如何提升汉语言文学专业学生的技能

摘要：本文首先预测了汉语言文学专业师范生的课堂技能范畴，然后从通常教学技能跟专业核心素养两个方面对怎样提高师范生教学技能进行了具体体现。希望本文能够为中职汉语言文学专业的课堂教研工作者提供参考。

关键词：汉语言哲学；师范生；教学技能

一、汉语言文学专业师范生的教学技能范畴

一般课堂技能从数学教学的过程看，包括备、说、讲、评；从一节课的教学结构看，包括导入、提问、讲解、板书、结课等；从物理课堂目标的构成看，包括阅读课课堂技能、作文课教学技能、口语交际课课堂技能、综合课教学技能等；从数学课本文本存在形态看，又能分为文章课课堂技能、文学课教学技能等。

二、汉语言文学专业师范生的课堂技能提升策略

（一）一般教学技能强化策略

1.备课训练

备课即在进行即将的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包含课标研读、文本探讨、学情了解、目标设置、重点建立、难点挖掘、过程设计、方法选取、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。为了提升师范生的教案教学技能，要对各项备课技能进行专项训练，在掌握了基本功之后再进行备课能力的综合练习。第一，课标研读是备课之前的重要准备工作，如果对课标没有明确的了解，教学这艘巨轮就丧失了航向。为了满足现今人才培养的应该，我国的课堂课程变革在经常进行，所以师范生需要尽快知道现今的新课程标准。第二，汉语言文学的课堂载体是文章，所以教学活动举办之前要对文本进行深入探讨，以便于在教学上无法言之有物。第三，因材施教在数学课堂中十分重要。中职学生的数学基础相对薄弱，所以应适度增加教学难度，循序渐进地降低教学任务，适当调整教学目标。第四，基于教学目标跟基本学情确定教学的重难点与重点。第五，将教学实施过程的细节用文字叙述出来，准备多媒体和板书等等。此外，还要对教学上学生的反应进行设想，并且想出解决学员课堂突发问题的方式。在备课过程中准备的越具体，课堂教学就越游刃有余。

2.说课训练

说课是对教师课堂理念跟教学素质的综合考察。在说课过程中，教师才会理性教学模式跟课堂目标，同时思考教学中或许存在的难题，并且想出解决疑问的方式。如果说课堂教学是一部作品，那么说课就是对作品的介绍。为了提升师范生的说课能力，要考量以下三个方面。第一，全面提高学员的理论基础，培养教师编写说课讲稿的素养。一般状况下，说课讲稿包括对课本、学情、教学目标、教学重点、教学过程、教学方法、学习方法等多方面的陈述。这几项内容存在内在的逻辑关联，好的说课能够将其论述清楚。第二，提升学生的语言表达能力。说课需要清晰流畅的语言表达，既应表达清楚，又要被理解。这就必须学生在词句造句和表达形式上有更强的素质。第三，提高教师的思辨能力。当下教学创新和培育教师创新观念早已作为课堂领域研究的重点，这就要求校长不能照本宣科，在课堂中要有自己的看法。所以，在说课训练中，同行和学者应对说课进行点评和探讨。在这个过程中，师范生会进一步解释跟交流自己的看法，从而提高说课质量。

3.自讲与合作训练

自讲是师范生真正上讲台前的预演，在这个练习过程中，学生无法找到课堂的教学节奏，调整自己的教学方案，并且在自讲过程中不断提升自己的语言表达能力。在空教室自讲，想象教室中坐的都是学生，能够在反复练习中看到教学设计中的不足并迅速进行修整。自讲过程也有对自己课堂教学设计进行梳理，在自讲过程中不断理清优化和建立。师范生要一同合作来完成集体备课，基体备课可以各抒己见，将自己对课堂的看法跟见解呈现出来，然后博采众长，最终产生一个出色的教学方案。自讲和合作两者之间是相辅相成的，自讲能够提高师范生对课堂各个方面的感受，从而在合作交流中强调有实践价值的建议；合作交流能否为师范生提供更多的课堂参考，从而导致学员在自讲过程中思考。

4.先写评课稿、后评课

评课是对他人的课例进行探讨，找出其不足，分析其特点，然后有针对性地进行交流。好的备课对讲课教师和听课学生都十分有益，既可以为讲课教师提供优化意见，又可以拓展评课教师的课堂思路。为了提高师范生的评课能力，建议采取先写后平的练习模式。评课是一个思想态度的输出过程，写评课稿则是一个输入过程。评课稿写得越具体，越清楚评课时必须关注那些问题。这样才能够导致评课流于形式备课优点怎么写，能够对于教学技能提出有价值的看法跟建议。鉴于评课项目中学生的仪表、语言、教学流程等占有较大比重，创新教学视域下，要提高灵活评课的比例，即评课教师可以从自己的角度出发来探讨课例。这样就丰富了评课的内容，同时也有利全面提升跟改进评课机制。

（二）专业核心素养提升策略

1.听课例讲座

古语说“操千曲而后晓声，观千剑而后时器”，观看课例讲座才能吸纳别人的课堂优点，从而为自己将来的课堂教学设计提供参考和照搬。听课例讲座要切记以下两个方面。第一，在组织师范生听课例讲座之前备课优点怎么写，要对课例教学内容和课例老师进行详细的介绍。不同的教授有不同的课堂风格，学生可以对比自己跟课例教师的课堂风格跟教学观念，然后由针对性地听课例内容。例如，如果教师的课堂风格与师生自己的课堂风格相同，则课例就可以作为自己的教学参照。如果它们教学风格相差较多，则可以成为变革点跟拓宽授课技能来学习。第二，要掌握与课例老师的交流机会。当下大学生的自主观念都十分强，过于关注自己则易于增加对别人表达的理解程度。所以，中职汉语言专业教师要在组织师生听课例讲座之前，要鼓励学生对自己“归零”，关闭自己心里的声音，聆听别人的看法。然后在课例讲座过后积极与学生进行交流，增强自己的教学素质。

2.备课讲课训练

说课就是将自己备课的文字稿转变作为语言表达，在说课中可以全面提高自己的培训能力，同行和学生对自己说课提出的所有建议都值得思考，要运用合适自己教学风格的建议来进行优化。说课是备课的一部分，备课还需要包含对教师情况进行认识，中职学生在年龄上与青少年相近，但是毕业以后要迈向工作岗位。这就意味着语文课对其又有基础知识层面的教育，又要有语言软件学科的实践教学。所以，备课过程中应反复推敲自己的教学方案，在真正上讲台之前仍然进入设置和改进的过程中。

3.读教育名著、写教研论文

语文老师需要担得起“腹有诗书气自华”这个形容，师范生阅读的教育名著越多，就越可理解教学的精髓，从而在教学技能上表现起来。师范生的教育学和专业课储备越丰富，就能够撰写出高质量的教学论文。这样就提高了教师的课堂研究素养，具有非凡教研能力的青年学生，其语文教学必然会熠熠生辉。

三、结语

综上所述，中职汉语言文学专业要对师范生的课堂技能进行全面提高。上述对改善教师课堂技能进行了严谨阐述，为了确保学生无法把握这种职业素养，中职学校相关的讲课教师也应对自己的教学和教育素质进行改善，进而培育出优秀的学生预备役。因此，中职教学教研工作人员要对于汉语言文学专业的学科特点和数学老师的职业能力进行探究，从而加快提高教师的教学技能。

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