四个学习领域的教学设计要领，你知道吗？

教学设计是学生教研的核心工作。教学设计的水平，直接决定了课堂教学的效益。2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持“语文课堂设计的理论与实践”专题，组织系列文章，分别阐述中学数学的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的课堂设计要点，并结合具体示例展示教学设计的过程。希望对语文课堂的改善，对英语学生的专业化建设起至积极的作用。

阅读教学设计的理论与实践专题

语文课堂设计及讲义样式

步进

“教学设计”（InstructionalDesign，简称ID），这一词汇被用于表述包括探讨教学内容、确定教学方法、指导教学推行、修改教学计划并且评价学生学习的整个过程。教学设计的目的是利用已知的教学规律去创造性地解决教学中的难题。

一、教学设计的方式

教学设计的探究正在几个不同的领域进行，如教学论、心理学、教育技术学等，不同领域对待问题的角度不同，因而产生各自的教学设计理论。教学设计理念就是教学设计理论的精简形式，它为教学活动过程提供了可视化方法，具有操作性强的特征。

教学设计理念繁杂多样，适用的情景对象也大相径庭，但任何教学设计理念，都应回答三个基本疑问：我们要至那里去——确立目标，我们如何到哪里去——导向目标，我们能否到了哪里——评估目标。所以教学设计是一种目标导向的平台活动。下面是四个代表性的教学设计理念。

（一）迪克·凯里模式

迪克·凯里模式（如图1）是以此表明教学设计、开发、实施和评价的一种系统方式模式。这是一个程序平台，其中包含了一系列步骤，它们都将从后面步骤中接收输入以及成为后续流程的输出，所有这种成分共同发挥功效以便形成一种有效的教学。该体系包含了八个相互联系的构成部份，这些组成部分是教学设计人员拿来设计、开发、评价和调整教学的一系列程序跟科技。该体系仍然被奉为经典，但是它只是非常针对大学教学，而是广泛涵盖军队和工商企业的员工培训。

图1迪克·凯里系统教学设计理念[1]

（二）加涅等的ADDIE模式

加涅等倡导ADDIE模式（如图2），代表教学设计过程的一系列核心方法，以教学目标跟教学问题为首位，体现教学活动的线性过程：分析（Analysis）学习者的需求、设计（Design）学习或教学思路、开发（Development）教学材料、实施（Implementation）教学活动、进行总结性评价和形成性评价（Evaluation）。

图2教学设计的ADDIE模式[2]

（三）邵瑞珍等的教学设计过程方式

邵瑞珍教授等学者对完整的教学过程进行了较为系统的预测（如图3），实际上也可以看作是教学设计的一种模式，而且是指出目标导向与任务分析的教学设计理念。

图3完整教学设计过程的基本环节[3]

主要环节的动因如下：

1.陈述目标。尽量用能观察和可测量的行为术语陈述学生预期应取得的学习结果。

2.分析任务。分析从学生的原有水平至推动教学目标之间所需的从属知识跟技能，并确认这种知识跟技能之间的层次关系。

3.确定学生原有水平。根据学生的原有基础，确定超过教学目标的起点能力。

4.课堂教学活动设计。教师依据教学目标跟任务分析选择教学内容，安排适当的教学方法和活动形式。

5.教学。即课堂上老师跟学员之间的信息传播与反馈的过程，它是课堂教学活动设计的推进或执行。

6.评定。对照教师原来确认的教学目标，测量、诊断与评判每一位学生能否超过既定的教学目标。

（四）盛群力的平台设计教学的基本理念

如图4所示，这一方式将教学设计模式、操作程序跟学生的基本工作（备课、上课、评课、说课）等联系起来，使其作为优化教学的有力武器。这一方式有三个实心框：备课、上课、评课。备课是学生对自己的教学活动进行预先计划跟准备的过程；上课是学生灵活地执行计划，实际展开教学活动的过程；评课是学生本人或其它评课人员对教师学习目标的达成度及其教学活动做出价值判断跟改进决策的过程。三个实心框之间的互动反映着教学效果的好坏。三个实心框周围用虚线围出来的是说课，这说明说课是学生对教案、上课乃至评课等方面进行口头或书面呈现、阐释及自我监控的过程，说课不需要仅仅是有感而发的心得体会，而需要对教学设计的根据作出合理的阐述。

教学设计理念是在教学设计的实践中逐步产生的，“那种认为存在一种唯一的最佳教学设计模型（即教学设计理念——作者注）的看法是不恰当的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型。”[5]然而一直有一些所有教学设计理念都需要涵盖的基本要素，一般有下列四点。

1.确定教学目标。教学目标是预期的教师学习结果，应该尽量用准确、可测量的词汇来准确地陈述。

2.进行任务分析。任务分析是确认从教师的现有水平至教学目标之间所取得的素养和子能力及其层次关系。

3.选择教学方法。这里教学方法和课堂策略同义，包括教与学的方式、活动、资源等方面的选用跟设计。

4.开展教学评价。教学评价就是了解教学目标是否超过，其目的是修正教学设计过程教案格式推荐，以推动更有效的教学。

上述四个基本要素相互联系，相互影响，形成一个逻辑循环过程，而只是一个线性排列的次序关系，任何教学设计都是在这四个基本要素的构架上确立起来的。

二、课程纲要与单元计划

教学设计可以在多种层级上进行：科目或课程的课堂设计，称“课程纲要”或“课程计划”；单元的教学设计，称“单元计划”；课时的课堂设计，称“课时计划”，即教案。

（一）课程纲要

1．课程纲要的基本要素

课程纲要，是学生根据课程标准或手册和相关教材编写的、体现某门/种课程的各类元素的计划大纲。课程纲要的基本要素[6]：

（1）一般项目：学校名称、科目名称、课程种类、设计学生、日期、适用年级、课时；

（2）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；

（3）所需条件：为成功推进该课程所必须的条件。

设计课程计划的关键环节，是处理好课程的四个要素：

（1）制定课程目标的根据是对课程标准的分解、对学生的探究，及对教材和其它现场资源的剖析。具体的撰写要求有：全面、恰当、清晰；一般用4-6点来表述；目标涉及三个维度，特别是思维要求。

（2）课程内容是指根据课程目标对教材内容及相关资源进行选取和组织，要求学生从总体上掌握教材内容的重点、难点等，并规定教师明确所需相关学习资源能否具有。

（3）课程实施是指怎么更好地实施上述内容，以便于推动预期的课程目标，它涉及学习活动的课时安排、学与教的方法等。

（4）课程评价是指怎么确定上述的目标尚未或正在受到实现，采用什么样的评判任务能够取得具体的信息，什么样的评判方法能够让学生表现更好。

2．基于课程标准的课程纲要格式

基于课程标准的课程纲要，是根据“学习目标——评价任务——学习活动”来设计的，将课程内容与推进整合在一起作为“学习活动”来展现。下面是一个样例[7]：

（二）单元计划

单元，也称“专题”。一学年或一学期的课程，常常被界定为单独的学习单元来进行教学，每个单元都围绕某个主题、话题或概念来组织，单元的教学周期通常为1-6周。

单元计划，是联结课程计划与课时计划的一个桥梁，它比课程计划更为详细，而课时计划则是单元计划的详细实施。单元计划的设计，要基于课程标准，其基本内容通常包含：（1）单元主题；（2）单元教学目标；（3）主要教学内容；（4）教学安排（学习活动）；（5）资料跟资源；（6）教学评价。

下面是一个样例[8]：

三、课时计划的编制及语文教案样式

（一）课时计划的编制

课时计划，就是指课堂教学设计的成果或产品，即一般所说的教案。课时计划描述的，是一个短时期内（一堂课或几堂课）要学习哪些、怎样进行学习，主要考量一堂课内各个教学片断的顺序、范围以及分量。

课时计划的设计，要基于课程标准，所奉行的主要方法是：

（1）目标的来源是课程标准；

（2）评价设计先于教学设计；

（3）指向学生学习的质量。

编制课时计划的主要环节如下：

（1）确定学生学习目标。先将课程标准转化成学习目标，学习目标应参照课标中年段的基准，和上课内容息息相关；学习目标应表述在这一堂课的课堂中可以观察到的学生表现行为跟结果。

（2）设计与学习目标相匹配的评判。确保评价与学习目标的一致性，评价的方式跟工具应可测量学生能否超过预期的学习结果。

（3）设计适当的学习活动。确保学习活动是推进学习目标的契机，学习活动的安排需要可指引学生去证明自己的学习结果。

（4）编写教案。将以上教学前的探讨跟决策以文本的形式整体展现出来。

在备课时，教师必须反复思考以下这种问题[9]：

（二）语文教案的多种样式

教案是课时计划的呈现。不同的学科，不同的教学内容，不同的课堂情境，教案的展现样式就必须有所不同。以下这种教案样式，体现着课程变革的精神，建议语文老师采纳。

1．源于建构主义学习模式的教案样式[10]（见下页）

这种教案包含六大元素：

（1）情境：创设一种情境，用叙述学生学习结果的方法来建立教学目标，确定一个学习主题，并选取相应的评价机制。

（2）小组：组织小组，系统安排资料跟媒体设施。

（3）桥梁：通过表述学生的学情，在教师的已有知识与新知识之间建立一座桥梁，并把学习主题与师生的生活联系起来。

（4）任务：精心设想一项任务，让学生在参加任务的同时，解决这些人们预先提出的问题，确保学生无法持续反思。

（5）展示：让学生借助各种形式展现她们的合作学习成果。

（6）反思：鼓励学员通过它们的各类经验，来思考自己在学习情节（学习情节用来表述一节课当中如何让学员学会一个单独的学习主题的过程）中的反思过程。

这种课时计划起初于某些语境，或者是学生对某段学习情节的全面探讨，或者是学生对某个主题目标的清晰了解跟陈述，或者是起初于校长对教师学习成效的某项评估。在学习情境中，整个学习情节的详细细节将借助其它五个元素逐一展开。

2．围绕“教学事件”的教案样式

这种风格的教案围绕“教学事件”，即课堂中所出现的各类对学与教有重要影响的活动。八个“教学事件”的动因如下：

（1）吸引注意。利用各类活动让学生处于积极参加状态。

（2）告知学生目标。告诉学生在课时结束时等待她们赢得这些行为体现。

（3）激发回忆。激发师生回忆与本课时学习内容相关的起初知识，要用一些方式来复习、概括或阐发，以激活原本所学的关键信息。

（4）呈现刺激材料。为教师提供完成本课课堂目标所需的材料。

（5）提供学习指导。在教师的已知内容跟所学内容之间构建联系过程中，教师给学员提供帮助和支持，也叫做“提供支架”。

（6）引发期待行为。给学员展示学习结果的机会，看你们是否在等待水平上发生预期的学习行为体现。

（7）提供反馈。证实学生学习行为体现的正确性或恰当的程度。

（8）评价行为体现。教师通过实时的或延时的活动来确定学生的学习是否有效。

这些教学事件适合于所有类别的学习结果的学习。对一节课来说八个事件的大概呈现顺序如此，但该排序视教学目标的不同可在某些程度上差异，而且只是所有事件一概都应使用。

3．阅读教学的台阶状教案样式

台阶状教案样式，是在小结我国大学阅读教学优秀课例的基础上提起来的，在“国培计划”等英语课堂授课中，多次运用这一教案样式，老师们普遍觉得太有成效。

其设计模式是：依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2-3个台阶。操作方法如下：

（1）依据文本体式确定教学目标，即教学的终点；

（2）根据学员学情教案格式推荐，明确教学起点；

（3）中间设计2-3个教学环节，主要环节15-20分钟；

（4）还要考虑与教学相一致的课前预习或者相关后续活动的设计。课前备课，与课堂教学直接相关；课后作业，是课堂教学的再现。

教案中用“台阶”表示，意在说明教学步骤是逐层递进、逐步深入的。换言之，教学环节是有梯度的，从学员学习的视角讲，学生的学习心得逐渐丰厚。一个台阶就是一项“学的活动”，每项“学的活动”都围绕一个落点（即子目标）展开，需要选用跟利用与教学内容相匹配的教学思路跟技巧。

这一教案样式，可转化为多种样式。比如“工资条”样式：

4．区分“教的活动”与“学的活动”的教案样式

《烛之武退秦师》第一课时教案（见下页）

这只是上述“台阶状教案”的转换风格。在教案中确立区分“教的活动”与“学的活动”，有利于语文老师在备课中自觉辨别它们的差异，并寻找它们有教学价值的关联。

一方面，要认识到“教的活动”与“学的活动”，是两种有差别的活动。“教的活动”，是学生的行为，是老师做哪些、怎么做；“学的活动”，是学生的行为，是学生做哪些、怎么做。另一方面，又要使“教的活动”与“学的活动”发生有课堂价值的关联：教师的“教”，是为了帮助学生的“学”。

在阅读教学中，教师“讲”的价值，不是要学生“听”，而在于引起学生去更好、更充分地理解跟诠释课文。教师的“问”的价值，也不是要学生“答”，而在于推动学生对难题的探讨，促使教师去研究课文的含义和意味。

拓展阅读

1.（美）加涅，等．教学设计原理[M]．王小明，等，译．上海：华东师范大学出版社，2007．

2.（德）希尔伯特·迈尔．备课指南[M]．夏利群，译．上海：华东师范大学出版社，2011．

3.（美）JaniceSkowron.教师备课指南——有效课堂设计[M]．陈超，等，译．北京:中国轻工业出版社，2009．

4.皮连生．教学设计（第2版）[M]．北京：高等教育出版社，2009．

5.王荣生．“以‘学的活动’为基点的课堂教学”系列讲堂六讲[J]．语文学习，2009（9．10．12），2010（1．3．5）.

参考文献

[1]（美）迪克，凯里．系统化教学设计（第6版）[M]．庞维国，等，译．上海：华东师范大学出版社，2007：1．

[2]（美）加涅，等．教学设计原理[M]．王小明，等，译．上海：华东师范大学出版社，2007：21．

[3]皮连生．教学设计——心理学的理论与技术[M]．北京：高等教育出版社，2000：19．

[4]盛群力．现代教学设计论[M]．杭州：浙江教育出版社，2010:340．

[5]（美）加涅，等．教学设计原理[M]．王小明，等，译．上海：华东师范大学出版社，2007：4．

[6]崔允漷.有效教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：128．

[7]崔允漷.有效教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：129-130．有改动。

[8]林荣凑.专题计划：模块纲要与课时教案的桥梁[J].教学月刊,2009.1:6-8.

[9]（美）Charlotte.Danielson．教学框架——一个新教学模式的作用[M]．张立新，等，译．北京：中国轻工业出版社，2005：66．

[10]（美）加侬，柯蕾．建构主义学习设计[M]．宋玲，译．北京：中国轻工业出版社，2008：218．

[11]（美）鲍里奇．有效教学方法[M]．易东平，译．南京：江苏教育出版社，2002：135-136．