本文关键词：课程教学，汉语言文学，现状，写作，高校本文

高校汉语言文学专业写作课程教学现状 本文关键词：课程教学、汉语言文学、现状、写作、高校

高校汉语言文学专业写作课程教学现状 本文简介： 摘要：写作能力是汉语专业学生应具备的核心能力之一。但是,在写作教学过程中,学生遇到了参与度低、教学效果不理想的困境,汉语言文学专业大学生写作水平提高有限的局面出现。文章分析了高校汉语专业学生写作能力不足的原因，提出写作教学内容要从生活实际出发，课程教学设计要增加学生参与度，写作教学要从实际出发。方法应符合当代大学

高校汉语言文学专业写作课程的教学现状 本文内容：

摘要：写作能力是汉语专业学生应具备的核心能力之一。但是,在写作教学过程中,学生遇到了参与度低、教学效果不理想的困境,汉语言文学专业大学生写作水平提高有限的局面出现。本文分析了高校语文专业学生写作能力不足的原因,提出写作教学内容应从生活实际出发,课程教学设计应增加学生参与度,写作教学方法应结合当代大学生的特点，形成合理的评价机制，充分发挥学生的写作个性，达到提高学生写作能力的目的。

关键词：汉语言文学专业；写作能力；教学模式

写作能力是汉语专业学生应具备的核心能力之一。作为高校汉语言文学专业的一门专业基础课，《写作基础》课程并未得到教学管理者和学生的相应重视。以湖南文理学院芙蓉学院为例，“基础写作”课程安排在汉语言文学第一、二学期，共72个理论课时。 《基础写作》（2015年修订）现有教学大纲规定，教学内容为写作理论与文体（诗歌、散文、评论）的教学，不涉及小说、戏剧、实用等文体的写作教学。写作。考核方式分别为考试和考试。这种人才培养计划和教学大纲大学教案格式模板，让学生在考前记忆一些文学理论知识，可以完成一篇中级散文，并在考试中取得合格的成绩。在这种情况下，学生的写作能力处于自我感觉良好但实际水平不高的尴尬境地。如何改变这种局面，让写作课堂焕发生机，让学生认识到提高写作能力的重要性和必要性，找到提高写作能力的途径和有效途径，是一个亟待解决的现实问题。因此，重新审视大学生写作能力的现状，分析写作教学课程不能有效提高学生写作能力的具体原因，提出切实可行的改善现状的措施和对策是本课题的研究目标。 .

一、大学生写作能力不足的原因

（一）应考教育导致大学生写作能力低下

中国的应试教育过分强调分数，忽视能力的掌握，尤其是高中，强调知识考点。学生在学习过程中过于功利，认为学习的最终目的是获得高分。在写作教学过程中，学生往往只学会运用不同风格的模式。进入大学后，他因为对写作没有兴趣或缺乏强制性要求而放弃了写作技能培训。在功利主义教育的影响下，学生只是暂时机械地掌握了写作技巧，并没有将知识转化为应对未来工作和生活的能力，久而久之往往暴露出自己薄弱的写作能力。

(二）大学写作课程教学内容单调影响学生学习兴趣

写作课程的传统教学方式是贯穿整个课程的教师“一字教学”法。知识的“分散式”教学方法也强调理论和技术方面。教师以文字材料为出发点，以课文为基础进行授课，往往只是书本知识的重复，缺乏对知识的延伸和深入探索，没有激发学生进一步了解知识的兴趣和欲望。同时，教师传授空洞的理论知识体系，很少让学生通过实践培养不同风格的写作能力，无法体会到写作对个人成长和社会工作生活的价值。因此，这对学生的未来很重要。对写作能力的形成没有起到有效的促进作用，会导致学生忽视写作能力培养的必要性，导致未来的职业生涯真正需要的时候无法应对。

(三）大学写作课程的设置需要不断改进

虽然高校为汉语言文学专业开设了写作相关的教学课程，但学生只是被动接受，并没有主观参与学习。由于“基础写作”课程的学分并不多，学生会更关注其他专业课程，而忽略了这门基础课程的培养。此外，写作课程的考核方式往往只是期末考试或期末考试，对学生写作能力的评价缺乏区分。

二、提高学生写作能力的课堂教学探索

虽然写作能力的发展主要取决于学生自主创业，但实践证明，写作能力的提高是可以通过课堂教学、教师系统的引导、掌握提高写作能力的积极因素来实现的。限时写作，事半功倍大学教案格式模板，为日后撰写各类文章打下扎实的理论基础和实践能力。

（一）写作教学内容要来源于生活和工作

只有从学生的实际需要出发，把写作能力从文学创作的象牙塔变成一种普遍适用于生活和工作的能力，才能让学生认识到写作能力的重要性，明白写作是为了生活和工作的。这就要求教师在教学中将文体写作与学生的专业发展相结合，并结合今后工作的需要，实现课堂教学的生活化、专业化。例如，在应用式教学过程中，应遵循“物-写-用”的教学过程。比如个人申请、总结报告、毕业论文等的写作特点和要求不同。可采用情景教学法，让学生在面对不同需求时，以它为出发点，针对具体事物提出不同的写作技巧要求，让教师运用不同风格的文体知识、结构特点和写作技巧通过课堂练习和课外作业，巩固教学成果，然后让学生在日常实践中不断强化这些写作技巧，写作水平一定能提高。

（二）Curriculum 教学设计应提高学生参与度

教师首先要唤起学生的写作主体意识，使学生的思维活跃起来。一定要以优秀的文章为指导，分析生活中的实际案例，让学生了解写作能力对未来工作和生活的巨大影响。其次，教师要把培养学生的写作能力作为教学的根本目的。引导学生积极思考，积极参与教学过程，让学生分享自己的观点，针对具体的写作问题提出解决方案； “课堂练习”可以让学生在有限的课堂时间里，锻炼特殊的写作技巧。例如提炼中心思想、构建文章版式、快速训练不同文章类型等，激发学生的创作动机，从而培养写作能力。最后，教师应将学生的语言表达作为一项重要内容进行宣传，使学生掌握适当的语言表达技巧，同时拥有丰富的阅读和词汇。这就需要教师引导学生在阅读中储备词汇，提高语言表达能力。

(三）写作教学法要结合当代大学生的特点

在安排写作教学的过程中，教师要打破传统的教学模式，从写作理论的描述中解释具体的文体，并进行这个循序渐进的训练过程。教师可以结合当代环境和大学生的心理特点，激发学生的写作和参与热情。一定要发挥大学生青年成长时期积极的思维、强烈的情感、强烈的好奇心、无畏、勇敢、创新的个性，然后针对性地发挥作用。制定相关的写作题目，进行相应的文体训练。这种教学方式的优点是将写作的具体课文训练与学生最关心的因素相结合，使写作与现实生活密切相关，与学生的兴趣爱好密切相关，使学生形成不同风格的写作技巧和运动训练。 同时，教师也应跳出传统的课堂教学形式，利用多种线上线下混合教学方式、社交媒体在线讨论等形式，进一步讲解在有限时间内无法扩展的知识点。在课堂上，激发学生的学习兴趣。渴望，培养学生对书面表达的兴趣。

(四）运用合理的评价机制，充分发挥学生的写作个性

学生写作能力培养的关键在于自己对教师所教知识的理解，加上自己的思考、思考、实践，才能取得一定的进步。科学合理的评价机制可以客观地激发学生的创作积极性，充分发挥他们的写作能力。建立写作评价机制，一是让学生在老师的点评下认清自己的写作长处和不足，二是让学生在规定的客观评价标准下客观地了解自己的写作水平。使学生在写作中保持清晰的自我意识，能够充分发挥写作优势，弥补不足，不断激发学生学习和锻炼写作思路、写作结构安排、写作语言组织、应用持续写作训练中的表达能力。以及其他方面。学生写作能力的提高是一个长期的过程。关键是学生要自觉加强写作能力的培养，实践出完美，勤奋补短。在这个过程中，教师发挥主导和引导作用，运用专业的写作课堂教学，帮助学生树立积极的写作意识，养成良好的写作习惯。学校还应建立与写作相关的课程体系，培养学生的多元写作能力。为培养应用型人才，湖南文理学院芙蓉学院在2015年修订的人才培养计划中突出了实践教学课程的比重。调查”展开。学生需要完成调查报告。写作：第四学期开设“创作与收藏”实践课。学生的课程作业是完成文学作品，以散文或小说为主，也可辅以诗歌。第七学期开设“学术论文写作”理论课，第八学期开设“毕业论文写作”实践课。据调查，部分高校还在汉语言文学专业开设了“实践写作”或“新闻写作”等特色课程。这些课程的开设弥补了“基础写作”课程的不足，有利于开阔学生视野，培养写作兴趣，提高写作能力。此外，营造良好的写作氛围，利用学校刊物、杂志、官网等展示渠道，打造优秀的文章展示平台，鼓励学生投稿、发表文章，激发学生的创作热情和自我自信，这也是培养学生写作能力的一种切实可行的方法。

[参考文献]

[1]郭靖.基于能力培养的高校语文写作课程探索[J].高教刊,2017(5):69-70.

[2] 陆以霞。 “大写作观”视角下高校写作课程创新教学[J].应用写作, 2018(1):40-43.

[3]田伟.高校文学创作人才培养的实践与创新——以福建师范大学文学院为例[J].唐山文学,2017(8):123.

[4]沉龙辉。基于创造性视角的高校语文写作教学创新研究[J].齐齐哈尔师范学院学报, 2018,164(5):115-116.

教案网123