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对于使用人教版本课本的初一数学老师们来说，设计如何的教案从而帮助到课程进行呢?下面是学习啦小编为你整理的人教版初一数学教案，希望对你有所帮助!

人教版初一数学教案(一)

教学目的

1.通过对多个实际问题的剖析，使学生感受到一元一次方程作为实际问题的物理模型的作用。

2.使学生会列一元一次方程解决一些简单的应用题。

3.会判定一个数是不是某个方程的解。

重点、难点

1.重点：会列一元一次方程解决一些简单的应用题。

2.难点：弄清题意，找出“相等关系”。

教学过程

一、复习提问

一本笔记本1.2元。小红有6元钱，那么她最多能买到几本这样的笔记本呢?

解：设小红能买到工本笔记本，那么按照题意，得

1.2x=6

因为1.2×5=6，所以小红能买到5本笔记本。

二、新授：

问题1：某校初中一年级328名师生出行外出游玩，已有2辆校车可以搭乘64人，还需租用44座的汽车多少辆? (让学生反思后，回答，教师再作讲评)

算术法：(328-64)÷44=264÷44=6(辆)

列方程：设需要租用x辆汽车，可得。

44x+64=328 (1)

解这个定理，就能得到所求的结果。

问：你会解这个方程吗?试试看?

问题2：在课外活动中，张老师发现同学们的年纪大多是13岁，就问同学：“我去年45岁，几年以后他们的年纪是我年龄的三分之一?”

通过预测，列出函数：13+x=(45+x)

问：你会解这个方程吗?你是否从小敏同学的方法中受到启发?

把x=3代人方程(2)，左边=13+3=16，右边=(45+3)=×48=16，

因为上面=右边，所以x=3就是这个方程的解。

这种通过实验的方式得出方程的解，这只是一种基本的物理观念方法。也可以据此检验一下一个数是不是方程的解。

问：若把例2中的“三分之一”改为“二分之一”，那么答案是多少?动手试一试，大家看到了哪些问题?

同样，用检验的方式也很难得到方程的解数学表格式教案，因为此处x的值很高。另外，有的方程的解不必定是整数，该从何试起?如何试验根本无法人手，又该如何办?

三、巩固练习

教科书第3页练习1、2。

四、小结。本节课我们主要学习了如何列函数解应用题的方式，解决一些实际问题。谈谈你的学习感受。

五、作业 。教科书第3页，习题6.1第1、3题。

人教版初一数学教案(二)

教学目标

1?使学生把握代数式的值的概念，能用准确数值替代代数式中的字母，求出代数式的值;

2?培养学生准确地运算能力，并适当地渗透特殊与通常的辨证关系的观念。

教学重点和难点

重点和难点：正确地求出代数式的值

课堂教学过程设计

一、从学生原有的了解结构强调问题

1?用代数式表示：(投影)

(1)a与b的跟的平方;(2)a，b两数的平方和;

(3)a与b的跟的50%?

2?用语言描述代数式2n+10的意义?

3?对于第2题中的代数式2n+10，可否编成一道实际问题呢?(在学生提问的基础上，教师打投影)

某高校为了加强体育活动，要添置一批排球，每班配2个，学校另外留10个，如果这个大学共有n个班，总共需多少个排球?

若学校有15个班(即n=15)，则添置排球总数为多少个?若有20个班呢?

最后，教师依据学生的提问情况，指出：需要添置排球总数，是随着班数的确定而确定的;当班数n取不同的数值时，代数式2n+10的计算结果也不同，显然，当n=15时，代数式的值是40;当n=20时，代数式的值是50?我们将里面计算的结果40和50，称为代数式2n+10当n=15和n=20时的值?这就是本节课我们已经学习研究的内容?

二、师生共同研究代数式的值的意义

1?用数值替代代数式里的字母，按代数式指明的运算，计算后所得的结果，叫做代数式的值?

2?结合上述例题，提出如下几个问题：

(1)求代数式2x+10的值，必须给出什么条件?

(2)代数式的值是由哪个值的确认而确定的?

当老师鼓励教师说出：“代数式的值是由代数式里字母的取值的确认而断定的”之后，可用下图帮助学生加深印象?

然后，教师强调：只要代数式里的字母给定一个确定的值，代数式就有唯一确认的值与它对应?

(3)求代数式的值可以分为几步呢?在“代入”这一步，应注意哪些呢?

下面教师结合例题来引导学员归纳，概括出上述问题的答案?(教师板书例题时，应注意格式规范化)

例1 当x=7，y=4，z=0时，求代数式x(2x-y+3z)的值?

解：当x=7，y=4，z=0时，

x(2x-y+3z)=7×(2×7-4+3×0)

=7×(14-4)

注意：如果代数式中省略乘号，代入后需添上乘号?

例2 根据以下a，b的值，求代数式a2- 的值?

(1)a=4，b=12，(2)a=1 ，b=1?

解：(1)当a=4，b=12时，

a2- =42- =16-3=13;

(2)当a=1 ，b=1时，

a2- = - = ?

注意(1)如果字母取值是分数，作相乘运算时应加空格;

(2)注意书写格式数学表格式教案，“当……时”的字样不要丢;

(3)代数式里的字母可取不同的值，但是所取的值不应该让代数式或代数式所表示的总量关系丧失实际含义，如此例中a不能为零，在代数式2n+10中，n是代数班的个数，n不能取分数最终，请学生总结出求代数值的方法：①代入数值②计算结果

三、课堂练习

1?(1)当x=2时，求代数式x2-1的值;

(2)当x= ，y= 时，求代数式x(x-y)的值?

2?当a= ，b= 时，求以下代数式的值：

(1)(a+b)2; (2)(a-b)2?

3?当x=5，y=3时，求代数式 的值?

答案：1.(1)3; (2) ; 2.?(1) ;(2) ; 3. .?

四、师生共同小结

首先，请学生提问下面问题：

1?本节课学习了这些内容?

2?求代数式的值应分哪几步?

3?在“代入”这一步应注意哪个”

其次，结合学生的提问，教师强调：(1)求代数式的值，就是用数值替代代数式里的字母根据代数式的运算次序，直接换算后所得的结果就叫做代数式的值;(2)代数式的值是由代数式里字母所取值的确认而确定的.?

五、作业

当a=2，b=1，c=3时，求以下代数式的值：(1)c-(c-a)(c-b); (2) .

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人教版初一数学教案(三)

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.理解有理数乘方的含义.

2.掌握有理数乘方的运算.

(二)能力训练点

1.培养学生观察、分析、比较、归纳、概括的能力.

2.渗透转化思想.

(三)德育渗透点：培养教师勤思、认真跟善于探索的精神.

(四)美育渗透点

把记成，显示了乘方符号的简单美.

二、学法引导

1.教学方法：引导探索法，尝试指导，充分展现学生主体地位.

2.学生学法：探索的性质→练习巩固

三、重点、难点、疑点及解决方法

1.重点：运算.

2.难点：运算的符号定律.

3.疑点：①乘方和幂的区别.

②与的区别.

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、自制胶片.

六、师生互动活动设计

教师引导类比，学生探讨归纳乘方的概念，教师出示探索性练习，学生探讨归纳乘方的性质，教师出示巩固性练习，学生多种形式完成.

七、教学步骤

(一)创设情境，导入 新课

师：在学校我们将要学过：记作，读作的平方(或的二次方);记作，读作的立方(或的三次方);那么可以记作哪些?读作什么?

生：可以记作，读作的四次方.

生：可以记作，读作的五次方.

师：(为正整数)呢?

生：可以记作，读作的次方.

师：很好!把个相乘，记作，既简单又明确.

【教法说明】教师给师生创设问题情境，鼓励教师积极参加，大大调动了教师学习的积极性.同时，使教师认识到数学的演进是不断进行推广的，是由计算正方形的面积得到的，是由计算正方体和重量受到的，而，……是学生通过类推得到的.

师：在小学对底数，我们只能取正数.进入大学之后我们学习了有理数，那么还可取哪些数呢?请举例说明.

生：还可取负数和零.例如：0×0×0记，(-2)×(-2)×(-2)×(-2)记作.

非常好!对于中的，不仅可以取正数，还可以取0和负数，也就是说可以取任意有理数，这就是我们现在研究的课题：(板书).

【教法表明】对于的范围，是在老师的鼓励下，学生积极动脑参与，并且按照年级学员的思维水平，分层逐步说明可以取负数，可以取零，可以取负数，最后总结出可以取任意有理数.

(二)探索新知，讲授新课

1.求个同样因数的积的运算，叫做乘方.

乘方的结果叫做幂，相同的乘数叫做底数，相同的乘数的个数叫做指数.一般地，在中，取任意有理数，取正实数.

注意：乘方是一种运算，幂是乘方运算的结果.看作是的次方的结果时，也能读作的次幂.

巩固练习(出示投影1)

(1)在中，底数是__________，指数是___________，读作__________或读作___________;

(2)在中，-2是__________，4是__________，读作__________或读作__________;

(3)在中，底数是_________，指数是__________，读作__________;

(4)5，底数是___________，指数是_____________.

【教法说明】此组训练是巩固乘方的有关概念，及时反馈学生把握状况.(2)、(3)小题的区分表示底数是-2，指数是4的幂;而表示底数是2，指数是4的幂的相反数.为中间的推导做铺垫.通过第(4)小题指出一个数可以看作这个数原本的一次方，如5就是，指数1通常省略不写.

师：到现在为止，对有理数业说，我们将要学过几种运算?分别是何种?其运算结果叫什么?

学生活动：同学们思考，前后桌同学相互争论交流，然后举手提问.

生：到现今为止，已经学习过五种运算，它们是：

运算：加、减、乘、除、乘方;

运算结果：和、差、积、商、幂;

教师对师生的提问给予评价并引导.

【教法表明】注重教师在感知过程中的认知.主动参加，通过学生探讨、归纳得出的常识，比老师的单独讲解要记得牢，同时也培养学员归纳、总结的能力.

师：我们了解，乘方和加、减、乘、除一样，也是一种运算，如何进行乘方运算?请举例说明.

学生活动：学生积极探讨，同桌相互争论，并在练习本上举例.

【教法说明】通过教师积极动脑，主动参加，得出可以借助有

有理数的除法运算来进行有理数乘方的运算.向学生渗透转化的思想.

2.练习：(出示投影2)

计算：1.(1)2， (2)， (3)， (4).

2.(1)，，，.

(2)-2，，.

3.(1)0， (2)， (3)， (4).

学生活动：学生独立完成解题过程，请三个学生板演，教师巡回指导，待学员完成后，师生一同评价对错，并给予引导.

师：请同学们观察、分析、比较这三组题中，每组题中底数、指数跟幂之间有哪个联系?

先使学员独立审视，教师边巡视边做适度提示.然后使教师讨论，老师加入某一小组.

生：正数的任何次幂都是正数;负数的奇次幂是负值，负数的偶次幂是正数，零的任何次幂都是零.

师：请同学们继续观察与，与中，底数、指数跟幂之间有何联系?你可得出什么结论呢?

学生活动：学生积极探讨，同桌之间、前后桌之间相互讨论.

生：互为相反数的两个数的奇次幂仍互为相反数，偶次幂相等.

师：请老师思考一个问题，任何一个数的偶次幂是哪个数?

生：任何一个数的偶次幂是非负数.

师：你可把上述论断用数学符号表示吗?

生：(1)当时，(为正整数);

(2)当

(3)当时，(为正整数);

(4)(为正整数);

(为正整数);

(为正整数，为有理数).

【教法说明】教师把重点放到教学情境的设计上，通过学生自己构建，获取知识.教师要一直帮学员创造发挥的机会，注重学生参加.学生借助特殊问题归纳出一般性的推论，既练习学生归纳总结的素养和口头表达的素质，又能使学生对法则记得牢，领会的深刻.

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