名师讲堂:教师如何备课、评课

（名师讲堂）教师如何备课、评课

作者：聂华平

听课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务素质最有效途径。

怎样去听课，教师听课应该按以下三个步骤来进行。

一、课前应做充分的打算工作。

盲目性是效率的大敌，听课也是这么，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生教学的完成状况。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为评课提供一个参照模式。

（4）听课前应回忆自己是否教过这节课内容，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节课。

二、听课中应仔细观察和记录

听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要体现课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。应关注如下几个方面：

（1）要关注教学环节设计。即情境创设、新课的导入、新知的探讨、新知的巩固、应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况；听课时需要留意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结构符合本节课的课堂目的、教材特点跟学员实际的，各个步骤或环节之间如何安排得是否有条不紊？一环围绕一环的，什么时候教师鼓励，什么时候学生自主研究，什么时候学生合作交流，什么时候学生训练展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（2）要关注重点突出难点的突破。听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观演示等方式。如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助学员突破重点难点，理解把握新知。解决难题要关注怎么将课本知识转化为教师的精神财富。如何组织师生自主研究，亲身感受，学会新知。这要求我们青年学生需要仔细细心揣摩。

(3)要关注教学方法与学习方法。听课时应关注学生是如何在课堂过程中与教师积极互动、共同发展。从学生的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何营造师生主动参与的课堂环境，激发师生的学习积极性，培养教师学习能力。怎样培养学员学会观察、质疑与非常，学会探讨、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会探讨、辩论与讨论等，学会调查、探究。

(4)要关注辅助方式的应用与板书设计。听课时，还要仔细琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为教师的学习提供丰富多彩的课堂情境，从而促使教师学习兴趣，提高课堂教学成效。还要关注学生能否设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突显，提纲挈领。

(5)要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生缓解实际问题的能力。

三、听课后应反思和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节"互相牵连"的课作番比较，或写一篇"听课一得"，或干脆将对方执教的内容获得自己班上试试等。一般来说听课后需要进行以下两项工作：

（1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选取与应用，记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的技巧、组织活动的方法。记录学生挖掘与运用教学生成资源的状况，记录灵活处理偶发事故。记录练习情况、练习内容、练习方式等。

（2）做好课后分析。听过一节课后就要尽快进行综合探讨，找出这节特征跟闪光处，总结出一些有规律性的了解。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并对于这节课实际状况，提出一些建设性的看法与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

（3）在探讨总结他人课时要切记比较、研究，取长补短。每个学生在大量教学活动中都可能产生自己独到的课堂风格，不同的学生会有不同的教法。听课的同学就要善于进行非常，研究、准确地评价各种教学方法的长处和弱项，并结合自己教学实际，吸收别人有益经验，改进自己的课堂。在探讨对方课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的课堂基本功和课前备课情况。这种反思对自己也会有巨大帮助。

(4)另外，课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转瞬即逝，忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环节的整体思维。因些，听课时应身体心地投入，积极思维，认真探讨。应从三个角色介入：即一应处于“教师”的角色。要设身处地地探讨，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即可以减少以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无方法的同情理解，看不到不足与特点。二要开启“学生”的角色。要让自己进入“学”的情景中，从学员的视角去思考学生如何教或怎么处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生能够听得懂、能研究、能应用、会把握。三应处于 “学习”的角色。在听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力改善自己的业务水平。

四、教师如何评课

(1)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。现在的教学目标模式是由“知识与技能、过程与技巧、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以教师发展为本”的价值探求。如何恰当理解这三个目标之间的关系，也就成了怎样精确掌握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与技巧、以及感情、态度、价值观就正好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很正确的形容，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课其实也就不完整了。

(２)从处理教材上作出预测

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

(３)从教学程序上分析

教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。缘此，评课就需要应对课堂程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。

①看教学思路设计

写作要有想法，写文章要有想法，上课同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略怎么写评课记录，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学模式，一是要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体会；三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作有效果。我们经常看课发现有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际等导致的。所以评课，必须重视对课堂思路的解读。

②看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排培训时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确。ａ．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否正确。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。ｂ．计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。ｃ．计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。ｄ．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。ｅ．计算非课堂时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（４）从教学方法和方法上预测

评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用是评课的既一重要内容。什么是教学方法?它是指学生在教学过程中为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式，还比如学生在校长指导下”“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法包含下列几个主要内容。

①看是不是量体裁衣，优选活用

我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

②看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在课堂中，教师强调鼓励学员将获得的新知识列入已有的常识体系中，真正懂得将本学科的常识与其他相关的学科的知识联系起来，并使教师把所学的语文常识灵活运用到相关的学科中去，解决相关疑问，加深了学生针对知识的理解，提高了学员把握和综合应用常识的素质。

③看教学方法的变革与创新

评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代规定。信息技术为学生提供了最广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的魅力，为校长传授知识、学生学好用好知识提供了稳固的科技保障，现代信息技术已作为老师课堂的工具，学生学习的软件。可以说信息技术是他们拿来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育方式。“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为历史。看学生教学方法与方法的利用需要看教师能否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方式。

（５）从学生教学基本功上分析

教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容。

①看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。