摘要：设计教案可以看成是教师进行课堂教学的前奏

摘 要：设计教案可以看成是学生进行课堂教学的前奏，本文把课本、教学对象、教法成为教案设计的重要环节逐一进行探讨，并按照《大学英语课程教学要求》提出了现代含义的教案设计需要遵守因材施教的教育方法，教案内容要展现多媒体化的演进趋势。最后通过一定的评判标准对一份教案实例进行探讨。

关键词：教案设计 因材施教 交际教学 多媒体化 实例分析

1．现代意义的教案设计

传统的教案通常指的是学生在培训前所作的课堂教学计划，主要包含教学目的、时间、方法、步骤、检查或者教材的组织等。因此，教案也可以理解为教研的记录、教学的“脚本”和讲课的根据。

但是，现代意义的教案却是随着现代课程、教材以及教学意义的变迁而出现着差异。随着“以人为本”的课堂理念、“以教师为中心”和“以方式为主导的教学方法”、“以交际为目的”的教学方法、以及“师生互动”和多媒体辅助教学等现代英语教育品质标准的评判根据的建立，现代意义的教案就不再是单一的文本方式，而是多媒体化，图文音像并举，课内课外衔接，教师学生合作的比如多种形式的学习活动、任务、项目的有机组合（夏纪梅2002:141）。

2．教案设计的重要环节

在设计学院数学课的课件时，应该重点抓住以下环节：

1) 认真备教材。现阶段的学院数学课堂教学还是基于一定的课本的基础上的，这就要求学生在开会前认真学习课程要求，钻研教材，这其中包含了对教材内容的掌握和对教材所表现的新的教学模式的贯彻，突出每堂课的课堂目标并且重点难点。

但是，“教材是服务员（servant），不是主人（master）”（Cunningsworth，1987），是学生用课本，而不是教材主宰学生。设计教案，就要突破把课本成为主要知识来源的限制，尽量帮学生丰富的背景知识介绍跟实践发展的新知，以摆脱教材的匮乏和不足。教案是课本的副产品，但最需要指出在教材使用过程中对教材的再成就。换言之，教师使用教材不能只满足于“照本宣科”，而应会“加工处理”；不能只会计划分配课堂时间跟内容，而应会把教材当作“刺激物”、“引发物”，刺激跟引起学生积极地去探寻更多更广的知识跟信息（夏纪梅2002:142）。即便对教材上有的内容也应在对其进行预测、比较、评价、整合的基础上，再写进教案。现代学校英语老师的智慧、创造力和职业水准在巨大程度上就体现在无法科学地、具有创意地运用教材提供的输入物，结合单元主题，设计每一节课的课堂活动，从而将教材“活化”，将教学“动化”。教材是有限的，教师对教材的开发跟利用则是无限的（夏纪梅2002:145）。

2) 认真备学生。我们在理论上早已十分熟悉“以人为本”的课堂理念跟“以教师为中心”的课堂方法，要想在实际教学过程中有所体现，就需要做到在设计教案之前，认真探讨学生的学习兴趣喜好、已有的常识结构跟层次、现已具备的理解素养和水准等，不能千篇一律地教不同的教师，而应因材施教。

事实上，在实际教学过程中应真正落实好因材施教并不容易，教师们面对哪怕是属同一班级但英语水准参差不齐的教师，时常会觉得授课内容的“深浅”很难拿捏，毕竟“众口难调”，讲深了怕基础薄弱的教师在教学上无所适从，长此以往挫伤了人们的自信心，彻底丧失了学习的兴趣；但即使迎合了这部分学生的口味，同样会使基础好水平高的教师丧失对你这个教学的热情，所以多数学生的做法只能是满足多数通常水平学生的还要而不得不放弃“两头”。其实，教育部新制定的《大学英语课程教学要求》倒是提出了学校英语课堂应落实分类指导、因材施教的方法，以适应个性化教学的实际应该，即把学校阶段的英文课堂要求分成了三个层次，即通常规定、较高要求跟更高要求，其中通常要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本规定，达到或已超过《高中英语课程标准》七级的大学新生可将它成为学校阶段英语学习的目标，较高要求跟更高要求则是针对这些学有余力、英语基础很好、达到《高中英语课程标准》八级或五级的大学新生分别设定的（大学数学课堂基本要求项目组2004:4-6）。新大纲充分展现了个性化的特征，并不以惟一的标准来评判所有的学生，而是考虑到不同起点的学生，鼓励人们按照自己的学习状况来调整自己的学习目标。这样一来，我们在进行课程设计的之后也需要适应这一差异，进行分层次教学不失为课程变革中一种积极的探求。针对不同层次的学员进行不同的课程设计，使每一份教案更贴近特定的学生群，从而让因材施教的方法受到更好的贯彻。

3) 认真备教法。教师应实行有效的课堂需要通过于一定的教学法。二语习得理论对语言学习强调了两个概念：知识（knowledge of the language）和能力（ability for use），认为语言学习不光是学习语言知识，还是一种能力即交际能力的培养。交际能力是一种能自动地、下意识地利用语言知识的素养。如何把语言知识转换为交际能力成了英文教学成败的关键。因此，教学的过程必须从学生单纯讲授知识变为教师与师生一起应用知识解决难题、开展活动或完成任务。采用以真实交际为目的的教学法（Communicative Language Teaching）就是要针对课文主题，结合现实世界，建立真实的（authentic）语境，开展真实交际，“培养教师的数学综合应用素养，特别是据说能力，使它们在未来工作跟社会相处中可用英文有效地进行口头和书面的信息交流”（大学数学课堂基本要求项目组2004:4）。

交际教学法的推进还需要跟先进的教学方法和教学理念相结合。在课堂方法上，创造性地运用广播、电视、报纸、杂志、因特网等外媒以及借助图片、声音、动画、影片等媒介来推动教学的多媒体化，使整个教学过程更加丰富多彩。在课堂模式上，多媒体辅助教学作为一种新型英语课堂模式，充分利用了多媒体和网络科技，实现了从以教师为中心的、单纯传授语言知识跟技能的课堂模式，向以教师为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加侧重培养语言采用素质和自主学习能力的课堂模式的颠覆。教学方式跟教法的颠覆也相应的规定设计出的教案中包含相关的超文本（hypertext）的内容，换言之，要合理地选择跟设计多媒体信息将其纳入教案，这部分声、影内容的收入必须可在感官和感情上对学生的感知起到加强的作用，特别在练习学生听说能力时可提供多种形式的练习方式跟更多的语言实践机会，最大限度地塑造一个逼真的语言环境跟文化气息，使教师的语言学习更加生动、立体，尤其可促使学生的直观的跨文化（intercultural）的学习。

但是，在利用多媒体手段进行交际教学时必须注意（改编自刘丹丹《大学英语课程变革反思与演进》报告的PPT）：一方面，要合理使用多媒体资源，要精心选取，避免引起学生的认知负荷；要精心设计，多媒体资源的展现必须有确立的任务导向，而不仅仅是提供简单的感观刺激，而省略学生的反思过程，造成教学气氛活跃但学习效果不佳。教案的设计中充分考虑到借助多媒体手段来实行交际化的教学过程并不意味着放弃传统的语言知识的学习方法。因此另外一方面，在教学方法上，同样可以利用场景法、翻译法等以前中、外语言教学方面的有效方式来帮助完成语言知识的学习；在课堂模式上，传统的课堂模式与多媒体辅助教学并存；在课堂方法上英语教学设计模板教案，则在现代信息技术的基础上保留了特色教学方法的优势。教师在进行教案设计时需要以确立正确的教学模式为前提。

3．评价教案的标准

以上是从教材、教学对象或者教法方面考量了教案设计的宏观要求，接着想谈几条评价教案的详细标准（夏纪梅2002：144）：

1) 对教案中评判学生设计的弊端的标准Penny Ur（1996:230）：

问题应清楚明了英语教学设计模板教案，学生可立刻理解问题并了解必须哪一类答案；

有学习的价值；能刺激思考跟反应并对进一步学习有利；

有趣味性、有挑战、有刺激；

大多数人才会回答；

有延伸性，能引发最深远更广泛的答案。

2) 活动的标准 Jack Richards（1994:135-）：

活动需要确保学生有最大的参与量；

能促进学生迅速反应跟顿悟；

组织有方，保证有较高的成功率；

活动内容与师生的观念情趣和关注有关等。

3) 课堂效果的标准 Penny Ur（1996:219）：

学生自始至终积极参与；

自始至终注意力集中；

自始至终交际性应用语言；

学得开心，有动力，对消化教材有利等等。

4．实例分析

下面想利用这种标准来预测一下以下这份教学实践中的教案。

《大学英语（全新版）综合教程》上海外语教育出版社2001（普通高等教育国家级“十五”规划教材）

第三册第五课

Text A: Writing Three Thank-you Letters

这篇文章写的是作者Alex Haley于苏联之后在海岸警卫队服役时恰逢感恩节，于是他决定写三封感谢信来感受感恩的真正意义的故事。

笔者在进行这一课的教案设计时，充分考虑到了这一单元的主题- How to celebrate holidays， 因此认为应当把教学重点从感恩节、学会感恩延伸到中外各类节日，可以介绍各式节日的起源，可以讲述国内人庆贺传统新年的形式，可以对中外节日进行多角度的非常，甚至可以就美国的年轻人越来越热衷于过“洋节”这一现象展开探讨与争论。听、说、读、写各种方式的课堂活动围绕此类专题展开。

Objectives of the unit:

Students will be able to:

1) Develop reading skills-understand the main idea (the significance of a holiday-a time to say how much we value others)，structure of the text， and the skills of reading for specific information-scanning;

2) be aware of cross-culture-similarities and differences in the way how people celebrate holidays and how they express their gratitude in the West and East;

3) Develop writing skills-learn to write thank-you letters;

4) Learn the language-master the key language points and grammatical structures in the text; learn some effective and efficient way to expand English vocabulary-to memorize English words and phrases through association maps;

5) Integrate the four skills-conduct a series of reading， listening， speaking and writing activities related to the theme of the unit.

Classroom Activities (for the first 2 periods):

1) Warm-up activities:

Guessing game―T shows some pictures and plays some music. Then Ss guess the relevant holidays.

(Pictures and music can quickly hold the interests of the students to come to the key word of the unit―holiday.)

Follow-up exercise―Ss match the names with the date of the holidays.

Or T shows the names of the holidays， and Ss answer the question “when are they?”