新课程改革后教师备课遇到的新问题(组图)

备课的基本观念 新课程变革后校长备课遇到的新难题 集体备课的意义 集体备课的方法 如何进行集体备课 如何处理集体备课与个人备课的关系 青年学生个人备课的弊端及对策 备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。备课的内容必须是包罗万象的：学情分析、目标制订、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写讲义、学案等等。备课的方式也需要是灵活多样的：有在教研笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即何谓的“腹案”。 备课是学生更显然的课堂活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选取。提高备课实效是改进课堂教学的基础。备课不是对原有教材的通读和课堂的借鉴，而是学生按照课程标准的规定，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是学生对课本知识的再学习过程，是寻找最佳教学方法，传授知识的教学美术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新创作及精妙安排的再创作过程。教师的每一次认真听课都是知识的累积和业务水平再增加的过程。这个过程的优劣取决于教师的专业知识水准的高低，取决于个人潜能的激发和发挥 ( 特别是变革观念、改革意识 ) ，还取决于教师的敬业精神等观念素质。

从某些意义上说，课堂教学的品质取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了学生的轻易行动，其效果与强度也就得不到根本的确保。 新课程理念下我们要颠覆以前的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。 1.根据学生的已有知识或生活心得预设情境引入新课，注重新旧知识衔接或调动学生的学习兴趣。 2.备课时要谨慎考量教学环节的设计，设计环节的目的是何种，所采用的教学思路是哪个，如何突破重点、难点和学生的思维障碍。 3.活动的设计合适多变的教学。于是当教师在自主观察、实验或探讨时，教师应积极地巡视，随时掌握课堂上的各类情况并迅速调控课堂。 4.让学员学会反思。课后小结时要加强培养教师自我反省的素养和自评与互评的素养，反思通过这节课我学会了哪些、我是用哪个方法学会的，还有这些难题已把握，要尽快请教老师或朋友，给自己这节课的体现打分。从而培养学生的小结概括能力，对每个老师的看到与思考都予以详细的有针对性的评判，使教师感到学习的开心，增强学习的自信心。 影响备课的诱因主要有三方面：教师、教材和师生。我们传统的看法只重视备学生跟备教材。而新课程不仅备学生跟教材。对老师自身也强调了更高的要求。

下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遭遇的新难题。 1.教师的观念不够“新”或“吃”得不够“透”。新课程的观念包括对课本、课堂、活动、课程目标、教学方法、教学评价等等多方面的恰当认识。教育的规律揭示：思想的嬗变是很漫长的变迁。换言之，教师曾经接受的教育体系，不是一两次新课程研修学习跟短时间的参加新课程改革能彻底改变的。新课程的观念是新的，但鉴于我们的教师的观念是旧的，或是说是夹生的，那就直接推动和影响了我们的备课。到头来，课程改革通常是停留在口头上的多，实施的少；即便是推进，也是提倡形式的多，重理性的少。 2.教师的知识不够“用”。新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要学生在专业知识结构方面做出相应的微调。我们学生主要精力在学科知识的汲取上，较少注意拓宽自己的基础知识，也不注意先进的教育理论常识学习。新课程对我们这些特色的生存状况带来了冲击。所以，在遭遇新的教材内容时，我们觉得了很多问题，一是觉得缺少人文常识和科学知识的素质。教师通过怎样的方法、怎样的形式、利用什么时间，不断的进行知识的升级跟知识结构的提高，其实是我们在走上工作岗位前跟备课前，必须解决的难题，否则教师就能够真正的面对新课程改革。

3.教师的素养不够“强”。无论是课堂理念，还是文化常识，最终都应转换为学生的教学素质并表现在教学中。具体说来，新教学规定学生要具有这种的素养：创设丰富的课堂教学环境；指导教师探究性学习；发起并维持教学的多向活动；运用多种手段组织课堂；使教师积极投入大学生活；开发跟融合课程资源的素养；捕捉教学信息的素养等等。尤其是在备课前，教师的研发和融合课程资源的素养要求展现。过去学生的课程资源来源主要是课本和讲义，知识结构就是教材先后编写顺序，对新课程的新课本来说，这一套已经是行不通了，因为内容尚未大大增加，教师首先需要学会选择，然后教会学生选择。 4.教师的时间不够“花”。新课程是教师发展的最大机遇；同时也有教师发展的重要契机，但最是一种挑战。教师应完成从观念到行为模式的转型，是必须长期的时间学习的：从书上学、从网上学、与朋友一起探讨学、走出去学、引进来学之类。这都是备好课前题。实际上，我们的学生是没有时间真正做到这种的，自然备课质量就得到影响。 特别是对于今天参与工作的新学生，因为对课本的常识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以一直把学生讲课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里应该停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。

课堂上这种的学生经常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。 要缓解这一难题，青年学生不仅个人的尽力外，还要积极融于集体备课的大环境中，不断提高自己的备课技巧跟驾驭课堂的素养。特别要把握好课前、课中、课后三个环节，从而让备课过程作为一个完整的动态系统。 1.备好课前课 课前备课宜粗不宜细。预设的教案，要按照教材和学生实际，要依照学生的思维规律，确定教学目标，确定重点和瓶颈，设计教学结构，选择教学方法。 关于教学模式设计：教学策略，是学生对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从哪个地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所描绘出的一个大致框架一样。在新课标指导下的教学改革中，教学模式设计的探究更加表现出其重要性。 2.备好课中课 课中的教案实际是第二次备课。教学过程的动态性特点决定了教学本身是富有着变数的，教学过程中的种种“想不到”是能够“设计”的。而这种的“想不到”又经常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置这些“想不到”于不顾，那么教学也就丧失了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。因此教师的调控非常重要。 3.备好课后课 课后备课要多样反思，如何思考？如何编写教后录？教师应知道反思的面与撰写的切入点，明确撰写的支持模式，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。

(1)教学反思 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价机制，教学反思可以从下面六个方面着手： 从教学内容方面进行思考：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层含义的规律有否揭示与发掘。 从教学过程方面进行思考：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体采用的适切性；反馈评价的准确性。 从教学管理方面进行思考：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 从时间安排方面进行思考：时间分布的合理性；课内时间的能压缩性。 从学生活动方面进行思考：学生活动的能动性；交往状况的合理性；学生心智活动的发展性。 从目标达成方面进行思考：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 (2)撰写教后录的切入点 成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的成功突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的课堂艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转局面的思路措施，媒体的合理使用等。 失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度掌握不适，造成的“一问三不知”的窘境；教学方法选择不当，造成的低效等。

遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如课堂衔接必需的知识点，帮助教师理解课本的背景材料，拓展延伸的内容等。 补救点：主要是指课堂教学中学生讲解知识的弊端之处跟学生反馈的差错处。如老师指导不到位，学生作业中发生的有代表性的出错、特殊的错例跟普遍存在的弊端等。 改进点：主要是指课堂教学中经过调整可以追求更高效益的这些点。如最合理的分配讲与练的时间，更正确的选取例题，更完美的板书设计，更科学的媒体采用等。 (3)教后录撰写的支持模式 教后录撰写的支持模式通常有两条，即教师自我思考模式跟内部支持路径。自我思考的模式主要有三条：一是横向反思，就是同类型的课，后期与初期纵向性反思。二是横向性反思，就是同一内容的课，与同行或学者的课横向相当反思。三是“现实”与“教学设计理想”差异性反思。外部支持模式主要也是三条：一是教研组支持策略，二是教学引领者支持策略，三是学生反馈支持策略 。 1. 有利于发挥集体的智慧，做到知识共享。 2.有利于准确掌握教学重难点，提高学校整体教学水准。 3. 促进所有教师成长，特别是推动青年学生成长。 4.减轻学生预习重复，提高课堂教研水平。 5.有利于资源共享，提高工作效益。

6.有利于培植一种交流、合作、研究的学术气氛。 1. 集体备课的实质是同步教学，具体实行中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等需要统一。特别是教学进度跟目标评估，一旦丧失了统一，就不能在集体讨论中取得恰当的信息，及时纠正教学实践。 2. 分配撰写备课讲稿的任务跟提供听课提纲要有一定的超前性，任课教师的讲稿准备任务在制订学期教学计划时一并分配，便于教师早作打算，收集资料，钻研大纲和课本。备课讲稿的探讨通常应超前一周。 3 划定备课任务要考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般根据教材的单元或章节来界定比较适合，切忌人为地将教材割裂开来。 4.合作性原则 5.实效性原则 6.研究性原则 7.创新性原则 1.集体备课的内容 集体备课的内容能分为两个别：一是小结上一周教学的取舍。有什么成功之处，存在这些教学上的不足，哪些需要在之后的教学中加以弥补和加强。二是探讨下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的形式跟步骤。 2 1 2 3 ； 3. ： —— —— —— —— —— —— ———— 4. : “八点备课法” （1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的模式，准确备出单元、章节的重、难点以及缓解重点的方式，突破瓶颈的方法。

（2）深入探究教材，创新教学方法。 3 4 5 1 2 3 4 5 6 5.集体研讨 在集体研讨活动中，主备教师应提供帮本组学生统一的教案，然后由主备学生（中心发言人）说课。说课要包括课堂设计的每一个环节，主要包含下面内容 I.说教学内容: 包括课本内容，教学目标，教材处理。 II.说学生: ①分析学生知识素养水平，说教师在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能发生的常识障碍等困难及缓解的对策。 ②分析学生的心理、生理特征及依据其特性所采用的教学对策。 ③说教案的可适性。 III说教法: 说本课选择什么教学方法及其教育理论根据。具体应做到下列几个方面： ①要说出本节课所采取的更基本或很主要的教法以及所根据的教学原理或方法。 ②要说出本节课所选取的一组教学方法、手段，对他们的改进组合以及根据。无论以那种教法为主，都是结合大学的设施条件或者教师本人的特长和师生实际而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要切记多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 ③要表明老师的教法与教师要采取的学法之间的联系。 ④要重点说怎么突出重点、化解难点的方式。 Ⅳ说学法 说本课拟教给教师什么学习方法，培养这些学习能力。

具体应说清： ①针对本节教材特点及课堂目标，学生宜采取怎样的学习方法来学习它，这种学法的特征怎样？如何在教学上操作？ ②在本节课中，教师要做怎么的学法指导？怎样让学员在学会过程中超过会学？怎样在课堂过程中恰到好处地融进学法指导？ ③学法指导包括课前、课中、课后等。 Ⅵ说教学过程： 说教学过程是说课的重点部分，要求做到： ①说教学全程的总体构架设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。 ②说教学环节的安排，包括怎样引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及怎样过渡衔接。 ③说教学重点、难点的教法设计。 ④说板书的设计，包括板书的内容，在课堂中的展开程序，板书与课堂的关系。板书设计应有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。 ⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的动机跟目的。B、说学生在“作业”中或许遇到的难题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在这次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。 ⑥说教学反馈，要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能出现的差异以及微调对策（预设与生成的处理）。 6. 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同讨论、相互补充，使得教案内容非常充实、完善。