七年级上册语文《秋天的怀念》教案【三篇】

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对父亲的追忆。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对一生的反思。

《秋天的怀念》教案2

【教学目标】

1、知识目标：理解课本内容，练习抓住课文内容。

2、能力目标：

①指导学员通过自学讨论，自己读懂课文，培养教师自学能力。

②训练教师概括课文主要内容的素养，培养教师有情感的读好课本的素养和深入理解课文内容的素养。

3、情感目标：通过理解课本内容，了解父亲对“我”的关心照顾及“我”对父亲的一片真情。

4、引导学员把握教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物心灵的感情，使教师遭到熏陶感染，并借此点燃烧学生心灵，引发真情，促进师生主动追求，培养教师独立阅读素养。

【教学重难点】

读懂课文内容，领会朴实的词句中蕴藏着的丰富的情感。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、揭示课题

1、有一位曾经就读那里的同学叫史铁生。现在早已54岁了。母亲离开他终于几十年了。这么多年，他仍然牵挂着自己的父亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎么的感情。（默读）

那时的我，作为她的女儿，还很年轻，还来不及为父亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在父亲那里总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然瘫痪了的女儿，这是她的女儿。她愿意截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要父亲可活下去哪怕自己去死也行，可她既坚信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的美好。而这条路呢，没有谁可保证她的女儿已经能找到——而这种的父亲，注定是世界上活得更苦的父亲。（课件）

2、谈感受：你感受到了作者怎么的情感？

（1）我感受到了，作者对父亲的想念、思念之情；

（2）作者对父亲的痛悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对父亲的愧疚、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解父亲了……

小结：正如作者说“而这种的父亲，注定是世界上活得更苦的父亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的亲情构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对父亲的想念，作者写了哪些季节的独白？（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的春天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的追忆”，齐读课题。你的眼前会有如何的不同？（……变成一种情感……）

小结：看来，之所以有这夏天的怀念（课件），就是秋天的独白所造成啊，作者怎么会有这份回忆？让我们一起跟随史铁生先探访秋天的独白。（在“秋天”下面做标记）

4、为了更好理解这夜晚的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看可到达那个阶段：（课件显示）——正确、流利、有感情。

（让学生可以先自由读一读，然后使教师读书，让其他学员评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

5、根据学生朗读情况得出推论。比如，提出进一步规定：同学们说的有爱情，到底如何算是有爱情？有时候我们说的之后更模糊。难道是语调的高亢？或是方法的高超？我们应在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的一生，要在“自己的理解”中读出自己的味儿，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你如何理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面令我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进儿子自身的“好好儿活”。

1、请老师看课本第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心中，说说是那一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）

2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲跟父亲一人在一块好好儿活。

3、这是父亲对女儿说的话，儿子是如何不好好儿活了，母亲就会说出这种的话？请用课本中的语句，朗读给你们唱。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的性情更加愤怒无常。望着天上北归的雁群，我会时常把面前的玻璃打碎；听着李谷一甜美的歌喉，我会忽然把手边的东西摔向两边的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有哪些好打算的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的脚，喊着：“我活着有哪些劲！”

4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在外面，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飞舞，我——（）。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的岁数，可以到处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎么看？

小结：面对这种天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

6、请注意：母亲的自身状况又是如何？请也找课文相关词语读帮你们听。比如：

a、可是我仍经常都不知道，她的病终于到了哪步田地。后来弟弟告诉我，她经常肝痛得整宿整宿翻来覆去地躺不了觉。

b、她回来了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时侯，她正艰难地喘气着，大口大口吐血……

7、有没有知道得癌症的患者的肿胀滋味的，请补充说明？

8、这些烦恼儿子明白吗？除了外人不能知道的难受，还有一点，就是病人清醒地了解她离死亡最近的悲哀啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃打碎？有没有把东西摔向墙上？有没有喊着我活着有哪个劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的生气我们都可以理解，母亲的生气我们很可以理解啊。可父亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了父亲着想”）

（二）、走进母亲的使孩子“好好儿活”。

1、请再仔细读读课文，看看这些地方说明丈夫一切都是为了女儿？

（1）比如——母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她疲惫的脸颊现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是哪个？实际是父亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地散落的树枝，而是父亲失望不安的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这种的体会再读这句话。

（2）再例如“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲害怕这样的话勾起爸爸更大的悲哀……）

小结：母亲的爱好细心！带着这种的理解读这句话。

（3）“什么之后？你要是宁愿就今天。”

小结：母亲的爱如此急切。再读带着感受读。

（4）“她开心得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶快准备。’”

小结：母亲的爱如此热烈，读出这句话的味道。

（5）再看看这句话——母亲扑进来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。

a、母亲“扑”过来，扑住的到底是哪个？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的到底是哪个？

小结：母亲的爱如此执拗！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的到底是哪个？

小结：母亲的爱如此细腻！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生状况来随时调控和鼓励。）

2、学生发散谈后，重点讨论以下的词语：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

（1）读以下的话，比较用上“悄悄”和除去“悄悄”有哪些不一样，选择一处谈谈：

a、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既悄悄儿地过来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既悄悄儿地回来了。她回去了。就再也没有回来。”

b、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既出去了。她回来了。就再也没有回来。”

（2）同一个“悄悄”表达父母不同的感情。然而，这复杂的感情又有共同的东西，是哪个？

小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

3、通过感受，此时的父亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击使父亲“苦”；还要应对的是自己抚养了21年的女儿的重病，可以说，对父亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要使孩子好好儿活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我们跟随史铁生一道去感受母亲，发现父亲。那么，在这夏天的独白中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱俩人，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生写出什么感受就再读这句话）

总结：母亲的涵义，蕴含于平时生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在夜晚的画面中，才会凸现出来。由于父亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对亲情的含义有了特殊的看到——正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱跟给予，还担起一份责任——就是教给孩子怎样应对有缺陷的生命。正是她的要好好儿活照亮了父亲的后半生，让有缺憾的生命活得那么光亮。

三、探讨爱母的怀念

1、就是这样的一位母亲，她回来了，就再也没回家！——引读课本，“邻居们……”

2、原来的亲情儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后父亲懂得父母没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是哪个？

a、出示母亲没有说完的话，“我那些有病的女儿跟我哪还未成年的儿子……”（课件先出示这句话）

b、把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那些有病的女儿跟我哪未成年的儿子，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后使学生读一读。）

3、所以，我跟哥哥都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活……”（课件出示该句）

4、那么，这“好好儿活”，究竟是如何活？结合课文的这句话，小组探讨，谈谈自己的理解——

“又是春天，妹妹推我去北海看了荷花。黄色的素雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而细腻，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的语句中朗读……）

5、透过看菊花，母亲帮父亲的到底是哪个，也正是史铁生在文章中提到——随着电影获奖的兴奋逐日暗淡，我起初相信：我用纸笔在报纸上碰撞开的一条路，不就是母亲希望我找到的哪条路。母亲生前没帮我留下过哪个隽永的哲言，或应我牢记的教诲，只是在她死后之后，她坎坷的命运，坚忍的信念的爱，随时光流转，在我的印象中更加鲜明深刻。

6、升华：当父亲懂得父母告诉子女的“好好儿活”的意思，那跟父亲出现的春天的独白啊，就深刻在心里，化作心中无比的怀恋（回到课题“怀念”）。

7、过渡——越是怀念，就越是富有对往事的追忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。

8、越是怀念，越是深深的沮丧啊，越是伤心就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我——；听着李谷一甜美的歌喉，我——；看着窗外的树枝“唰唰啦啦”地飞舞，我——。（课件，改造课文的练习，让学员选择一处补充。）

9、越是懂得“好好儿活”的意思，就越是无比的想念，就如飘落的树叶片片飘到父亲的心中，融入了生命，化作了血液：（播放戏剧，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树丛里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召儿子回来呢？很久很久，迷迷糊糊的我听到了提问：“她心中很苦了，上帝看她受不住了，就召她回家。”我感觉得了一点安慰，睁开双眼，看见风正从河边里沿着。——《合欢树》

（2）我仍然有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地呼喊，心里怨她：“我理解你的沮丧，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会想念你不知道我们是如此想念你吗？”但就连这种的话也无从说帮她，只晓得她在很远的地方，并不知道她在那里。这个梦一再地走近我的夜晚，驱之不去……——《有关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢跑，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲终于不在了。在老松树旁停下，在山坡上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的傍晚，又是小鸟归巢的晚上，我心中只默念着一句话：可是父亲终于不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐上去，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗之后再逐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）