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说课要求“六说”
即说课标、说教材、说教师、说教法、说训练、说程序。
课标是课堂的根据，教材特点跟学员情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是按照教材的特征跟学生的状况而选择的，是超过教学目标的方式；
训练包括课内的跟课外的，是培养教师素质的方式；程序则是改进教学过程跟优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容说课评价语怎么写，也构成课堂教学的全过程。
六说”的具体规定
1、说课标主要说两点：
(1) 所选课题在大学教学中的地位跟作用。
这应根据课标所条例的教学方法跟要求，在整体把握教材知识制度跟编写意图的前提下，
通过分析新选课题（章、节、课）内容特征，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过剖析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标
① 思想政治教育——如道德品质教育等;
② 学习品质教育——非智力因素的培养，如勇气、态度、方法、习惯等;
③ 思维品质教育——各学科有其独到的认知模式跟特征，需要借助教学来培育教师良好的认知品质。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的跟要求。
C、能力构建目标
记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中应有确立的规定。
2、说教材
主要说对教材内容的理解，分析跟处理，包括理论上的理解，知识点的解读。重点、难点的确认跟解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，
但说课更应注重说明处理教材的理论根据和运用的处理方式，而不对某些具体知识作更多的解释跟说明。
如语文的解释字词，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生
主要是探讨学情，如教师的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的弊端，学生的分别，以及学法指导等。
学生状况是教学的重要根据，难点的确认，教法的选择，课堂练习的设计都要按照学情而定。
但这是常规备课中更薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽略学生的实际接受能力怎样。
说课，把说教师提起来，就是为了加强教与学的针对性，使教师的每一份努力都可作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要表明教学方法及教学方法的选用跟利用。问题不再于哪个方法最好，什么方式更简便，
而应按照教材的特征，学生的实际、教师的特长及教学设施的状况等，来表明选择何种方式跟方法的根据。
有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选用运用它，要看学生的实际，
所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的预测。
5、说训练
主要表明训练的目的，训练方法，训练题目的设计。训练是培养学员能力的主要方法，是教学的重要环节。
课堂教学中的练习，要按照学习目标来设计，为目标而服务。
训练通常分为：① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类别。
对应解决分别为：
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度；
②帮助学生掌握知识；
③根据学生掌握状况，使上中下三类学生借助此训练都有所得，培养能力。
6、说程序
说明整堂课的课堂流程，即各个教学环节的推进过程。
我们常说的改进课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料易于组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。
二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力说课评价语怎么写，还会条理不清。
总之每个人应按照自己的实际状况选择合适自己的说课方法。
期待