七年级上册语文《秋天的怀念》教案【三篇】(2)

10、越是回忆，就越伤心，我如此想使父亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是如此想再看看父母对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲秋天的怀念表格式教案，你令我想起的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这依然的想起，又是一个秋天——引读，“又是夏天……”（回到前面的短语中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到今天，从父亲离世到目前，这份对父亲的回忆已经整整33年。这33年的回忆他对“好好儿活”又有如何的理解呢？

12、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活感受的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特质搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺下，才看到端坐的日子虽然如此晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就变得怀念起以往时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的后面都可以加上一个“更”字。生病的心得是一步步懂得满足……（课件）

13、因此，这33年的怀念里，也是他跟疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了通常生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的想念，让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚强的信念，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好儿活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

14、介绍史铁生的近况：由于帕金森，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他仍然平静淡然的对待这一切，现在一个星期都要透析两次，但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双手写出自己如何“好好儿活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》（课件）。

15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得伤心吗？那到底是哪个？对着黑板“苦”字说——是敬仰，是尊重，也是敬畏——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上发现史铁生和亚洲长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不出来，但他的心灵仍在无羁地奔跑着，跑得和刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好儿活”是对父亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

16、那么，这回面对“秋天的想念”，在你心里，又会是一幅什么样的情境？请老师展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他发现了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）

四、读出思考

1、课文的学习即将结束。这个独白的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的感情世界跑了一趟，经历他跟他父亲别样的一生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他父亲真伟大，活出了自己的性情和良知，读书到此也完全可以。但我需要问大家，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

2、史铁生写这篇文章的目的显然不是让你了解，你看我多了不起，他显然不是让大家宣传他父亲是如此了不起，所以，当我们走进秋天的独白——读出了书中的味道的之后，我们需要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这两个层次递升）那么，这反思到底是哪个？

关于活着：世界本身就是不完美的。不是有这种的缺陷就有那种的苦恼。世界上有看得见的苦恼打击，也有看不见的苦恼人打击。身体的局限我们这辈子也颠覆不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在未能填补的身体缺陷中找到另一种生命延展。

3、因此，透过史铁生的跟兄弟的“我俩要好好儿活”，经过我们的反思，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好儿活……”（板书）

4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你跟谁，你想和谁，说你就跟谁说，比如：“我跟家人要好好儿活……”

5、就要离开课堂。如果今天回过头来再看课题——你心里最终留下的是哪个？

6、如果你对“好好儿活”体悟到了非常的滋味，读出了属于你的反思，到当时，你必定可想到老师跟你探讨的这个话题，更期望你可想到史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

7、人生的道路多么艰难，我们要好好儿活，有了这种的反思，更需要用一生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好儿活，我们必须如何好好儿活，我们好好儿活出个什么样，这是需要是伴随我们人生思考跟体验的困惑。

8、让我们怀着对生命的敬畏再次朗读课题——秋天的怀念。

《秋天的怀念》教案3

●教学目标

知识与技能：

1.理解课本内容，把握母亲艺术形象，感悟作者动机。

2.训练学员概括课文主要内容的素养，培养教师有情感的读好课本的素养和深入理解课文内容的素养。

情感态度价值观：

1.感受母博大、宽厚的父爱和女儿对于父亲的牵挂忏悔、自责。

2.体会挫折对于人生的涵义，学习在逆境中蜕变坚强的品质。

●教学重难点 品味赏析细节描写；探寻作者写作意旨

●教学方法 诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

●课时安排：2～3课时

（第一课时）

一：导入

同学们热不热?(热)，是不是很想赶快到夏天，那样就凉快了？

我们都明白秋天是美丽的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物就会导致我们无限的期许，也会使我们形成某些情愫，同学们你喜欢夏天的哪些景物？

的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对季节产生了回忆之情，那现在令我们一同欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

二：初读课 文，整体感知

1.作者简介：

史铁生 双腿截肢 又患中风并发展到帕金森，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血病逝。根据其生前遗愿，他的肾脏、大脑将捐给医学研究；年他的器官将捐给需要的病人。他的 写作与 他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体秋天的怀念表格式教案，说出了最为健全而丰满的观念。

3.诵读课文，初析文章

让学生重读一遍课文，体会文章情感。

本文的情感基调是哪个？

明确：深沉、略带忧伤、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切

在理解作者感情的基础上，让同学们带着下面问题品味课文

（1）你认为“我”是一个什么性格的人?(性情急躁、脾气暴躁)

（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁？为什那么暴躁， 是天生的吗？谁仍然陪伴着我？

（3）通过阅读课本我们了解父亲爱哪个？那文章中提及的作者 几次秋天看菊花？(3次，母亲，我)

（4）作者前后生活态度有哪些改变？(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了这么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

4.分角色朗诵课文，体会作者心灵。

（第二课时）

三：再读课文，揣摩细节 （理解人物，把握情感）

（对文本细节的解读这一部分，要使学生读出其中的情味。这些细节需要是渗透着失望、追悔、怀念的。品析与朗读、表 演相结合。）

第一次赏花（精析第一节）

首先，师边有情感的跟读第一节，边逐句分析人物性格。

其次，找 出重点分析

1．一组对比性的动词：（动作）

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭

明确：母亲遭受着我刻薄的性子，忍受着女儿重病对自己的打击，把苦闷埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2．一组重叠词：（动作、神态）

悄悄地躲出去；偷偷地听我的 动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了独特浓烈的亲情，她使“我”尽情地发泄心中的苦楚，又强忍着心底的忧伤。突出母亲的慎重小心跟慈爱细心。对父亲的迁就、包容和理解，无私的关怀呵护儿子。

第二次赏花

1．母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想使多愁善感的“我”看到落叶凋零的凋敝

景象，而造成伤感痛苦，甚至是迷惘的心态，从而丧失对生活的自信。

2．分角色朗读体会 “我”和父亲不同的心态和情绪。

我：“什么之后？好吧 ，就今天。 哎呀，烦不烦？几步路，有哪些好打算的！”

母亲：“憔悴的脸颊 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在感受中品读人物，要读出原本人物的心态、 态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3．如何理解“她既悄悄地出去了”？

明确：母亲像做错事的小孩，小心翼翼，生怕刺激了我。

结合两次赏花体味情感

（1） 我对母亲情感的变化

一组否定含义的词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我仍然都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她终于病成这样”；“也绝没有想到哪竟是永远的诀别”

明确：自己从没有考虑过父亲的体会，从未为父亲着想，对亲情的浑然不觉，母亲的离世激起了“我”对生命的体会，对自己少不更事的懊悔，对父亲深切的回忆。

（2）．母亲一组饱含深情的话语:(语言)

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那些有病的女儿跟我哪还未成年的儿子……”

明确：母亲本应跟我相依为命，共度难关的，临别人世时父亲对儿子是如此不舍、牵挂和想念。

第三次赏花

“又是春天，妹妹推我去北海看了荷花。黄色的花艳丽、白色的花高洁、紫红色的花热烈而细腻，泼泼洒洒，秋风中正开得浪漫。我懂得了父亲没有说完的话”。

明确：盛开的野菊犹如坚强倔强地活回来的“我”，艳丽的颜色是对“我”成功人生的展现，我最后懂得了父亲“好好儿活”的真正意义，而菊花却成 为了我想起父亲依然的寄托。

四：领悟主题，感悟人生

这是一篇充满温情的怀念母亲的诗歌，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的父亲是如何地自责与忍辱负重地照顾自己，来抒发对父亲的深深怨恨和回忆之情。史铁生笔下对亲 情的追忆与感受，让人觉得亲切而意味深长。

思考：文章题目为什么叫“秋天的想起”，作者回忆的是哪个？

明确：怀念父亲对女儿博大无私的爱；怀念父亲刚毅的性情；以勇敢面对人生的决心，以缅怀父亲在天之灵。

板书设计

人物形象 第一次 第二次 第三次

双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活

“我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活

性格暴躁 “ 我能活什么劲！” 无所谓

体贴细腻 劝阻 喜出望外

母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵挂

“好好儿活” 兴奋投入

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