2016教师招聘考试备考：语法教学方式（二）从句

高中英语语法教学四步法

随着外语教学的发展高中英语语法教案模板，语法教学方法发生了多次变化。从听说教学法的句子练习到交际教学模式再到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大的变化，所采用的教学方法也丰富了很多。我在教学中采用了四步教学法，收到了很好的效果。我在这里做一个简单的介绍。

一、展示

语法知识和语法规则的展示其实是教学中非常重要的一部分。语法的展示必须明确两点。首先是展示的内容，也就是展示什么；二是展示方式。语法显示了首先显示的语法结构。案例中的老师通过学生If+Subject+haddone展示虚拟语气的结构。语法显示的第二个内容是功能或语用功能和语用意义。在这种情况下，老师还展示了虚拟语气的功能，比如建议。其实，在介绍的过程中，还有一点我们通常会忽略，那就是战略知识。虽然案例中的老师可以提醒学生语法学习策略，但展示方式还是需要注意的。

先给学生一个例句，让学生讨论，讨论例句中的名词从句属于哪一类从句。无论是显示名词从句、定语从句还是虚拟语气，学生只需要了解其基本结构、含义和功能即可。不需要使用太专业的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气也不需要用英语表达。不管是什么展示，展示一定要清晰，要给学生足够的讨论时间。老师不应该是唯一的孩子的保姆。既然是归纳，就让学生做归纳，学生充分讨论。在目前的教学中，存在着教师讲得太多，而且总是自己讲的现象。一定要给学生一定的时间，特别是不要为学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能性。

二、培训

语法训练是语法学习的重要组成部分，帮助学生掌握语法的结构和意义。案例展示了定语从句的训练。教师可以通过实物和图片构建语境，创造定语从句的使用需求。新《课程标准》提倡任务型教学，强调语法的应用。这就要求语法学习阶段要强调真实性和任务性。

首先，目的必须是真实的。如果我们想让学生介绍某些项目，首先要问我们为什么要介绍它们。比如九的介绍，林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么？如果没有真正的目的，就难以保证活动的真实性。

其次，语言使用必须是真实的。所谓语言使用的真实性，是指活动必须使用定语从句。如果没有必要使用定语从句，那么如果要求学生引入定语从句，就会失去语言使用的真实性。对方刚问的时候，whoish？我们答他是秦始皇。就够了。当对方问这是什么？我也可以只回答Itisajue。如果对方不继续问Whois秦始皇？什么啊？那么，我们就不需要使用定语从句了。

第三，人物必须是真实的。以定语从句为例。如果是介绍一个不认识林黛玉的老外，那性格是真的。如果只是让学生向同学介绍，就会失去人物的真实性。

第四，活动形式必须真实，无论是口头表达形式还是书面表达形式，都要符合实际交流的需要。

第五，上下文必须是真实的，并且活动必须有上下文。比如，在虚拟语气训练活动的设计中，我们常说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”事实上，这样活动才会有真实性。定语从句语境的真实性很难把握。例如高中英语语法教案模板，学生用定语从句讲故事缺乏真实性。因为我们讲故事时不需要使用定语从句，或者根本不需要定语从句。

三、application

语法的应用是语法教学的关键。缺少申请链接的学生会发现很难培养自己的语法。然而，本案设计的定语从句在运用活动中始终存在诸多问题。我们要求学生根据图片写成语故事。然而，成语故事和寓言故事可以使用几个由that、who、when和where引导的定语从句。分组写作，用纸牌法讲故事本身就违反了讲故事的基本要求。它还允许我们的学生在听故事的同时计算故事中使用的定语从句。很难想象有人会在听故事的时候统计对方使用的定语从句，我们也发现学生们基本没有使用定语从句。这说明教师设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，首先要考虑的是语言结构与语境的关系，活动中是否必须使用所训练的语法项，所应用的语法项是否可以使用；二是要考虑到这一点。课堂的教学目标，哪些是知识的目标，哪些是可以理解的。只需要了解的项目不需要在申请过程中涉及，需要申请的项目必须在申请过程中可用。案例中的故事可以使用who，但不能使用when、where。这显然不符合教学设计的要求，除非这门课的应用目标只有谁。但是，如果是这种情况，则应在申请过程中明确申请项目。

四、review

1、 评价标准。

评价要有评价标准。评价标准包括一个班级的学习目标是什么。学习目标包括哪些需要理解，哪些需要应用。目标问题是一个非常重要的问题，理解和应用有着根本的区别。让学生理解包含定语从句的句子和我让学生正确使用定语从句是两个完全不同的概念。所以首先要确立学习目标，然后再看目标的体现。

课堂评价标准必须以需求分析为基础。通常，评估标准必须显示差异。也就是说，不同的学生要求的目标应该是不同的，不能用一个标准来评价所有的学生。

2、如何评价

评价方法的选择应与评价的目的和标准相适应。如果评价的是理解能力，就要选择听力理解或阅读理解。如果是阅读理解，我让学生读一个包含定语从句的句子；既然是理解题，就不用答题了，可以用选择题的方法。如果是表达能力，让学生用英语表达，比如回答问题。

3、评价的真实性

评价活动一定要真实，让学生看到语法学习是有意义的，语法不是为了语法而学习。

4、评价的组织

评估还应注意活动的组织，无论是个人活动、同伴活动还是团体活动。以讲故事为例。讲故事应该是个人行为。是否需要六个人一起讲一个故事？当然，作为训练，可以使用连锁故事。如果评估是每个学生都应该实现的目标，那么评估应该使用个人活动。 《班级标准》虽然提倡同伴活动和小组活动，但课后的语法评估不一定​​使用同伴或小组活动。

自我评价和相互评价是评价中常用的方法。在课堂评价中，教师应为学生创造自我评价或相互评价的机会，而不是盲目评价教师。

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