《植物妈妈有办法》识字教学案例

《植物妈妈有办法》识字教学案例

作者：佚名转贴自：转载点击数：12002

《植物妈妈有办法》识字教学案例

作者：吴畏

教学要求：

1.会认17个生字，写好田字格里的8个生字。

2.了解“办法、旅行、准备、蒲公英、降落伞、苍耳、铠甲、山洼、豌豆、豆荚、纷纷、四海为家”等词的意思。

3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4.了解植物传播种子的方法，感受自然界的奇妙，学习观察大自然，热爱大自然。

教学重点、难点：

1.理解文中重点词句，了解蒲公英、苍耳、豌豆和豆荚传播种子的办法。

2.练习有感情地朗读。

教学准备：

1.设计、制作有关课件，收集实物苍耳。

2.了解学生已有的与课文中内容相关的知识情况。

教学设计：

一、交谈导入

1、师：老师这里有两个词语想送给大家，一个是你们熟悉的，一个是你们不太熟悉的，先见哪一个？

板书：准备 （谁认识请谁读，并介绍一下怎样认识的。）

师：今天有这么多老师跟咱们一起上语文课，你们准备怎样上呢？（用准备说一句话）

（“准备”一词是一类字，应达到“会认、会写、会意、会用”。利用课堂这种特殊的语言环境，首先引导学生结合自己的生活经验，在生活中自主识字，主动识字。第二，在这些学生的带动下，可启发其他学生通过找形近字的方法进行识记。第三，“你们准备怎样上？”其实是在引导学生用“准备”一词说话，进行语言训练，做到“会意、会用”）

2、师板书第二个词：植物

齐读。“谁愿意向大家介绍一种你熟悉的植物？” 生介绍。

师：“人们把小麦的种子播种到哪里，它就能在哪里生根发芽。可是人们并没有播种小草的种子，为什么它却能在河边、路旁、房檐等各个角落生根发芽呢？今天我们就来学习第20课《植物妈妈有办法》（板书课题，“法”字用红笔写）小草妈妈用了什么办法可以让自己的孩子四海为家呢？相信你们学了这篇课文一定会找到答案。（齐读课题）

指读“办法”，“你在哪里见到过‘法’字？”

学生联系生活介绍。

（“法”字也是一类字，在这里，可引导学生联系生活中的具体事例，感悟“法”的内涵，为指导写“法”奠定其础。）

二、初读课文、正音、解词

师：植物妈妈到底想到了什么好办法，请大家读课文，在文中找答案。边读边勾画出生字新词，遇到不认识的字可以借助音节多拼读几遍。

学生自读课文。

同桌互读生词，正音。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读.在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中.尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字.积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣.。在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

检查读书情况：

1、 出示：孩子已经如果已经长大，就得各别妈妈，四海为家。

那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。 （“得”字用红色重点突出）

指名读。重点强调“得”字在文中的两种不同读法。

教学目标、正确、流利、有感情地朗读课文、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解多问与勤学是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做学习的主人、通过多媒体辅助教学，扩大课堂教学的信息量，增强学生的学习兴趣教学重点理解多问与勤学的关系教学过程一、复习导入、通过上一节课的学习，同学们已经读通课文，理清层次知道课文讲。这是一篇来自老教材的文章，在教学中我尽量把文中的重点资料归纳起来有衔接的进行，在教学设计中我是这样思考的，先读课文整体感知文中的父亲是个怎样的人，当学生说出父亲是个诚实，有职责心，不贪涂钱财的人时植物妈妈有办法简笔画，我就板书：正直，有骨气，我原本想利用文中这两个词语来进行归纳，然后再层层深入，但是，上完课后，自己也感觉到此时做归纳似乎太早了些，不妨就让学生畅谈，先不要板书，课文最后再透过理解母亲的话来体会人物的品格，此时再做板书归纳更妥当。在教学设计中我是这样思考的，先读课文整体感知文中的父亲是个怎样的人，当学生说出父亲是个诚实，守信用，不贪图钱财的人时，我就板书：正直，有骨气，我原本想利用这两个词语来进行归纳，然后再层层深入，但是，上完课后，自己也感觉到此时做归纳似乎太早了些，不妨就让学生畅谈，先不要板书，课文最后再透过理解母亲的话来体会人物的品格，此时再做板书归纳更妥当。

2、出示：牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行，靠的啥办法？（“旅行”和“靠”用红色显示）指读句子。

师：“牛马有脚”它们可以干什么？“鸟有翅膀”也可以……

学生答后，师：离开妈妈到其他地方去，就是……(指读“旅行”)

师：“植物宝宝们什么时候才能离开妈妈去旅行呢？”学生结合实际说一说。（突出种子是宝宝，成熟的时候离开。）

师板书“靠”字，“植物要旅行，靠的啥办法？等学过文后请你们自己来回答。这些字认识之后，同学们再读课文一定会非常流畅，谁愿意为大家读一读？”

（ 阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将三者割裂。在这段检查读书情况的教学中，我的设计包含了识字教学、词语教学、朗读句子教学，使学生在发展语言的同时进行识字。做到了阅读课中的识字教学不是“孤军奋战”，而是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文能力为追求目标的“团体战役”。只有这样才能达成学习目标，取得阅读教学的良好效果。）

3、“选自己读得最好的地方读给大家听。”读后植物妈妈有办法简笔画，再读出里面的生词。

（多次反复朗读，有助于学生对生字认识）

二、阅读识字、发展语言

师：再读课文，想一想文中共介绍了几位植物妈妈，她们又是怎样传播种子的？

学生边读边思考。

全班交流第一个问题，教师板书：蒲公英 苍耳 豌豆

1、师：“蒲公英”妈妈是怎样传播种子的？

学生答后，师板书：准备 降落伞 “蒲公英妈妈也为孩子准备（教师手指“准备”）东西了，想见一见蒲公英妈妈和它为孩子准备的降落伞吗？”

（“准备”二次出现，区别于第一次的是语境不同，但反复多次的出现加深了学生对这二字的印象，避免遗忘。）

大屏幕出示蒲公英，让学生喊出它的名字。

出示蒲公英起飞图，“这就是蒲公英妈妈为孩子们准备的降落伞，这些蒲公英的种子就像降一样也能乘着风在空中飞行。

3,学生根据教师的 指导打开文件. 学生:这篇作文中 的错别字真多啊. 学生:老师快点教 我们怎么修改错别 字吧. 4,学生根据教师的 指导,修改了"表" 字为"麦"字. 学生继续修改错别 字. 学生:我们一样可 以用修改错别字的 方法,只要把光标 移到漏字的地方, 输入正确的文字就 行了. 5,学生保存钢材修 改好的文件. 6,学生进行修改错 别字比赛.。有时教师可以指导学生去学习一些学生感兴趣的教材之外的知识，象各种简单动画制作软件，让学生各显神通，充分发挥自己的才能，或阅读书籍、或查资料、或通过多媒体学习软件、或在教师和同学的帮助之下掌握，在一段规定时间的自学之后，经过测评，让一些学有所成的学生走上讲台，向同学介绍自己的学习内容，展示自己的学习成果。象形式：以汉字之形联想到世界万物，如“日”字像太阳，“金”字似无柄伞，“酉”字似风箱，“亚”字似栏杆，“鸟”字似“乌”字，“免”字似“兔”字。

教师一边听学生介绍，一边在田字格中板书“伞”字。并指导学生书空。

（“伞”是一类字。我通过指导学生看图，伞字与实物伞的对比，使学生对字形、字意都有了清楚的认识。）

指导学生看图，用自己的话介绍一个个降落伞是怎样离开妈妈的，它们可能飞到哪里。（理解“纷纷出发”。也为理解“四海为家”作铺垫）指导学生朗读这一节。板书：只要……就……

指导学生根据提示背诵出这句话。

2、师：苍耳妈妈又为孩子准备了什么呢？

学生答后，教师板书：铠甲 皮毛 山洼

师：苍耳妈妈为孩子们穿上了什么样的铠甲呢？

出示实物苍耳，让学生摸一摸，介绍苍耳妈妈为孩子们穿上了什么样的铠甲。

“烈焰传说”中，每种不同的铠甲的骑马效果是不一样的，并且铠甲升级后的骑马效果也是各不相同的。deathbrand铠甲、bonemold重铠、chitin铠甲（可能是一种轻铠）、stalhrim武器和铠甲、精制诺德重铠和武器、morag tong轻铠、新的盗贼公会铠甲、telvanni长袍和miraak长袍。布甲 鬼魂战甲 灰暮寿衣 皮甲 海蛇皮甲 古龙皮 硬皮甲 魔皮战甲 圣甲虫壳皮甲 镶嵌甲 盘绕战甲 线羊毛皮甲锁环甲 连扣战甲 钻石锁子甲鳞甲 提格莱特战甲甲壳铠鳞甲锁子甲 织网战甲 骸骨链甲 胸甲 护胸甲巨型鳞铠胸甲 板甲 罗瑟战甲 炎魔皮板甲铠甲 圣堂武士外袍地狱锻甲 实战铠甲鲨齿战甲 海妖壳甲 哥德战甲 凸纹战甲漆甲高级战甲 混沌战甲阴影铠甲 古代装甲 华丽战甲神圣盔甲 轻型装甲 法师铠甲执政官铠甲。

师：苍耳妈妈为孩子穿上带刺的铠甲，是为什么呢？

学生答后，认识“山洼”的“洼”，教师用简笔画指导学生理解“山洼”。

让学生根据“只要……就……”的提示，背诵这句话。

3、师：豌豆妈妈那就更有办法了，谁能介绍一下？

指名回答后，板书：豆荚 晒 底下 炸开

屏幕出示豌豆图，认识豌豆和豆荚。

指名到前面指着这些词介绍“豆荚是怎样炸开的”。

（豌、荚、晒、底、炸都是二类字，如果一个个按字的结构分析，既耽误时间，效率也会很低。所以我采用看图、说话的方式，把这些字放在具体的语言环境中，不仅可以激发学生的识字兴趣，还能提高识字效率。）

重点指导学生区别“底“和“低”。

屏幕出示：底 低 （先让学生说一说怎样区别）

再出示：豌豆妈妈让豆荚晒在太阳（ ）下。

天空中的小鸟有的飞得（ ），有的飞得高。

让学生自读后，选字填空。指名读。（括号里显示正确的字）

（为学生创设具体的语言环境区别“底”和“低”，使学生达到“会意、会用、会认、会写”的目的。）

师：同学们想象一下，当啪的一声，豆荚炸开时，那些小豆子会怎样离开妈妈，到了哪里。

指导学生有感情的朗读这一小节。

4、理解“四海为家”

师：蒲公英的种子乘着风飞到了各个角落，苍耳的种子去了田野、山洼，豌豆的种子也蹦到了各个地方，在那里生根发芽。这就是……(指读“四海为家”)

5、认识“靠”

师：谁能介绍一下植物妈妈靠的是什么办法？

学生小结。

师：现在你们能解释小草的种子没有人播种，靠什么办法可以四海为家了吗？

学生回答。

6、出示最后一节

齐读。

教师小结，引导学生总结本节课用到的识字方法。布置实践活动，让学生到大自然中进行一次观察活动，仔细观察后，带回一些植物或植物种子，准备下节课与同学交流。

设计理念：新课程的识字教学提倡多认少写，实行了“认写分开”。所谓“认写分开”，就是指会认的字和会写的字，要求不同。要求“认识”的字，只需见其形读其音，能做到在课文中认识，换个地方也认识。因此要多让学生从整体上认记，教师千万不要做繁琐的字形分析，也不要让学生进行枯燥的反复朗读及重复的机械抄写。要求“学会”的字，不仅要读准字音，认清字形，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思，并能正确书写。可见，对要求“认识”的字，重视的是“正音”，对要求“学会”的字，重视的是“正字”。因此，教师必须正确地把握“多认少写”的指导思想和“认识”、“学会”两种目标，并在教学中有的放矢，才能真正落实识字教学的要求。本着这一教学目标，我重新设计了《植物妈妈有办法》一课。

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