1.2《秋天的怀念》教学设计

1.2《秋天的怀念》

【文本分析】

这是一篇充满温情的怀念母亲的诗歌，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的父亲是如何地自责与忍辱负重地照顾自己，来抒发对父亲的深深怨恨和回忆之情。史铁生笔下对爱情的追忆与感受，让人觉得亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是怎样让学生的心里真正得到震撼，从而促使感恩情怀呢？如何鼓励教师真正走入作者的内心世界呢？基于以上疑问的探讨，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键字词，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的亲情体验。

【学习目标】

1.深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等词语，领悟文中蕴涵的内敛无私的亲情。（重点）

2.仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是怎样借景抒情的。（难点）

3.联系生活实际，激发学生的感恩情怀。感受作者对生命跟生存的一种思考。

【说明：本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至仅仅细微的动作，只言片语来体现庄重无私的父爱，感人至深，因此对这种微妙之处的品读即是学习本文的重点，教学过程应“摈弃繁琐的剖析，引导学员通过诵读和探讨来诠释课文内容”，所以，结合学生特质，通过各类方式的朗读，来诠释真情。而最后一个自然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的知识点，学生不太容易理解，故而修改了此难点。】

【预学任务】

请正确、流利、有情感。1.积累词语。2.概括文章内容秋天的怀念表格式教案，感受文中的温情。3.读出自己的疑惑。

【教学过程】

一、直接导入课题、作者。

二、预习检测：

1.请同学们自测一下看到达那个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。

（让学生可以先自由读一读，然后使教师读书，让其他学员评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

2.根据学生朗读情况得出推论。比如，提出进一步规定：（同学们说的有情感，到底如何算是有爱情？有时候我们说的之后更模糊。难道是语调的高亢？或是方法的高超？我们应在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的一生，要在“自己的理解”中读出自己的味儿，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你如何理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

过渡：怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面令我们一起走进秋天的故事。

2.检测【自主学习】第2小题

概括故事内容:文章记叙了“我”双腿瘫痪后，脾气更加特别暴躁，母亲强忍着内心非常的痛楚和生病的摧残，体谅我、宽容我，鼓励我“好好活下去”。表达了（1）作者对父亲的想念、思念之情；（2）作者对父亲的痛悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对父亲的愧疚、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解父亲了……

二、探讨母爱的内涵

（一）走进儿子自身的“好好儿活”。

活动一：儿子是如何不好好活了，母亲就会说出这种的话？请用课本中的语句，朗读给你们唱。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的性情更加愤怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃打碎；听着唱着李谷一甜美的歌喉，我会忽然把手边的东西摔向两边的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有哪些好打算的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的脚，喊着：“我活着有哪些劲！”

4．是啊，我活着还有什么劲？

插入作者简介：史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），著名诗人。原籍浙江涿县，1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去兰州一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到上海。后来又患中风并发展到帕金森，靠着每周3次透析维持生命。他在《爱情的命运》中曾说“二十几岁的时光，毕竟是一生更美好的秋天，是夏天。它富于了魅力、激情和渴望。”好没影地在二十一岁生日的第二天迎来了残疾，从此没法“扶轮问路”了。

所以：独自坐在外面，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飞舞，我—————————————。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的岁数，可以到处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎么看？

小结：面对这种天大的打击，他活着好“苦”啊！

活动二：请注意，母亲的自身状况又是如何？请也找课文相关词语读帮你们听。比如：

a．可是我仍经常都不知道，她的病终于到了哪步田地。后来弟弟告诉我，她经常肝痛得整宿整宿翻来覆去地躺不了觉。

b．她回来了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时侯，她正艰难地喘气着，大口大口吐血……

追问：有没有知道得癌症的患者的肿胀滋味的，请补充说明？

这些悲哀儿子明白吗？除了外人不能知道的难受，还有一点，就是病人清醒地了解她离死亡最近的悲哀啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃打碎？有没有把东西摔向墙上？有没有喊着我活着有哪个劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的生气我们都可以理解，母亲的生气我们很可以理解啊。

可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（估计回答落脚点就在“为了父亲着想”）

活动三： 走进母亲的让女儿“好好活”。

合作探究：请再仔细读读课文，看看这些地方说明丈夫一切都是为了女儿？

（1）比如——母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她疲惫的脸颊现出央求般的神色。

（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，把“挡”换成“站”如何？

挡住的到底是哪个？实际是父亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地散落的树枝，而是父亲失望不安的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这种的体会再读这句话。

（2）再例如“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲害怕这样的话勾起爸爸更大的悲哀……）

小结：母亲的爱好细心！带着这种的理解读这句话。

（3）“什么之后？你要是宁愿，就今天。”小结：母亲的爱如此急切。再读带着感受读。

（4）“她开心得一会坐下，一会站起：‘那就赶快准备。’”

小结：母亲的爱如此热烈，读出这句话的味道。

（5）再看看这句话——母亲扑进来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

a母亲“扑”（课件在以下加点）过来，扑住的到底是哪个？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的到底是哪个？

小结：母亲的爱如此执拗！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的到底是哪个？

小结：母亲的爱如此细腻！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生状况来随时调控和鼓励。）

明确：文中通过对母亲细致的动作、神态、语言等方面的描写，体会到厚重无私的亲情。

学生发散谈后，重点讨论以下的词语：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和除去“悄悄”有哪些不一样，选择一处谈谈：

a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既悄悄儿地过来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既悄悄儿地回来了。她回去了。就再也没有回来。”（课件）

b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既出去了。她回来了。就再也没有回来。”（课件）

（2）同一个“悄悄”表达父母不同的感情。然而，这复杂的感情又有共同的东西，是哪个？

小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

4、通过感受，此时的父亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击使父亲“苦”；还要应对的是自己抚养了21年的女儿的重病，可以说，对父亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要使孩子好好活！母亲的爱——用心良苦！

5、我们跟随史铁生一道去感受母亲，发现父亲。那么，在这夏天的独白中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱俩人，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生写出什么感受就再读这句话）

总结：母亲的涵义，蕴含于平时生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在夜晚的画面中，才会凸现出来。由于父亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对亲情的含义有了特殊的看到——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱跟给予，还担起一份责任——就是教给孩子怎样应对有缺陷的生命。正是她的要好好活照亮了父亲的后半生，让有缺憾的生命活得那么光亮。

活动四 ：探讨爱母的怀念

1．就是这样的一位母亲，她回来了，就再也没回家！——引读课本，“邻居们……”

2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后父亲懂得父母没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是哪个？

A 出示母亲没有说完的话，“我那些有病的女儿跟我哪还未成年的儿子……”（课件先出示这句话）

B把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那些有病的女儿跟我哪未成年的儿子，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后使学生读一读。）

3．所以，我跟哥哥都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）

4、那么，这“好好活”，究竟是如何活？结合课文的这句话，小组探讨，谈谈自己的理解——

“又是春天，妹妹推我去北海看了荷花。黄色的素雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而细腻，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）

（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的语句中朗读……）

5.透过看菊花，母亲帮父亲究竟是哪个，也正是史铁生在文章中提到——

随着小说获奖的兴奋逐日暗淡，我起初相信：我用纸笔在报纸上碰撞开的一条路，并不就是母亲希望我找到的哪条路。母亲生前没帮我留下过哪个隽永的哲言，或应我牢记的教诲，只是在她死后之后，她坎坷的命运，坚忍的信念的爱，随时光流转，在我的印象中更加鲜明深刻。

升华：当父亲懂得父母告诉子女的“好好活”的意思，那跟父亲出现的春天的独白啊，就深刻在心里，化作心中无比的怀恋（回到课题怀念！）。

过渡——越是怀念，就越是富有对往事的追忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

越是回忆，越是深深的沮丧啊，越是伤心就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着唱着李谷一甜美的歌喉，我—————————；看着看着窗外的树枝“唰唰啦啦”地飞舞，我————————————。（课件，改造课文的练习，让学员选择一处补充。）

9.越是懂得“好好活”的意思，就越是无比的想念，就如飘落的树叶片片飘到父亲的心中，融入了生命，化作了血液：（播放戏剧，学生静静默读下文，然后教授再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树丛里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召儿子回来呢？很久很久，迷迷糊糊的我听到了提问：“她心中很苦了，上帝看她受不住了，就召她回家。”我感觉得了一点安慰，睁开双眼，看见风正从河边里沿着。——《合欢树》

（2）我仍然有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地呼喊，心里怨她：“我理解你的沮丧，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会想念你不知道我们是如此想念你吗？”但就连这种的话也无从说帮她，只晓得她在很远的地方，并不知道她在那里。这个梦一再地走近我的夜晚，驱之不去……——《有关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢跑，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲终于不在了。在老松树旁停下，在山坡上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的傍晚，又是小鸟归巢的晚上，我心中只默念着一句话：可是父亲终于不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐上去，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗之后再逐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

10、越是回忆秋天的怀念表格式教案，就越伤心，我如此想使父亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是如此想再看看父母对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你令我想起的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这依然的想起，又是一个秋天——引读，“又是夏天……”（回到前面的短语中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

最后介绍史铁生的近况：由于帕金森，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他仍然平静淡然的对待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双手写出自己如何“好好活”的。