新课程改革后教师备课遇到的新问题(组图)(2)

但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。 要做到： ⑴每一位教师在集体备课中都应当积极参加探讨，发表自己的独特观点，集思广益。 ⑵每一位教师在集体备课的基础上，要按照自己的教学风格、不同的教学对象，自己对课堂理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可根据本班实际状况做适度调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。 ⑶教案上应有圈点、修改、补充、拓展和教后思考等记录。 7. 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行追踪听课进行检测，以便得到总结、提高，备课组组员之间要相互听课、取长补短。 8.课后交流、反思 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整跟修改讲义），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的小结阶段。备课组学生在集体备课情况下培训，要进行交流，对教学进行思考，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进未来教学的进一步加强。 9.资料保存 保存资料，供日后研究跟参考。 集体备课要注意的问题。 （一）集体备课时学生应确立以下四个意识： 1.合作意识 2.整体意识 3.超前意识 4.反思意识 1. 2. 3. （三）集体备课要消除四种现象： .” （四）集体备课要减少流于形式： （1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如仅仅知识点的列举，提纲挈领，过于简略，纯粹应付学校检查。 （3）虽然有一定的方式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他同学不乐意参与，个别同学留一手；一位教师备好后，不进行探讨跟研究，其他老师用，坐享其成…… （4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上一直用自己的一套。 如何处理集体备课与个人备课的关系 集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真探究学习某备课人提供的讲稿（原案），自已再设计出符合个人传统的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因为唯有把个性化的备课和集体备课融合出来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。 一方面，个人备课的过程是让自已对课堂目标、教学内容和教学步骤进行一次熟悉、吸收跟消化的过程，别人的东西依然是对方的，只有借助消化整理才能作为自已的。我们经常有这种的体会，当你拿对方的教案讲课时，即使在你上课之前早已读得更熟，但总认为有一种无形的东西在牵引你，受人思维之阻，使你不时的应去翻阅教案，讲课的连贯性也要要大打折扣，你的感情跟价值观就很难表现自如，效果自然会达不到炉火纯青的地步。

在备课中，我觉得先应仔细探究教材，自已设计教案，仔细学习集体备课定夺教案，再树立自己风格的备课，那样课堂教学就是前后贯通，轻松自如，一气呵成。 另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现教学的变革精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，生搬硬套。人与人之间会造成的差别，教师最是那么，一个充满人格魅力的学生本来就是一本教科书。所以，个性是不能替代，也不能复制的。课堂教学要体现为个性的地方这些，如：课中语言表达的美术，导入课文，总结课文学习，板书的设计跟师生对话，还有与教师身心沟通等等集体备课教案模板，都是不可替代或复制的，那应该学生在大量的课堂实践中，不断体验跟总结才能表现起来。每个人都有不同的看法，同样的东西相互交换就会成为双份的东西，因为集体的力量是最大的。 其次，教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的备课加上独特的混搭，使课堂可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。如果你所专家的学校教师基础相当差，就可以借助“一帮一”“小组合作”等深入学生的灵魂，激发了教师的学习积极性，调动了人们学习的主动性。在课堂的组织过程中你或许没有想到更多的疑问，在集体讨论时，你会看到有很多不足之处，经过研讨，将课堂即将发生的难题一一解决，那么教学的内容会变得的丰富，效果会变得的显著。

从中我们可以看出，集体备课是个人备课的升华板。 总之，无论是集体备课还是个人备课，它的目的是为了教好学生，因而一切要从有利于学生的学习出发。使备课方式成为开放的、合作的、发散的、多样的，从让学生在更好、更丰富、更精彩的课堂教学中获得知识跟能力。 一、备课不等于背课。 备课与背课的出发点和终结点不一。 选择备课的学生并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得非常远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了避免思维落入固定方式的桎梏，要努力减少线性思考，取而代之的是块面认知。在探讨前，他们时时关注教材，关注学生实际状况离目标有多远，将建立一个怎样的系统使学生走近目标集体备课教案模板，如果学生这里发生问题，该以如何的方法来调整等课堂变数。备课时的反思并不是教学环节的面面俱到，而是该密处不透风，能疏处可走马。 。 背课者，省略的是研读课本和教师，而直奔教学设计。他们想的更多的是尽快以文字的方法定下方案，然后背熟教学环节。背课的前面有如何的观念？首先，渴望精品课堂。因为期望课堂能精致一些，于是寄希望于课前计划，每步都认真雕琢，环节与环节间的衔接都考量得更严谨。走进课堂，畏手畏脚，一切按预定的轨迹，不敢越雷池半步。其次，期盼顺畅课堂。

很多学生都以课不出差错，顺利进行为目标。因此，背课是为了不帮意外留机会。因为背课，课上得就丧失了灵性。因为一切都是预设的，师生因失却了新的紧张点而缺少教学智慧的挑战。备课的结果也许课堂上整体环节不这么顺畅而且有些粗糙，但磕磕绊绊的飘逸才是学习之真风景。 再者，备课不仅仅是以物化的备课笔记来评判自己备课是否完成，而是以自己能否有足够的储备（有显性的还有隐性的 ) 坦然面对教师成为课是否备好的参考。背课只不过是为自己要求了一条上课行进图。 【解决思路】 1. 弄明白备课不是为了背课还是为了讲课 教师在备课时又应想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实既总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差别都是有也许的事。因为课堂教学是由学生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的掌握而无论如何不能百分之百地据说到全体师生，因此，上课的过程绝不可能弱化死板地背着教案走。 2. 教师讲课前有必要熟悉教案 教师讲课前，再次熟悉自己写就的教案，一是为了进一步认识上课的有关内容，以打有打算之仗；一是为了熟悉讲课的模式与框架，避免无的放矢。

但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必花更大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与技巧，既不必亦步亦趋，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，灵活地组织课堂。熟悉教案不可死记硬背，而应灵活记忆。灵活记忆的方式太多，有图示记忆、线条式记忆、关键词记忆、环节式记忆等等。在这种记忆法里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都制定在其基础之上。 二、备课是否等于写讲稿 由于大学领导及上级教育总监部门对学生的教研检查通常是检查教案，在课堂实践中，备课也因而常常被曲解成写讲稿，不少教师将备课等同于写讲稿，认为写教案就是备课的全部。教案写得好，课才能上得好，教案写得具体，项目填得齐全，备课就充分，认真。更有甚者，有的学生通过探究教案来探讨备课 ( 暂且不说教案是否可以全面阐述备课过程、内容及策略 ) 。 【解决思路】 教师必须确立正确的备课观 对学生而言，教案的重要性毋庸置疑，写教案不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都可帮助学生对教学进行一定的掌握。写教案，基本规定有“三备”：备教材，备学生，备方法。课型不同，对教案的内容、形式、详略要求也需要有所不同。同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立以教师为本的教学观、备课观，备理论、备生活，在日常生活中留意观察、积累和感受，把课备进自己的心灵深处。

三、备课缺少自己另类的风格 在以前的教案抽查中，我们看到的貌似都是拷贝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在具有极强功利性的学生备课评比中，才能看到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。为什么会出现这种现象？是教师的观念还不够解放，害怕标新立异的备课在检查时通只是，还是现在已经产生教师备课创新的奖励制度，教师缺乏动力？教育是极富个性的事业，备课是学生个性智慧的结晶。由于学生在课堂中每节课所处的详细情境跟经历的过程都是不相似的，每一次都是唯一的，不可重复的，丰富而详细的，因此备课也需要是百花齐放，各具风格，充满创造性的。新课程弘扬人性，张扬个性，备课形式跟简约的个性化、多样化是新课程标准孕育下的必定走向。 【解决思路】 1. 教师要彻底改变过分依赖教学参考书的奴隶式备课方法，成为一个有自己想法的思考者 备课是一项富有灵性、充满创造性的工作，它又有大概能顺应的规律跟原理，同时最具备更强的自主性、差异性。所以，教师在备课的过程中，要不断强化自我观念，注意培养和提升自己研读教材、理解运用课本的素养。面对教材，不管是一篇新课本或者新一章节的常识，首先要细细地反复钻研，认真地探讨思考，不要急于翻看教学参考书，不顾一切地钻到参考书的圈子里。

要以课程内容为对象，课程标准为指导，以学员实际状况为依据，在深钻细研、反复思考的基础上，找到两者的绝佳结合点。自己有了成型的想法跟成熟的东西，再去翻阅教学参考书，进行必要的补充丰富。正如魏书生所说，“一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学个性、教学特长为主。用各家各派的理论来丰富和演进自己的教学特长，发展自己的教学风格与时尚”。备课过程中，最珍贵的就是那些属于自己的东西。 2. 要克服绝对相信教学参考书的盲从崇拜观念，成为一个具有贬抑精神的创造者 且不说当前有一部分教学参考书以盈利为目的，其内容陈旧，观点错误，就是权威部门撰写的课堂参考书也只是是一家之言，不可能作为放之四海而皆准的标准。新课程的推行，教师具备了新的角色定位，不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者。什么是研发？就是教师经过反思探索，以独立备课为基础，形成第一次备课的蓝本，然后再与别的学生的课件中的优质课程资源进行融合，创造开辟出来的具备校本特色跟个人样式的新东西，绝不是鹦鹉学舌似的盲目。这就规定我们学生具备向权威挑战的胆识和才华，运用批判性的心态对待教学参考书，创造性地进行教研，使自己的课堂个性非常趋于成熟，形成自己的教学风格。

教师的工作，除了辛苦还需要有愉悦感 正如教育家叶澜先生所说：“教师若把人的培养而不是知识的释放，看作是教育的终极目标，那么他的工作经常不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为实现他学习、思考、创造的不息动力，给他的生命充满发现、成功跟快乐，自己的生命能够在为事业奉献的过程中不断获得升级跟发展”。有了这种的教学愉悦感，你的课堂想使他“不和谐”、“不高效”恐怕只是很难的。 学术上的信心（知识水准） 指导上的灵气（教学方法） 对待学员上的雅气（师德品味） 生活上的大气（个人修养）