【永大英语】信息技术：发挥营造语境、促进交互的特殊作用

【永大英语】信息技术：发挥营造语境、促进交互的特殊作用

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信息技术辅助初中英语阅读教学的有效策略与方法

王凤鸣

摘要：本研究探讨了信息技术对英语阅读教学的传统模式带来的影响，通过笔者对黑龙江两所典型中学进行实地调研，归纳了信息技术辅助英语阅读教学所产生的实际效用。随后，基于信息技术的海量、多元化特征，提出了基于教师、学生、多媒体和教学方式四个层次的阅读教学方式转变策略。并在此基础上，对课前资源包的利用效率和内容设置提出了可行性建议并总结了电子白板的作用和局限性。本研究指出信息技术重在发挥营造语境、促进交互的特殊作用，补齐传统教学的短板，将纸面阅读立体化，无声阅读影音化。

关键词：信息技术；英语阅读；电子白板；课前资源包

一、引言

人类进入21世纪，信息技术的发展已经远远超出了人们的传统认知，5G技术以及工业4.0将彻底改变人们的生活方式，信息技术更成为了这个时代的文化烙印。在百年一遇的全球性“新冠”灾难面前，植根信息技术的“网络化教学”凸显了其在社会生活的不同维度和不同广度的现实价值。与此同时，在短短数月的时间内，网络教学的新模式、新教法抢占了“传统教学”的高地，又对整个基础教育体系进行了一轮由表及里的整饬。以信息技术为蓝本的网络化教学由过去的辅助性教学地位，蹿升至基础教育、高等教育的主导地位，由此也引发了整个教育系统对信息化技术、网络教学的深度反思。

在“疫情”爆发之前，国家基础教育课程改革纲要即指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”应该说，“信息技术”已经被定义为能够“丰富”教育环境和助力学习的“工具”。疫情终将过去，但特殊时期而野蛮生长的“信息技术”平台以及资源将落地生根，这对传统教学模式、传统教学体系乃至传统教育理论均会产生不同程度的深远影响（万园华，2018）。作为从事基础教学研究工作的笔者，面临着这样一个深刻变革、日新月异的时代，既有壁立千仞的压力，也承载着东风既来的社会责任。在这一轮传统与网络、书本与电子、言传身教与数字化教育的交锋过后，扇形图上的非此即彼式教育模式终将逝去，而我中有你的共赢、博弈式教育体系将成为唯一的未来之路。

阅读教学在初中英语教学中一直有着举足轻重的地位，如何结合信息技术，将阅读教学去平面化和去符号化，提升阅读教学过程中的能力培养，减少被动字面阅读，增加主动综合能力化阅读，都会成为一个个具有现实意义的教育科学问题！简言之，信息技术辅助英语阅读教学的策略与方法也就成为英语课程改革的重要议题。

二、实例对比分析

为了厘清信息技术在初中英语阅读教学中应用的可行性及有效策略，对两所黑龙江省代表性中学进行了实况调研，调研中获取了大量的一线教学反馈，整理见表2.1。

通过表2.1，我们可以发现，黑龙江省哈尔滨市和大庆市两所中学的具体做法虽有差异，但从侧面反映了学校、教师对信息化技术的重视和黑龙江省目前信息技术与初中英语阅读教学融合的水平。两所学校在应用信息技术过程中，均发现：信息教学的海量资源、形式多样性均能助力阅读教学，此外，由于信息技术的灵活性更能激发学生的“主观”能动性。诚然，总体上信息化教学的正效应不容置疑，但如何全方位、多角度地促进英语阅读教学效果，需要从课堂设计、资源整合以及工具应用等多种形式上完善其应用策略。

三、信息技术在课堂教学设计中的应用策略分析

（一）教师的角色转变

教师角色转变是信息技术应用过程中的核心组成部分，决定着整个信息技术应用的效率和效果。结合信息技术如录制PPT、播放音影资料，让教师走下讲台，主要通过观察学生的反应、记录学生的反馈，使教师从知识的讲授者，切实转变为学生学习的指导者、观察者和研究者和学生整个学习活动的导演者。将传统的讲授为主的授课模式变成聆听为主，将教师从传统的单向输出知识，转变为信息输入和反馈型的教师。传统教师的三大职责，即传道、授业和解惑，更突出教师的解惑特性，而将传道和授业的主动权归还学生，即转变了学生在学习过程中的地位。

（二）学生的地位转变

基于信息技术，将学生从被动听讲的接受者，切实转变为主动参与的学习主体。可以基于信息技术的大量资源储备和实时反馈技术，将英语知识点设置为“攻关”游戏形式，比如模拟“密室逃脱”游戏，巧妙设计每个环节的任务和达成任务的方式。通过设置“选择逃生地方”的任务，可以帮助学生将所学知识巩固，并灵活运用。教师在整个基于信息化教学的过程中，仅仅是游戏的设计者，学生变成了整个学习过程的主体，这势必减少学生对“评判式”教育的抵触，更使学生地位发生根本性的改变。地位转变带来的是心理的转变，心理的转变将深远变革学生对学习的认知，每一个英语单词、每一个“密室”问题均在潜移默化中被学生主动消化，每一个问题即是一个精致的阅读段落和主观试题，实现了真正的能力培养和分析问题、解决问题的能力提升。

（三）多媒体的作用转变

多媒体技术应向多维、多模方向发展。首先，利用信息技术提升多媒体的多样性，可以为学生提供多种感官刺激，促进学生的学习和记忆。其次，利用信息技术提升多媒体的可扩展性，可以发挥学生的主体性，有利于其自主学习。最后，信息技术与英语课程教学的整合能够以计算机特有的交互方式实现整体教学与个别教学的结合，做到“因材施教”。通过上述信息技术在多媒体教学中的革新，使多媒体从原来作为教师的演示工具，切实转变为学生的认知媒介。

（四）教学的过程转变

教学过程从传统的逻辑分析、讲授过程，切实转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。如基于信息技术，强化思维导图的使用。由教师设置某个情境，如发生地震或者火灾后，学生自主提出规避风险和保护自身安全的建议，并且绘制思维导图，通过大数据和信息技术，将所有学生的建议、反馈和思维导图汇总并分析，让每一个学生的思维过程、思考结果均能图示化，并与其他学生的反馈相互印证、互为补充，形成一个网络化的问题解决模式。最终，让学生体会到大部分的问题答案并不唯一、解决问题的方法也各有优劣，能力的提升可以通过知识的积累、信息的获取来潜移默化的实现。

通过上述四种课堂教学模式的改变信息技术表格式教案，信息技术不仅仅有助于实现课堂以学生为主体的短期目标，更能够深入贯彻新课程改革的与时俱进的教育理念。值得指出的是，看似教师的传统教学任务由原来的传、授、解做了减法，但是，教师在应用信息技术的过程中却需要在课前备课中在原来的教案、教学、习题这一模式上做加法，即围绕课程目标储备、收集、整理大量的周边课程资源（彭魁，2014），去伪存真、化繁为简、精益求精，将海量资源为课所用，将海量的资源凝练在短短的40分钟之内。

四、阅读前信息的输入—课前资源包的合理利用

课前资源包通常包括以微视频为主体的多种影视资料、介绍课程背景知识的文本和语音资料、导学设计、学习任务单、自测题等（俞薇，2015）。课前资源包，往往更重视背景知识的广度和横向关联性，适当减少知识深度和纵向关联性。课前资源包，旨在帮助学生在信息的海洋中开拓视野，而不是急于深潜寻宝。简言之，在初中英语学习阶段，课前资源包帮助学生减少了一叶障目的可能，让学生面朝大海，不独饮一瓢水。

首先以应用较多的微视频为例，探讨课前资源包的合理利用策略。一般来说，微视频的作用无非是辅导性的，或者是参考性的，换用文本形式的文献资料也未尝不可！那这就涉及到了另外一个问题，微视频的优势是什么？它辅助教学的好处有哪些？

研究发现，以微视频为主要媒介的微课，是目前广受追捧的一种新型知识获取形式，通过加入讲授者的理解和深化，有了其内在的逻辑关系，让学习者能更清楚地掌握相关知识点。也有研究表明，视频这种动态的画面给人们带来的冲击感更加得强烈，更加吸引人们的注意力。在微视频讲解过程中，讲授者往往根据主要内容提炼出学习者需要掌握的要点，适当以问题的形式让学习者感知，重点突出，效果显著。需要注意的是，为了更好地服务于初中生，面向英语阅读教学（葛景宇，2018），微课讲授以及对应微视频的录制，应注意以下几个关键点：

（一）重点与难点的把握

课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，部分学生不能很好地掌握课堂中的重点和难点。尤其阅读课的任务更重，不仅知识点要讲透，还要从整体把握文章。所以，教师可以将教学重点以微课形式上传网络供学生学习。

（二）符合客观规律的教学

教学要讲究循序渐进，整体把握文章充分理解文章，是建立在知识点完全掌握和理解的基础上的。所以，教师理清本堂阅读课的知识点，通过自己的理解加工，制作出的微视频，让学生提前感知、学习、理解重点和难点是必要的，有利于教学目标的达成。

（三）注重时效性

微课一定要短小，不要超过10分钟，时间太长不利于学生注意力的集中，尽量增加微课的趣味性，尤其对于初中学生来说，微课趣味性强，更能吸引其注意力，学习效果更好。

综上所述，“课前资源包”的作用无非是辅导性的，如何解决好“课前导学”与“课堂指教”相结合的问题才是关键。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，以原生态截图的方式呈现在课堂上，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源应该是教师研究的重点。应该说课前资源包是具有教师个人特色的、个性化的课前资源，教师要根据自己课堂的实际教学需求来安排完成阅读前信息的输入。

五、阅读中信息的加工工具—交互式电子白板

交互式电子白板作为重要的现代信息技术的教学手段已相当普及，交互式电子白板是将投影仪、电脑和电子白板整合，构成完整的白板教学平台。它作为一种新的教学辅助工具，已经走进了英语教学的课堂，成为当今教师“传道、授业、解惑”的新舞台。利用交互式电子白板，可以根据学生的需要进行调整，解决遇到的问题或困惑。教师可以灵活将自己上课需要用到的各种教学资源保存在资料库中。交互式电子白板为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

（一）电子白板的有效性

交互式电子白板有助于多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。 与传统教学相得益彰，电子白板的诸多功能均在一线教学中发挥出了不可替代的作用：

1. 电子白板拖拽功能提升教学交互性

一方面，在阅读教学设计当中，许多教师经常运用学生比较喜爱的动画形象，结合白板的拖拽功能，让学生将图中人物的肢体语言进行归类，随后进行图示化的语言描述，在激发学生的学习兴趣的同时，使学生储备了在高等教育阶段会更为注重的图示化表达技能。另一方面，借助交互式电子白板化抽象为具体功能，把阅读中遇到的难以理解的内容或者对阅读段落中的核心语句，用多媒体展现出来，充分激活学生的视觉潜能，通过感官刺激，让学生最大限度的把握段落精髓。

2. 电子白板与Xmind协同工作

将电子白板与Xmind相结合，制作电子思维导图并链接阅读段落的flash。通过不断回顾阅读环节当中所掌握的信息，结合思维导图当中的Tips来完成思维导图，帮助学生梳理文章框架。借助上述手段和途径，使学生在阅读教学中更加容易理解教学的重、难点（马关群，2013）。

（二）电子白板的局限性

交互式电子白板能够将以往所采用的黑板、投影仪、电脑等功能集合在一起，可以帮助教师更好地组织课堂教学,为有效实现课堂教学的时效性提供了可行的帮助（李冰冰，2014），但仍需注意其日常应用中可能出现的问题：

1. 电子白板不能完全代替黑板

有些教师简单化地将白板课件进行投影，用“白板”代替“黑板”，只在白板上完成课堂“指尖”教学。还有一些教师，错误地将全部的备课材料、课堂问题和习题答案等等输入计算机信息技术表格式教案，通过轻点鼠标完成整个教学环节。在这个过程中，存在的最大问题是：如果内容设置过多，初中生难以短时间获取白板上的要点，既影响了学生记笔记，更会拖累课后的消化和吸收。白板的应用效果就会大打折扣。白板课件资源目前来说，更适宜作为一种教学的辅助手段，尚未具备代替教师传统黑板教学的特性。

2. 教师过度依赖电子白板

英语教学中运用电子白板要符合初中生的认知水平，运用得适时、适度，才能有效地促进教学。过度依赖甚至盲目的全盘电子白板化教学，将会导致学生的注意力难以集中于内容本身，甚至弱化学生的主体作用以及教师的导向作用。