导的基本理念，对高师数学专业学生技能培养的有效策略——微格教学的关键原因进行了探索、研究和实验，使理论探索与教学实践相辅相成。更紧密地结合在一起；新形势的要求对我校数学教育技能培养提出了新的教学策略，更加注重学生教学实践能力的培养；更加注重学生数学教学意识、教学研究能力和反思能力的培养；结合我校的实际情况，对微课教学和培训过程进行了研究；结合当地教学现状，对微课教学内容进行探索和研究，给出微课的培养标准和质量评价标准，创新教学质量评价策略。也为其他课程实践教学的改革提供了宝贵的参考。

众所周知，数学概念是数学知识的基础，是数学教科书结构中最基本的因素，是数学思想和策略的载体；正确理解数学概念是掌握基本数学知识的前提。然而，数学教学中的概念教学也是教学难点之一，尤其是对于准教师而言。为此，我们经常以概念课为例，让学生围绕某个实际话题进行尝试教学。教师根据教学视频选取具有代表性的教学实例，让学生回顾自己的教学设计，明确教学策略选择理论。依据。根据本次实践课题设计的方案，其他同学提出自己不同的看法和意见，取长补短，共同进步，老师则根据讨论总结情况。这一系列的教学活动，如观察-交流-反思，也是一种建立在感性知识基础上的理性知识。通过不断反思自己和他人的教学实践，吸收了数学教育理论的新知识。在原有的认知结构中微格教学教案模板，从新的视角、不同的方面重构高师学生的数学教育理念，形成一定的教研能力。经过努力，我们的教学取得了可喜的成绩。

三 结束语

正在进行的基础教育数学课程改革给数学教师带来了全方位的挑战。它产生的更深层次的变化体现在教师教育观念、教学方法和教学行为的变化上。因为数学课程改革的基本理念，基本思想和基本思想最终还是以数学教师的课堂为基础

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参考：

[1] 师范教育课程标准实施

[2] 基于教师教育课程标准的微格教学实践

总结

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