生命生命评课稿(共7篇)

篇一：评课稿《生命生命》 《生命生命》的评课稿指导好诵读始终是每位英语老师在课堂教学中不懈追求的目标 。如果我们可借助物理课堂教学 ，让每位教师都可深入文本 ，真正地读进文本 ，实现与文本之间的真对话 ，并无法通过自己的有情感朗读表达起来 ，那我们的语文课堂必定能够生机盎然 ，魅力无穷 ！所以我们不管是采用什么方式的课堂教学模式 ， “读”是数学课堂中神圣的“生命” 。在听赵晓红《生命 生命》的课堂教学后 ，我非常真切地展现着“读”的美丽 。一、通读感知 ，为“生命”上锚 ！我们拿到课文 ，毫无疑问 ，总是先读完一遍 ，对课本进行“整体认知” ，这是人的阅读规律 。由此 ，赵老师在教学上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用 ，尤其是她段与段过度读时特有激情 ，激发了学生对生命的探求兴趣及学习数学的热情 。二、细读悟语 ，为“生命”加油 ！通过研读 ，梳理文章脉络 ，理解课本内容及表现形式 ，做到有所感悟 ，这是我们语文课堂的主要任务之一 。这一过程的推进 ，教师应该鼓励学员对课本的认真阅读 ，问一问学生读懂了哪些 ？建立在教师自读自悟的基础上 ，开展师生、教师、文本三者间的对话 ，通过这对话 ，又促进学生对文章的细读 ，发展了教师的语感 。

赵老师在这一方面做得非常严谨到位 ，体现了这几个特点：1、读思结合 。赵老师让学员带着困惑去读 。如使学生在读中画出印象深刻的词句 ，说说从中体会到了哪些 ？有了疑问 ，学生带着困惑读书 ，目标明确 ，就读有所得 ，读有所悟 ，达到课标要求的“在阅读实践中逐渐学会独立构想 ，学会读书” 。2、读议结合 。在赵老师的数学教学就是同学们交流的平台 ，读书与探讨交流相结合 ，强调师生、生生互动 。当前 ，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方法 ，更少不了课堂的交流 。没有凉交流 ，与文本的访谈就能够加强 ，交流会促使阅读活动非常深入 ，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来 。如学生在理解“跃动”这个词 ，老师适时点拨、导读 ，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系 ，读议结合 ，以议促读 ，以读促悟 ，以悟导读 ，让学员在教学上充分自由地举办阅读活动 。3、读练结合 。语文课堂离不开语言文字的练习 ，各种锻炼都应以读为基础 。赵老师在课堂《生命 生命》一课时 。抓重点词体会例如：挣扎 。让学生从中对生命有了不同的体悟 。抓体会到感动的词语学生悟出发自心底的看法 。“我可以好好地使用它 ，也可以白白地糟蹋它 。

”你理解这句话的含义吗 ？“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’ ？赵老师引导学员批注文本 ，给教师充分阅读的时间与空间 ，课堂里学生平等共同学习 ，在读中思议 ，在读中称赞释疑 ，在读中理解领悟小学语文评课稿格式，学生学得自主 ，学得愉悦 ，学得扎实 。三、品读悟情 ，为“生命“展帆 ！有了对课本内容跟作者语言传统的理解 ，我们都会自然地从心里产生一种与课文内容相和谐的温情 ，有一种与作者内心的沟通的应该 ，这就是要通过有情感地朗读来实现 。对课文进行品赏玩味地读 ，更深入地去感情作品所抒发的观念感情 ，从而更进一步地升华思想 ，陶冶情感 。从而使语文课堂焕发出无尽的活力例如：飞蛾绝境中求生的环节 。四、创读为“生命”添彩 ！创读 ，是心灵的升华而决不是简单的重复 。当学生对文本有了一定深刻地体会之后 ，肖老师要求教师调动想象 ，有情感地朗读改编捕后的词句以及自创的生命的感悟 ，这正反映了学生对文本的另一种程度的理解 ，以及理解基础上的变革 。当然 ，从本节课中还有我自己的看法 ，我觉的介绍作者必须放到刚起初 ，这样学生在学每个例子时都可想到杏林子的遇到既可结合作者的实际状况进一步体会生命 。还有在我可以好好地使用它 ，也可以白白地糟蹋它时作者的初衷还是围绕课题升华的此时学生理解领悟不够深 。

” ！篇二：生命生命评课、教学反思 《生命 生命》评课稿寺坪小学 柳东《生命生命》这篇短文文章精辟 ，语言朴实 ，然而意蕴深刻 ，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生无法理解的 。因此 ，理解本课含义深刻的语句 ，应是本文教学的重难点 ，同时 ，这只是本单元的训练重点 。这一难点 ，在这一节课中 ，在龚晓云老师的学校上 ，我们发现的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后耀眼的璀灿美丽的火花 。这是第一点 。比如说 ，“那样强烈那样鲜明的只是是生命的力量吗 ？还有什么那样强烈 ，那样鲜明 ？”学生的提问是精彩的： “是它活下去的决心 ！”“还有它繁殖下一代的梦想 ！”“我们看见了发现了一只怎样的飞蛾 ？”学生说 ，“那是一只热爱生命的飞蛾 ，是一只为生命而彷徨奋斗的飞蛾 。”如果不是对文本的深入理解 ，如果不是课堂上学生之间的有效对话 ，学生的认知又何以如此活跃呢 ？当然 ，本文最重要的词语是在第三个事例上 ，龚老师的螺旋还未旋到 ，相信有了这一节课这么认真的铺垫 ，学生对杏林子说的对自己负责的话 ，活得非常光彩有力的话 ，都完全无法写出自己的理解 ，很好地完成下一课时的教学 。

而这一难点的轻松解决 ，得益于龚老师巧妙的教学设计 。这是我要讲的第二点 。那是一种螺旋式上升的教学设计 ，既环环相扣 ，又层层递进 ，而这相扣与递进之间 ，过渡仍又是如此自然 。龚老师在本节课中设计了三个环节 ，一是其实生命 ，即初步学习课文 ，概括课文三个事例 ，二是读懂作者的探讨 ，三是回到上面两个事例 ，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是怎样对自己的生命负责 。第一个事例主要以学生对话、读书的方法去理解领悟 ，研读第二个事例时 ，龚老师改变了课堂策略 ，采用以读代讲的课堂方法鼓励教师立即领悟瓜苗的坚韧生命力 ，这既是一个精彩之处 。第三点 ，龚老师的课堂语言精练优美而充满温情 。听龚老师的课 ，如同看一出精彩的戏 ，很可令人入戏 ，除了由于她巧妙的教学设计之外 ，还由于她的 语言 。无论是过渡语、评价语、还是鼓励语 ，都是个性、激情而戏剧的 。另外 ，龚老师关注师生学习方法的指导与提升 ，对教材的剖析非常细腻到位 ，真正走进了杏林子的生命之中 。龚老师的课有很多优点是值得我们学习的 。同时 ，我们也借助这节课的展现 ，发现语文课堂教学上有一些值得探讨的地方 。比如 ，语文教学上 ，学生永远是主人 ，是主体 ，教师必须按照学生的实际状况进行鼓励 ，但这既谈何容易 ？在第二个事例的朗读指导上 ，学生的朗读还不能完全超过教师的规定 ，学生的反思也不够到位 ，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象 。

《生命生命》教学反思这篇短文短小精悍 ，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中 ，向我们展现了生命的含义：虽然生命短暂 ，但是 ，我们仍可以使有限的生命表现出无限的价值 。作者还表达了自己积极进取的一生态度 。这篇短文 ，除了被杏林子顽强地与命运斗争的生命而打动外 ，更有挑战自我的观念在里面 。教学设计时 ，我想不仅以读促悟 ，感知作者的内心世界 ，感悟生命之可贵 ，挖掘课文的人文因素外 ，在教学中强调语言的累积、运用能力的培育 。教学围绕“对生命的感受”展开 ，以整体认知、研读赏析、拓展升华为基本技巧 ，重点放到研读赏析上 。文中的三件事例相当明白 ，并都采取叙事＋感受的段式来记叙 ，因此 ，找感受的词语对学生来说应该不成问题 。重点就要解决如何悟、悟出层次的弊端 。但也不能凭 空地虚悟 ，必须依靠语言文字 ，在悟的之后培养教师积累、运用语言的素养 。三处的体会不能上得如出一辙 ，要有差异 。在感受“飞蛾求生”时 ，我使学生角色转换 ，把自己想象成被捉住的竭力挣扎的飞蛾 ，然后由我设问：“飞蛾啊 ，你是如此渺小 ，外表也不怎么样 ，已是对方的指中之物 ，你既不必苦苦挣扎呢 ？”此外 ，面对此景 ，让学生想像作者因而联想到自己的遭受所造成的抱怨 ，学生对文本的感受就相当深刻 。

在感悟“瓜苗破土”时 ，我又使学生联系生活所见 ，课堂上 ，学生更感兴趣 ，各抒己见 。这样教学以锤炼文字促感悟生命 ，课堂活力 。在“静听心跳”的环节 ，为了最准确地理解作者的体会 ，并介绍杏林子的简介 ，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的图片中形成了灵感 ，让学生根据图片大胆推测 ，畅所欲言 ，无须我“替蝶破茧” ，从学生深情的眼神中、动情的话语中我已经觉得学生被作者感动了 ！篇三：生命生命评课稿 文档 安远镇中心小学青蓝工程及学生继续教育与分层培训活动资料《生命 生命》评 课 稿指导教授：王彩霞 执教者：赵建文 2013 .4 .25赵老师充分利用现代化教学方法 ，较好地融合了课堂资源 ，和教师一起建立了“语文学习网” ，利用网络实施物理教学 ，节省了教学时间 ，加大了阅读量 ，增加了物理学习的直观性 ，调动了教师学习英语的积极性 。传统的讲读课常常是诗人作品 ，生字生词 ，段落分析……肢解课文 ，少慢差费 。赵老师的这节课一反传统的讲读教学法 ，本着“整体把握 ，培养能力”的初衷 ，首先使教师自己在充分预习的基础上写出文章的主要内容 ，总结文章的中心思想 ，培养了学员整体把握文章的素养 ，而把字词生词 ，作家佳作 ，时代背景等有关知识留给学生自学 ，培养了教师的自学能力 ，有利于养成学生的自学习惯 ，为扩大阅读量准备了时间 ，赵老师在教师总结的基础上鼓励教师深入探讨课文 ，整体把握课文 ，加深了教师的理解 ，提高了学员的阅读信心跟师生兴趣 ，收到了很高的效果 。

为了推动举一反三 ，扩大阅读量的目的 ，赵老师进一步鼓励学员在“网”上查找与《生命 生命》有可比性的文章 ，通过比较阅读 ，学一文 ，知多文 ，明优劣 ，识差别 ，加深了学生对同类文章的理解 ，收到了触类旁通的效果 。在数学学习中 ，读跟写是密不可分的 ，为了推动知识的迁移 ，赵老师又引导学员学习《生命 生命》的写法 ，让教师写出自己对生命的体悟 ，学生们联系生活的实际 ，阐释了颇具见地的生命乐章 ，学生又得到了热爱生命、珍视生命的观念教育 ，也学到了了解生命、歌颂生命的常识和技巧 ，教学效果还是比较好的 。当然 ，这节课也在所难免地存在着不足 ，如网络的利用还不够充分 ，学生的体会还不够深刻 ，比较的文章还可以再广泛些 。篇四：生命生命 评课稿 《生命生命》品课稿《生命生命》这篇短文文章精辟 ，语言朴实 ，然而意蕴深刻 ，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生无法理解的 。因此 ，理解本课含义深刻的语句 ，应是本文教学的重难点 ，同时 ，这只是本单元的训练重点 。这一难点 ，在这一节课中 ，在张老师的学校上 ，我们发现的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后耀眼的璀灿美丽的火花 。

这是第一点 。比如说 ，“那样强烈那样鲜明的只是是生命的力量吗 ？还有什么那样强烈 ，那样鲜明 ？”学生的提问是精彩的：“是它活下去的决心 ！”“还有它繁殖下一代的梦想 ！”“我们看见了发现了一只怎样的飞蛾 ？”学生说 ，“那是一只热爱生命的飞蛾 ，是一只为生命而彷徨奋斗的飞蛾 。”如果不是对文本的深入理解 ，如果不是课堂上学生之间的有效对话 ，学生的认知又何以如此活跃呢 ？当然 ，本文最重要的词语是在第三个事例上 ，相信有了这一节课这么认真的铺垫 ，学生对杏林子说的对自己负责的话 ，活得非常光彩有力的话 ，都完全无法写出自己的理解 ，很好地完成下一课时的课堂 。 而这一难点的轻松解决 ，得益于张老师巧妙的课堂设计 。这是我要讲的第二点 。那是一种螺旋式上升的教学设计 ，既环环相扣 ，又层层递进 ，而这相扣与递进之间 ，过渡仍又是如此自然 。张老师在本节课中设计了三个环节 ，一是其实生命 ，即初步学习课文 ，概括课文三个事例；二是读懂作者的反思；三是回到上面两个事例 ，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是怎样对自己的生命负责 。第一个事例主要以学生对话、读书的方法去理解领悟 ，研读第二个事例时 ，张老师改变了课堂策略 ，采用以读代讲的课堂方法鼓励教师立即领悟瓜苗的坚韧生命力 ，这既是一个精彩之处 。

第三点 ，张老师的课堂语言精练优美而充满温情 。听张老师的课 ，如同看一出精彩的戏 ，很可令人入戏 ，除了由于她巧妙的教学设计之外 ，还由于她的语言 。无论是过渡语、评价语、还是鼓励语 ，都是个性、激情而戏剧的 。 另外 ，张老师关注师生学习方法的指导与提升 ，张老师对教材的剖析非常细腻到位 ，真正走进了杏林子的生命之中 。 张老师的课有众多的特点 。同时 ，我们也借助这节课的展现 ，发现语文课堂教学上有一些值得探讨的地方 。比如 ，语文教学上 ，学生永远是主人 ，是主体 ，教师必须按照学生的实际状况进行鼓励 ，但这既谈何容易 ？在第二个事例的朗读指导上 ，学生的朗读还不能完全超过教师的规定 ，学生的反思也不够到位 ，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象 。篇五：生命生命 .评课 doc 《生命生命》评课稿四年级下册 19 课《生命生命》课文开头首先强调问题：生命是个哪些 ？下面的内容仍没有从正面回答 ，而是从飞蛾求生 ，砖缝中长出瓜苗 ，倾听心跳的三件事中表达作者对生命的体悟 。文章的涵义与本组“感受生命的美丽”的主题更加吻合 。课文语言朴实 ，思想深沉深刻 ，很好的彰显“引导学生感受含义深刻得句子”的训练重点 。