【部编本】小学一年级上册语文全册教案(9)

指导学生读出句子的停顿。

③你们说说，这么美丽的景色都是谁的功劳呀?(雨点儿)

小结：雨点的功劳远不止这些，雨点儿唤醒了万物的生长。

④请你们想一想，假如你是雨点儿，你要到哪儿去?为什么?

农田，让禾苗喝足水，结出更多的庄稼。

果园，让果树喝足水，结出更大更甜的果子。

花园，让花朵开得更美丽。

小结：同学们的愿望有很多很多，也很美好，如果你们是雨点儿的话，你们的愿望一定能实现。

4.回读课文。

回想雨点儿的功劳，带上你美好的愿望，就让我们在美妙的音乐中再来读读课文吧。

【设计意图】指导学生理解标点符号的作用，读好人物对话。运用分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。运用多媒体课件，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。充分尊重学生在阅读中产生的独特感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。通过创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。

(四)拓展练习，仿照句式说句子

1.听了你们的朗读，老师真的盼着春天早点儿到来，雨水快快降临，来唤醒自然万物。你们还记得课文第一段告诉我们雨点儿从哪里来吗?

课件出示句子：雨点儿从云彩里飘落下来。

2.雨过天晴了。

课件出示句子：小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去。

3.请你读一读这三个句子，看看有什么发现吗?

4.像这样的句子你们会说吗?

课件出示句子：_________从_________。

【设计意图】引导学生在发现句子规律的基础上，由课内拓展到课外，仿照句子，联系生活实际练习说话，进行语言积累。

(五)总结全文，课后延伸

1.这节课我们学习了生字新词，读了关于雨点儿的故事，知道雨点儿为万物生长做出巨大的贡献，让我们感受到了生活的美好，相信你也喜欢上了雨点儿。

2.今天回家后，把小雨点儿的故事讲给父母或小伙伴听。

【设计意图】通过总结延伸，回顾、整合本节课所学内容，促进学生积累、表达等多方面能力的提高。

第七单元

明天要远足

【教材分析】

本课教学设计运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读训练中，通过指导学生对“才”“到底”的朗读，使学生了解破折号的作用，帮助学生体会作者的情感。通过想象、观察插图等方式，激发学生朗读和说话的兴趣和动力。

【教学目标】

1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁1个偏旁;会写“才、明”等4个生字。

2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

3.联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。

【教学重点】

正确朗读课文。

【教学难点】

1.能够正确书写“学”字。

2.读懂诗歌，感受即将远足的快乐、期盼之情。

【教学策略】

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读训练中，通过指导学生对“才”“到底”的朗读，使学生了解破折号的作用，帮助学生体会作者的情感。通过想象、观察插图等方式，激发学生朗读和说话的兴趣和动力。

【教学课时】2课时

【教学过程】

(一)激趣导入，揭示课题

1.孩子们，每当假期到来，你会与家人、同学进行什么活动?

2.看来大家都很喜欢度假、旅游。如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢?

3.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。

①学习“明”字。

左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或结合字义巧记：日月同辉──明。可以组词：明天。

②引导学生理解“远足”。远足：比较远的徒步旅行。

4.课题质疑。读了课文题目，你想知道什么?

【设计意图】教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游话题导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，随文学习“明”字，使学生理解“远足”的含义。而且通过设置问题“读了课文题目，你想知道什么?”激发起学生探究的兴趣。

(二)初读课文，识字写字

1.配乐，师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

(2)同桌做你指我读的游戏。

3.认读生字词语。

(1)认读生字词语。

课件出示：睡不着、那地方、海水、真的、老师、同学、什么、天亮、明天。

自己先小声读读这些字词，开火车读，指名读。

(2)生字。

课件出示：睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮、明、学。

同桌互读，个人读。

4.指导长句朗读。

课件出示：

那地方的海，

真的像老师说的，

那么多种颜色吗?

那地方的云，

真的像同学说的，

那么洁白柔软吗?

在朗读长句的时候，要注意标点停顿，问号要读出上扬的语气。

5.巩固识字，指导书写。

(1)学习“才、明、同、学”四个字。

师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

指导学生写好横折钩，“学”字的上半部是点点撇。

(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

(三)整体感知，了解大意

1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边数数这篇课文一共有几小节。(三小节)

2.我们请三位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。

(四)再读课文，读中感悟

1.学习第一、二小节。

(1)你们初读课文，就有了不同的感受，这就是诗歌的魅力。刚才有同学问“小作者为什么翻来覆去睡不着呢?”谁来为我们读一读前两段，其他同学想一想这个问题。

(2)在生活中，你见到的海和云是什么样子的?学生自由回答。

(3)小作者听老师和同学说海是多种颜色的，云是洁白柔软的，老师这有一组图片，我们一起看一看这美丽的风景吧!

课件出示：海和云的图片。

(4)小作者想象着这样的美景，会是什么心情呢?你也可以结合书中插图说一说。

(5)指导学生朗读，读出自己的体会。自由读、指名读、集体读。

【设计意图】通过联系生活实际，学生很快能够想象出“多种颜色的海”“洁白柔软的云”是什么样子，老师再配以插图，帮助学生理解。借助插图，体会作者心情并指导朗读。

2.学习第三小节。

(1)小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急)你是从哪句话看出来的?

课件出示：

翻过来，

翻过去，

唉──

到底什么时候，

才天亮呢?

(2)讲解破折号的作用。破折号表示声音的延长，在读的时候，要把声音拉长。

(3)指导朗读，指名读，全班齐读。

(4)小作者是这样急着天亮去远足，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你觉得她的心里还会想些什么?学生自由发言。

【设计意图】通过引导学生抓住“唉”“到底”“才”等字词，使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。

3.指导学生有感情地朗读全文。男女生配合读，师生配合读，全班齐读。

(五)课后延伸

1.这节课你有什么收获?你还想知道什么?

2.有兴趣的同学下课可以和同伴交流你远足时看到的美景。

【设计意图】鼓励学生课下交流自己的远足见闻，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正让学生把自己当成学习的小主人。

大还是小

【教材分析】

本课教学设计运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

【教学目标】

1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文。

【教学难点】

结合生活体验，理解课文内容。

【教学策略】

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

【教学课时】2课时

【教学过程】

(一)激趣引入，启发质疑

1.同学们，你们看这是什么字?大。

2.你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。

3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗?

4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?今天，我们就来学习《大还是小》这一课。

5.课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?

【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

(二)初读课文，识字写字

1.师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问。

(2)同桌做你指我读的游戏。

3.认读生字词语。

(1)认读词语。

课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。

自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。

(2)生字。

课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。

同桌互读，个人读。

4.巩固识字，指导书写。

(1)学习“自、己、衣”三个字。

指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。

学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

(三)整体感知，了解大意

1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段?(有6个自然段)

2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。

(四)再读课文，读中感悟

1.“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。

2.出示自学提示。

围绕“'我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?'我’到底是大还是小?”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

3.汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很大”。

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?

③指名读一读1、2自然段，大家自己读读这两段。

④你觉得自己什么时候很大?

⑤让我们拿好书，一起齐读一、二自然段。

(2)“我”觉得自己“很小”。

①“我”觉得自己很小的原因是什么?

②你有过这样的感觉吗?

③谁能读读3、4自然段?大家自己读读这两段。

④拿好书，男生读第三段，女生读四段。

【设计意图】通过读一读、找一找、画一画的方式，让学生走进文本。联系生活实际让学生说一说。在理解课文的基础上进行有感情地朗读，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。同时，有感情的朗读又能促进学生对课文的理解。

4.“我”到底是大还是小?学生读第5、6自然段。

5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_______。